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INCLUSIÓN CONTROL 5-8
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Questions in this quiz (79)
1El agente educativo en el que se centra el artículo de Simón y Echeita (2010) es:
- Alas familias
- Bel profesorado
- Cla administración educativa
2Alguno de los "ingredientes" básicos que proponen Simón y Echeita (2010) para favorecer la colaboración con las familias es:
- Aresponsabilizar a las familias
- Bescuchar la voz de las familias
- Cdelegar tareas a las familias
3Alguno de los "ingredientes" básicos que proponen Simón y Echeita (2010) para favorecer la colaboración con las familias es:
- Ajuzgar a cada familia de manera justa
- Bcomprender la situación de cada familia
- Cescuchar las necesidades de las familias
4En el capítulo de Simón y Echeita (2010), se ilustra que las familias con niños con NEE:
- Ano reconocen los beneficios de la educación segregada
- Btambién reconocen los beneficios de la escolarización segregada
- Creconocen la inclusión educativa como la solución más importante para sus hijos/as
5Simón y Echeita (2010) proponen que uno de los factores que promueven de forma efectiva la colaboración entre familia y escuela es:
- Acreación de sinergias en la que la creación de recursos beneficia a las familias
- Bcreación de sinergias en las que las familias se consideren clientes preferentes
- Cponer en marcha mecanismos de evaluación y supervisión de las alianzas entre los padres y la
escuela
6Simón y Echeita (2010) explican que las voces de las familias recogidas en su texto:
- Aes compartida por ellos mismos
- Btienen la pretensión de invitar a la reflexión
- Cpueden considerarse opiniones generalizadas
7Según el artículo de Simón y Echeita (2010):
- Alas familias deben reconocer su papel de ayudantes privilegiados para la educación inclusiva
- Blas familias deben participar en los consejos escolares para lograr la educación inclusiva
- Clas familias deben ocupar un papel central en la educación inclusiva
8Según el estudio de Echeita (2008), recogido en el capítulo de Simón y Echeita (2010):
- ALa satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias aumenta a medida que se avanza en las etapas escolares
- Bla satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias disminuye a medida que se avanza en las etapas escolares
- Cla satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias disminuye a medida que los
alumnos con NEE crecen
9Un dilema de las familias que se plantea en el capítulo de Simón y Echeita (2010) en relación a la escolarización de sus hijos:
- Ase inscribe entre "luchar" por la inclusión de sus hijos en un centro ordinario o "ceder" y llevar a sus hijos a un
centro especializado - Bse inscribe entre "luchar" por la inclusión de sus hijos en un centro especializado o "ceder" y llevar a sus hijos a un centro ordinario
- Cse inscribe entre "luchar" por la inclusión de sus hijos en el aula ordinaria o "ceder" y llevar a sus hijos al aula
especializada
- Ase inscribe entre "luchar" por la inclusión de sus hijos en un centro ordinario o "ceder" y llevar a sus hijos a un
10Simón y Echeita (2010) defienden que:
- Adebe existir una buena relación familia-escuela
- Blas familias deben ser parte de los agentes que co-gestion en el centro
- CLos "clientes" de la educación son los alumnos y las familias
11Sandoval y Simón (2009) diseñaron un estudio:
- Acon encuestas
- Bcon entrevistas personales
- CCon dilemas
12El objetivo del estudio de Sandoval y Simón (2009) es:
- Aanalizar las concepciones de la comunidad educativa para vislumbrar dónde se encuentran las interpretaciones de los futuros profesores que favorecen o dificultan la inclusión educativa
- Bconocer las competencias que podrían enmarcarse dentro del constructo "transformabilidad"
- Cconocer el grado de competencias relacionadas con la inclusión de la comunidad educativa
13La investigación de Sandoval y Simón (2009) pone de manifiesto:
- Ala dificultad de medir las concepciones de los maestros y maestras
- Bla incompetencia de los maestros para colaborar con otros profesionales de la educación
- CLa necesidad de realizar más investigaciones sobre investigación educativa
14La investigación de Sandoval y Simón (2009) pone de manifiesto:
- Alas carencias en la formación inicial de los maestros y maestras
- Blos prejuicios de los maestros y maestras hacia ciertos tipos de diversidad
- Cla dificultad de medir las concepciones de los maestros
15Una de las dificultades de investigación a las que aluden Sandoval y Simón (2009) es:
- Acómo acceder a las concepciones de los profesores
- Bcómo plantear cuestiones de investigación pertinentes
- Ccómo acceder a las concepciones del alumnado
16Según Sandoval y Simón (2009), la importancia de los valores en la educación inclusiva, reside en que:
- Apredisponen en discurso
- Bson los que sustentan las acciones y los planes de acción
- Cplantean dilemas
17Los tres modelos de concepciones predominantes que se desprenden de los resultados de la investigación de Sandoval y Simon (2009), son:
- Aorientación inclusiva, orientación parcial, orientación individual
- Borientación inclusiva, orientación estática, orientación colectiva
- Corientación inclusiva, orientación individual, orientación estática
18Según la orientación o perspectiva estática, la adaptación a la enseñanza, en el estudio de Sandoval y Simon (2009):
- Adebe ser por parte de los alumnos hacia la escuela y no desde la escuela hacia los alumnos
- Bse realiza a través de especialistas
- CLa realiza el propio profesorado, quien asume esta responsabilidad
19Según la orientación o perspectiva individual, el origen de las dificultades de los alumnos, en el estudio de Sandoval y Simon (2009):
- Ason el resultado de las limitaciones personales del alumno
- Bresultan de la interacción entre las características del alumno y el currículo que la escuela le ofrece
- Cse debe buscar en los alumnos individualmente
20Según la orientación o perspectiva individual, las dificultades de enseñanza, en el estudio de Sandoval y Simon (2009):
- Aexisten por diversas razones (cognitivas, emocionales y familiares)
- Baparecen en todos los aspectos de la escuela
- Cdefiende la escuela como está en términos de estructura, organización y metodología
21Según la orientación o perspectiva inclusiva, el grupo vulnerable, en el estudio de Sandoval y Simon (2009):
- Aes un grupo- categoría
- Bes un pequeño grupo de alumnos
- Ces cualquier alumno
22El objetivo del artículo de Susinos y Ceballos (2012) es
- Aproponer un marco conceptual que ayude a conceptualizar "la voz del alumnado"
- Bproponer una definición de "la voz del alumnado"
- Cproponer una investigación sobre la concepción de la comunidad educativa en relación a la "voz del alumnado"
23Uno de los cinco ejes de análisis del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado" es:
- Alas iniciativas de centros escolares inclusivos
- Bel territorio de participación
- Clos grupos sociales entre las familias del alumnado
24Uno de los cinco ejes de análisis del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado" es:
- Ala pregunta de qué puede mejorar la escuela con la participación de los estudiantes
- Bla intensidad del compromiso que las familias adquieren con la idea de que los estudiantes participen
- Clas iniciativas de centros escolares inclusivos
25Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado":
- Aplantea promover espacios de diálogo intergeneracional
- Bplantea la necesidad de reflexionar sobre el silencio
- Creflexiona sobre los límites de los espacios gestionados por los alumnos
26En relación al eje de análisis relacionado con las "otras formas de expresarse", del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado":
- Areflexiona sobre la necesidad de promover la expresión oral de todo el alumnado
- Bplantea la necesidad de reflexionar sobre nuevos métodos de escucha
- Creflexiona sobre los límites de los espacios gestionados por los alumnos
27El eje de análisis "niveles educativos", del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado":
- Aentiende que existen etapas en las que los alumnos pueden participar mejor que en otras
- Bse centra en reflexionar sobre si los niños de todas las etapas pueden participar
- Centiende la infancia como una etapa de transición hacia la vida adulta
28La participación de los alumnos, según explican Susinos y Ceballos (2012) en su artículo sobre la "voz del alumnado":
- Adependerá del apoyo del equipo directivo del centro
- Bdependerá de las oportunidades creadas en el aula y en el centro
- Cdependerá de su propia iniciativa
29Uno de los cinco ejes de análisis del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado" es:
- Adependerá del apoyo del equipo directivo del centro
- Bdependerá de las oportunidades creadas en el aula y en el centro
- Cdependerá de su propia iniciativa
30Uno de los cinco ejes de análisis del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado" es:
- Ala intensidad del compromiso que la escuela adquiere con la idea de que sus estudiantes participen
- Blos grupos sociales entre las familias del alumnado
- Clas iniciativas de centros escolares inclusivos
31Los cambios que inician las escuelas para mejorar en su labor para ser potentes deben partir de:
- Alos elementos clave que se han identificado en los estudios sobre qué es una escuela eficaz
- Bel análisis de su propia cultura
- Clas directrices que marcan las distintas leyes educativas
32Desde un modelo constructivista del aprendizaje, que es el que sostiene un modelo de escuela inclusiva, el profesor es:
- Auna ayuda que sólo debe ofrecerse cuando el alumno la solicite, no siempre
- Buna ayuda imprescindible para que se produzca el aprendizaje: es el andamio
- Cuna fuente insustituible de conocimientos, es el que dice qué aprender
33Una característica asociada al carácter interactivo o contextual de la inclusión es que entiende que las barreras a los que se enfrentan los alumnos en desventaja son:
- Amodificables y superables
- Bajenas a los centros
- Cfijas e insuperables
34Cuando decimos que los profesores deben tejer una red de apoyos y colaboraciones, estamos pensando en establecer relaciones con:
- Alos profesores básicamente, porque son los que entienden nuestra labor y nos ayudan a reflexionar sobre la acción
- Botros profesores, con los alumnos, con las familias y con el entorno
- Cagentes externos al centro básicamente porque nos puedan dotar con recursos complementarios para llevar a cabo nuestra labor
35Los tres propósitos que deben incluir las prácticas inclusivas son:
- Aéticos, afectivos e intelectuales
- Bafectivos, sociales y éticos
- Cafectivos, sociales e intelectuales
36Uno de los supuestos básicos del supuesto de la transformabilidad es considerar al profesorado como un:
- Acontinuo aprendiz
- Bprofesional con ética
- Cpráctico reflexivo
37¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "movilizar recursos"?:
- Aelaborar políticas inclusivas
- Bdesarrollar prácticas inclusivas
- Ccrear cultura inclusiva
38¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "construir comunidad"?:
- Acrear cultura inclusiva
- Belaborar políticas inclusivas
- Cdesarrollar prácticas inclusivas
39¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "establecer valores inclusivos"?:
- Acrear cultura inclusiva
- Belaborar políticas inclusivas
- Cdesarrollar prácticas inclusivas
40¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "orquestar el proceso de aprendizaje"?:
- Adesarrollar prácticas inclusivas
- Belaborar políticas inclusivas
- Ccrear cultura inclusiva
41¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "organizar la atención a la diversidad"?:
- Adesarrollar prácticas inclusivas
- Bcrear cultura inclusiva
- Celaborar políticas inclusivas
42¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "desarrollar una escuela para todos"?:
- Aelaborar políticas inclusivas
- Bdesarrollar prácticas inclusivas
- Ccrear cultura inclusiva
43La brecha entre investigación y práctica viene determinada fundamentalmente por:
- Ael poco reflejo de las limitaciones de la realidad educativa en las investigaciones
- Bla falta de interés del profesorado
- Cla falta de divulgación de los resultados de las investigaciones
44Algunos autores insisten en que:
- Ala educación inclusiva es un enfoque inspirado en imperativos morales y de justicia social
- Bla educación inclusiva es un enfoque inspirado en opciones caritativas y particulares
- Cla educación inclusiva es un enfoque inspirado en la teoría del déficit
45El principio de "transformabilidad" se refleja en una forma de pensamiento pedagógico en la que el profesor/a:
- Atrata de compartir su experiencia para que el aprendizaje pueda ser significativo
- Btrata de comprender la finitud del ser para poder ejercer una praxis coherente con su pensamiento
- Ctrata de conectar imaginativa y empáticamente con la conciencia de sus estudiantes
46La investigación participativa, que es la metodología que se recomienda para llevar a cabo procesos de innovación y mejora en los centros, supone que:
- Aque la investigación se divida en partes que deben ser asumidas por los distintos miembros de la comunidad
escolar - Bel profesorado se organice para responder a un problema que les interese
- Cel profesorado responda a las preguntas de los investigadores
- Aque la investigación se divida en partes que deben ser asumidas por los distintos miembros de la comunidad
47La tendencia actual a la hora de hablar de cómo conseguir cambios profundos y mantenidos para lograr una escuela más inclusiva es aludir al estudio de:
- Alas características de las escuelas eficaces
- Bla cultura escolar
- Clos procesos de mejora o mejora de la eficacia escolar
48¿Qué aspecto aglutina los aspectos afectivos, las emociones y las relaciones en la vida escolar de los alumnos?:
- Ala participación
- Bninguna opción es correcta
- Cel aprendizaje
49La escuela inclusiva, a diferencia de la escuela tradicional, da una importancia central a la inteligencia:
- Alógica-matemática y lingüística porque son en las que se fundamentan todas las asignaturas
- Bintrapersonal e interpersonal porque son las que se relacionan con el sentido de pertenencia
- Ccomo un constructo unitario que determina nuestras posibilidades de éxito en el sistema escolar
50El "Index for inclusion" es una herramienta de evaluación de los centros que sirve:
- Aambas respuestas son correctas
- Bpara iniciar y mantener un proceso continuo de mejora al ayudar a minimizar las barreras de los centros
- Cpara detectar dónde se encuentran las barreras en los centros
51Por lo tanto, en el área de las NEE algún autor ha hablado de la necesidad de una:
- Aalfabetización audiovisual
- Balfabetización ética
- Calfabetización multimodal
52La formación docente para desarrollar las competencias necesarias para atender a las necesidades de nuestras escuelas se debe centrar en:
- Ala comprensión de conceptos y marcos de referencia conceptuales y las competencias procedimentales
- Bla comprensión de conceptos y marcos de referencia conceptuales y las competencias actitudinales
- Clas competencias procedimentales y actitudinales
53En las conferencias internacionales promovidas por la UNESCO en relación a las Necesidades Educativas Especiales:
- Ase destaca la importancia de mejorar la provisión de recursos materiales
- Bse destaca la importancia de revisar y mejorar la formación inicial del profesorado
- Cse destaca la importancia de mejorar la accesibilidad de todo el alumnado a los centros educativos
54Uno de los principales objetivos del proyecto "Teacher Education for Inclusion" era
- Aresaltar los conocimientos que todo el profesorado debe tener para trabajar en contextos educativos inclusivos
- Bresaltar las competencias necesarias para que todo el profesorado esté en condiciones de trabajar en contextos educativos inclusivos
- Cresaltar las actitudes que todo el profesorado debe tener para trabajar en contextos educativos inclusivos
55Los tres modelos o enfoques en relación a cómo puede ser la formación inicial del profesorado en relación a la temática de las NEE, son:
- Amodelo de infusión, modelo indiscreto, modelo integrado
- Bmodelo de fusión, modelo discreto, modelo unificado
- Cmodelo de infusión, modelo de formación colaborativa, modelo de unificación
56El burnout o síndrome del profesor quemado, es una consecuencia de:
- Alas características individuales de cada profesor (ej. no tener estrategias de manejo del estrés). No se puede paliar, siempre habrá profesores que lo sufran
- Bla formación inicial de los docentes, que no capacita para enfrentarse a la realidad de los centros. Sólo se puede paliar con más formación
- Cla falta de redes de apoyo entre el profesorado en los centros. Se puede paliar creando relaciones de
interdependencia
57Desde un modelo inclusivo, las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs):
- Asuponen una reducción de los objetivos a alcanzar por algunos alumnos, lo que facilita su éxito en el sistema
educativo - Bno deben entenderse como sinónimo de simplificación de los objetivos a alcanzar, sino que deben promover antes el enriquecimiento de la actividad docente
- Cno son una medida adecuada para atender a la diversidad, porque posibilita que haya alumnos que no aprendan lo mismo que sus compañeros
- Asuponen una reducción de los objetivos a alcanzar por algunos alumnos, lo que facilita su éxito en el sistema
58Uno de los valores nucleares de los cuales se desprende un conjunto de áreas de competencia del Perfil de competencias de un profesorado inclusivo es:
- Acuidar el desarrollo personal del alumnado
- Bapoyar a los alumnos NEE
- Cvalorar la diversidad del alumnado
59Uno de los valores nucleares de los cuales se desprende un conjunto de áreas de competencia del Perfil de competencias de un profesorado inclusivo es:
- Atrabajar de manera científica
- Bcuidar el desarrollo personal del alumnado
- Capoyar a todos los aprendices
60El proyecto denominado "Formación del Profesorado para la Inclusión" (TE4I):
- Aes un proyecto de la Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales
- Bes un proyecto del Ministerio de Educación español
- Ces un proyecto de la UNESCO
61Una de las influencias más importantes en relación con el proceso de análisis y concreción de las competencias necesarias para un profesorado inclusivo es:
- Ala importancia de valorar la singularidad de todo individuo
- Bel proceso de llevar a la acción los principios éticos y los valores educativos
- Cla importancia del pensamiento crítico
62Los modelos de relación y organización que adoptan los profesores forman parte de:
- Ala forma de la cultura escolar
- Blas barreras para el aprendizaje y la participación
- Cel contenido de la cultura escolar
63¿Cuál de los siguientes aspectos NO es un problema al que se debe enfrentar la investigación participativa?:
- Alas resistencias a cambiar
- Bel mantenimiento de la confidencialidad
- Cel profesorado que participa invierte más de lo que gana: no aprende
64La enseñanza adaptativa, que es la estrategia que mejor parece responder a la diversidad, sostiene que:
- Alos objetivos y los aprendizajes a alcanzar deben ajustarse a cada alumno, así como las metodologías para lograrlo en cada caso
- Blos objetivos y los aprendizajes deben ser los mismo para todos los alumnos, así como las metodologías para
lograrlo en cada caso - Clos objetivos y aprendizajes a alcanzar deben ser los mismos para todos los alumnos, lo que cambia es la
metodología para lograrlo en cada caso
65Para que los procesos de mejora e innovación educativa den frutos es necesario que:
- Ahayan mostrado su eficacia en otros centros previamente
- Bel profesorado los viva como propio, los interiorice
- Clos cambios vayan de arriba a abajo, es decir, surjan de la administración o del equipo directivo, para que sean de obligado seguimiento
66Cuando en un aula un profesor no parte de los conocimientos previos de sus alumnos, estamos ante una barrera que se clasificaría de acuerdo al "Index for Inclusion" en:
- Alas prácticas del centro
- Bla cultura del centro
- Clas políticas del centro
67Cuando en un centro el profesorado no se reúne para explicitar cuáles son sus intenciones educativas para que éstas puedan ser compartida, estamos ante una barrera que se clasificaría de acuerdo al "Index for
Inclusion" en:- Alas prácticas del centro
- Blas políticas del centro
- Cla cultura del centro
68Cuando en un centro no se considera la diversidad como un valor positivo, estamos ante una barrera que se clasificaría de acuerdo al "Index for Inclusion" en:
- Alas prácticas del centro
- Bla cultura del centro
- Clas políticas del centro
69En el área de las NEE, el principio según el cual el alumnado asume su parte de responsabilidad se denomina:
- Acoagencia
- Bconfianza
- Ctransformabilidad
70Uno de los organismos internacionales referente en promover el conocimiento sobre la temática de las Necesidades Educativas Especiales es
- Ala UE
- Bla OCDE
- Cla UNESCO
71Los alumnos se sienten competentes cuando:
- Ason capaces de llevar a cabo las tareas con ayuda de otros, aunque no puedan hacerlo solos
- Bson capaces de llevar a cabo las tareas de manera autónoma e independiente
- Cambas respuestas son correctas
72Desde un modelo inclusivo, ¿qué aspecto debe marcar la actuación de un docente?:
- Ala calidad de sus metodologías y métodos de enseñanza
- Blos contenidos y objetivos que se recogen en las programaciones
- Cel aprendizaje que logren desarrollar sus alumnos
73La "profesionalidad interactiva" es un concepto que alude a:
- Aa la relación que se debe establecer entre los centros y el mundo laboral
- Ba la toma de decisiones cooperativas entre los docentes
- Cal uso de las nuevas tecnologías por parte de los docentes
74El concepto de "barreras para la participación y el aprendizaje":
- Aayuda a pensar en las barreras que suponen ciertas discapacidades para poder adaptarse con éxito al sistema escolar
- Bresalta el carácter negativo que implica la inclusión: supone una barrera para el aprendizaje de la mayoría de los alumnos
- Cresalta la importancia del contexto social en el fomento o no de la inclusión y quita protagonismo a las
características de los alumnos
75Uno de los más importantes resultados del proyecto "Teacher Education for Inclusion", es/son
- Alos datos estadísticos comparativos entre los distintos países europeos
- Bla concienciación por parte de los Ministros de Educación de los distintos países de la temática NEE
- Cel Perfil del docente para la inclusión educativa
76El perfil de competencias para la formación de profesores inclusivos:
- Aexplicita y refuerza la idea de que las competencias necesarias para un profesorado más inclusivo no están en contradicción con una formación especializada en ámbitos relacionados con el alumnado NEE
- Bexplicita y refuerza la idea de que las competencias necesarias para un profesorado más inclusivo están en
contradicción con una formación especializada en ámbitos relacionados con el alumnado NEE - Cresalta y refuerza la idea de que tales competencias deben ser exclusivas del profesorado considerado especialista
77El proyecto "Teacher Education for Inclusion" se estructuró en torno a las siguientes actuaciones:
- Aencuestas, visitas a los países, revisión de la normativa y de la literatura internacional, discusión con expertos
- Bencuestas, entrevistas personales a profesores en ejercicio, revisión de la literatura internacional y grupos de discusión con expertos
- Cencuestas, grupos de discusión con expertos, revisión de la normativa y observación participante de aulas de
formación del profesorado
78El concepto de barreras para la participación hace referencia a:
- Aprofesores y alumnos, que son los que comparten el día a día en las escuelas
- Btoda la comunidad educativa
- Cexclusivamente a la situación del alumnado
79¿Qué aspecto NO determina la calidad de la colaboración entre profesores?:
- Ala cantidad de reuniones que se llevan a cabo
- Bla separación entre control y ayuda
- Cla reciprocidad en los procesos de ayuda
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- INCLUSIÓN Quiz on INCLUSIÓN CONTROL 5-8, created by Sara Galeote on 01/11/2020.
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- Sara Galeote
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