Psicologia escolar para todos: a opção pela intervenção institucional (Marinho Araujo, 2015)

Psicologia escolar para todos: a opção pela intervenção institucional (Marinho Araujo, 2015)

1. Introdução

   • Fuga da ideia de psicologização das questões educacionais e do pensamento de ajustamento dos alunos
   • Atuação do psicólogo escolar de forma preventiva
   • Ênfase na conscientização do coletivo no ambiente escolar, levando em consideração a subjetividade dos envolvidos e a ressignificação de suas ações
   • Traz o pensamento de interdependência entre a Psicologia e a Educação em prol de uma aprendizagem e um desenvolvimento menos determinista
   • O chamado do psicólogo escolar está na busca por uma atuação coletiva, ampliada, dinâmica e intersubjetiva

2. Intervenção Institucional em Psicologia Escolar

   • O que o psicólogo escolar deve fazer:
     • Contribuir para a promoção da concientização de papéis, responsabilidades e funções
     • Atuar como mediador, abrangendo todos os atores socioinstitucionais
   • Como o psicólogo educacional pode atuar:
     • Observando a realidade institucional como um todo
     • Utilizando uma escuta sensível às "vozes da escola"
     • Criando novos espaços para diálogo e ressignificando as demandas
   • Destaque para o desenvolvimento de uma conscientização que suscite a superação da psicologização das práticas psicológicas nos ambientes escolares

3. Proposta de intervenção

   • Mapeamento Institucional
     • Análise da conjuntura social, histórica, política e geográfica (espaço físico
     • Análise documental para investigar os contextos e os processos
     • Observações institucionais interativas para entender o cotidiano das relações e a realidade do ambiente escolar
       • Pode-se utilizar de entrevistas, conversas informais, trabalho multidisciplinar, formação continuada e parcerias com instituições para futuros encaminhamentos
     • Participação ativa nas atividades curriculares para analisar relações estruturais, interações escola-comunidade e concepções de ensino-aprendizagem
   • Escuta Psicológica
     • Espaço de compreensão e investigação das demandas
     • Presume que haja arcabouço teórico e sensibilidade aos processos intersubjetivos
     • O psicólogo escolar deverá encontrar e estar com o sujeito, com o outro e com o coletivo, vendo, ouvindo e sentindo o conjunto da união entre o psíquico e o social
     • Deve proporcionar uma intervenção que disponha de manifestações legítimas dos sujeitos, para que eles vivam subjetivamente seus processos de ensino-aprendizagem
   • Assessoria ao Trabalho Coletivo
     • Ação inserida no cotidiano escolar e em união com os atores envolvidos
     • Cabe ao psicólogo mediar o desenvolvimento humano adulto no âmbito do conhecimento psicológico
     • Podem ser trabalhadas competências específicas para o desempenho profissional e a ação pedagógica
     • É preciso haver a construção de uma relação de confiança com os profissionais
     • O objetivo é proporcionar conscientização e reflexão das concepções orientadoras das práticas pedagógicas, visando transformá-las
   • Acompanhamento ao Processo de Ensino e de Aprendizagem
     • O objetivo é aperfeiçoar o desempenho escolar dos alunos, visando a efetivação de uma cultura de sucesso escolar
     • Análise e intervenção na relação professor alno (núcleo de processo de ensino e aprendizagem)
     • Cabe aqui promover situações de apoio à aprendizagem de maneira intrínseca às práticas pedagógicas já desenvolvidas
     • É válido usar a observação da dinâmica de sala de aula e dos outros contextos socioeducativos, assim como a participação nas coordenações pedagógicas e nas reuniões e conselhos
   • A atuação preventiva consiste em:
     • Incentivar a construção de estratégias de ensino diversificadas
     • Possibilitar reflexão sobre as ideias deterministas acerca de aprendizagem e sujeito
     • Estimular os atores educacionais a superarem as barreiras sobre a apropriação do conhecimento
   • É definida por ações participativas, dinâmicas e sistemáticas dentro do ambiente institucional e está ancorada nessas quatro dimensões descritas abaixo que devem ocorrer integral e articuladamente à realidade da escola, devendo ser antecipadamente explicadas e negociadas

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