SABER ESCOLAR, CURRÍCULO E DIDÁTICA: problemas da unidade/método no processo pedagógico

SABER ESCOLAR, CURRÍCULO E DIDÁTICA: problemas da unidade/método no processo pedagógico

1. Educação Escolar/difusão do saber

   • O que é, em que consiste e qual sua especificidade?
     • Nem sempre acompanha de reflexão sobre por que e para que ensinar e raro a especificação do a quem se dirige o ensino.
   • Como é constituído, criado (inventado, reinventado?
   • Como é organizado para fins de ensino, e como é transmitido/assimilado?
   • CONTEÚDO/MÉTODO EXPRESSA NA UNIDADE ENTRE CURRÍCULO E DIDÁTICA
     • Papel do conteúdo: 1. Ora valorizado com fim em si mesmo, acima do método, ora subordinado à relação professor/aluno, as técnicas, aos procedimentos, aos recursos didáticos; 2. em alguns casos desacreditado ou aceito a serviço da conscientização; 3. como fator de instrumentalização de participação social.
       • Revalorização do conteúdo (como organizar, dosar, sequenciar): 1.Elaboração de "listagem de conteúdo" itens e subitens a serem desenvolvidos nas unidades de cada disciplina; 2. Integração das áreas de estudo/disciplinas pela organização em amplas unidade temáticas, organização e sequenciação segundo os critérios de simultaneidade e complementaridade; 3. Adotou-se princípios que norteariam a seleção dos conhecimentos mais significativos de cada disciplina, sua distribuição pelas séries, o tratamento metodológico para as diferentes disciplinas numa mesma série.
         • Entretanto, o desafio para a EJA: CAPTAR A ESTRUTURA DE CADA ÁREA DO CONHECIMENTO
         • Elaboração de proposta curriculares exige: * a captação da "ESPINHA DORSAL" de cada disciplina ou area do conhecimento; * a compreensão dos processos de assimilação/ apropriação do conhecimento; * o domínio dos processos pelos quais se exerce a ação mediadora entre o conhecimento e a sua assimilação/apropriação.
     • Método não como instrumento, mas como trajetória que supõe a mediação objeto (conhecimento) e sujeito (aluno)
   • Pressupostos da dialética do processo pedagógico:
     • 1ª Relação conteúdo/método implica a relação sujeito/objeto
     • 2ª Captar a relação dialética conteúdo/método requer a captação da estrutura do objeto e da estrutura do sujeito
     • 3ªNa dialética do processo pedagógico, a relação conteúdo/método implica a relação currículo/didática.

2. A autora sinaliza de que o ponto de partida do seu estudo foi que a educação visa instrumentalizar o povo para fins de participação social. E tem dupla função: 1. TÉCNICA (instrumentos que envolve como e com que educar - OS MEIOS) e 2. POLÍTICA: (voltada para a participação social envolvendo o porque e para que educar - OS FINS)

   • EXISTÊNCIA DE DICOTOMIA ENTRE OS DOIS POLOS: TÉCNICA E POLÍTICA e a necessidade de dicotomização meios versus fins

3. Principal objeto do estudo: a relação conteúdo/método na organização do saber escolar e sua tradução nos currículos e nos programas das disciplinas escolares.

4. Primeiro Capítulo: Vicissitudes da organização do saber escolar: problemas da elaboração do curriculo e da constituição das disciplinas escolares.

   • i. A HISTÓRIA DO CURRICULO :Evitar na análise histórica pensar o passado com os critérios do presente, falsa visão de estabilidade.
     • Compreensão da evolução dos termos: escola, classe e currículo. Tanto na evolução do termo desde o seu surgimento no vocabulário pedagógico como também os contextos de seu emprego e suas múltiplas implicações. Como exemplo o CURRÍCULO
       • Currículo - ideia de prescrição: percurso educacional, programa ou conjunto de programas de aprendizagem de um curso, organização deliberada da escola para a condução de aprendizagem de indivíduos ou grupos, processos metódicos de elaboração e de execuação dos programas e cursos, programa de atividades dos professores e dos alunos, para alcance de certos fins ou certos objetivos educacionais;
       • Currículo - Ou ideia ligada à execução (currículo oculto ou latente) - saberes, competências, representações, papéis, valores"
       • Currículo - Ideias ligadas com os contextos culturais dos quais ele emerge e nos quais institucionaliza. a) estruturação e circulação do saber, constituição e transmissão de conteúdos cognitivos e simbólilcos. b) um dos meios esseciais para estabelecer traços da cultura dominante. c) produto de uma seleção no interior da cultura de uma sociedade.
       • Aspectos dos processos de elebaração e implementação curriculares
         • 1ª A elaboração obedece ao estabelecimento de prioridades de acordo com as finalidades da educação escolar e o público a que se destina.
         • 2º consiste numa seleção de elementos da cultura, passíveis (desejaveis) de serem ensinados/aprendidos na educação escolar
         • 3ª como construção social, o currículo resulta de processos conflituosos e de decisões negociadas
         • 4º Há uma tendência a seguirem normas, critérios, modelos mundiais
           • Funcionalista: desenvolvimento da sociedade, atenção as matérias modernas
           • Historicista: diversidade curricular entre os sistemas de educação, trajetória própria, coerente ao longo do tempo
           • Estandardização: reflexo dos valores modernos na escola primária, independente do desenvolvimento nacional, afinidade com as sociedades nacionais, aproximação das convenções munidais
   • ii. HISTÓRIA DAS DISCIPLINAS ESOLARES: COMPONENTES DO CURRíCULO/GINÁSTICA INTELECTUAL/
     • antes recebiam denominações de objetos, partes, ramos, matérias de ensino, faculdades. HOJE CLASSIFICA MATÉRIA DO ENSINO. Ainda hoje disciplina escolar tem a ideia de disciplinar o espríto
     • Noção de Disciplina Esc. Conjunto de conhecimentos de certo domínio ou área do conhecimento quando entendida como um componete currícular
       • A história tem demonstrado que a D. E. É mais do que aquisição de saberes, a formação de hábitos, é a tb a aquisição de "MANEIRAS REGULARES E REGULADAS DE OPERAR FACE A UM TIPO DE PROBLEMA".
         • Disciplina é um dos métodos da escolarização (em todos os níveis e todas as rúbricas da hstória do ensino trad.)
         • Aspectos import. sobre as D. E.
           • 1ª a instauração, a evolução e as mudanças das D. E. devem-se a dupla ordem de fatores: os internos (condições do trabalho na área) e os externos (políticas educacional, contexto econômico, social e político que as determinam)
           • 2º a existência de reciprocidade de influencias entre as disciplinas escolares e a cultura da sociedade. ACULTURAÇÃO DE MASSA
           • 3º as D. E. constituem um conjunto peculiar de conhecimentos, dispostos especificamente para fins de ensino

5. CAPÍTULO 2. A relação Escola/Sociedade como eixo Estruturador do Currículo

   • I. o aluno e o cotidiano da sala de aula
     • Concepção de educação como consientização/ pedagogia emancipatória , inspirada em Paulo Freire que tem como princípios norteadores: RELAÇÃO DIALÓGICA, FORMAÇÃO DA CONSCIENCIA CRÍTICA, DESMITIFICAÇÃO DO SABER, ÊNFASE NOS PROCESSOS DE PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO MAIS DO QUE SEU PRODUTO, A PESQUISA PARTICIPANTE
       • Defendem um curriculo construido na sala de aula, com descoberta permanente (prof. e alunos são pesquisadores), segundo principios de INTERDISCIPLINARIDADE
         • Professor em seu trabalho deve buscar a compreensão crítica da realidade. Dialógo permanente e crítico. Professor e aluno fazem pesquisa cotidianidade.
           • Refleção sobre a ação, ideias não são aceitas como modelo, mas como parte de um processo de recriação permanente.
       • a ESCOLA FAZENDO DO SABER como instrumento de poder: reproduz, produz e legimitima o seu papel ideológico
         • qualquer desses casos o currículo consiste na concretização do controle social no campo educacional, promovendo a discriminação de classe, raça e sexo.
       • Ensinar a aprender o que seja pesquisar. MAS QUE ENSINAR E APRENDER O CONHECIMENTO, É PRECISO CONCRETIZÁ-LO NO COTIDIANO.
     • Currículo como ciência crítica: preocupa-se com a desocultação do currículo, questionar o conhecimento, desenvolver a pedagogia da incerteza, combate o "mito do saber objetivo. Por fim, combater e superar a visão q restringe o papel da escola à transmissão de verdades científicas, o currículo como corpo de conhecimento predeterminados e organizados hierarquicamente, resultante do suposto consenso cultural
     • O ensino deve contemplar a expressão, a experiência do aluno, a vivência, utlizando o seu capital cultural e seus interesses como base de conhecimento. RESGATE DA CULTURA QUE O ALUNO É PORTADOR.
   • aspectos sociológicos na organização do saber escolar, com base nas concepções de educação popular, da pedagogia histórico-crítica e da pedagogia socialista
   • Estruturação do conteúdo. a) questiona a organização em disciplina, SEM DESCARTÁ-LAS, como um meio cômodo de facilitar a compreensão; propõe um rompimento de barreiras entres as disciplinas - INTERDISCIPLINAR.
     • a INTERDISCIPLINARIDADE visa superar a visão fragmentada do currículo que tende a somar/confluir e hierarquizar algumas disciplinas
       • PROCESSO DE COPARTICIPAÇAO, RECIPROCIDADE, MUTUALIDADE, DIÁLOGO, a intergração não só das disciplinas mas de todos os envolvidos.
         • INTERDISCIPLINARIDADE = ATITUDE. Concepção fragmentada por UNITÁRIA DO SER HUMANO
           • a INT. não se ensina, apenas vive-se, exerce-se!!!!
   • II. A Socialização do saber elaborado
     • Concepção crítica-social dos conteúdos.
       • Saber elaborado = democratização do ensino
       • nessa concepção, reconhece os limites da escola, bem como suas contradições e possíbilidade.;
         • Cabe a escola a ocupar-se seu tempo de automia relativa: função de transimitir conhecimento e exercer papel ativo na construção da realidade sola.
     • O currículo nessa visão não se restrige a métodos e técnicas ou programas. DIZ RESPEITO SOMENTE A TAREFA DE ENSINAR. Atividades que se destinam ao domínio dos conteúdos das diversas matérias.
     • Compreensão que o conteúdo não é neutro, sendo necessário a visão de historicidade, dimensão crítico-social.
     • Não se afina com a concepção popular por entender que esta se restringe ao resgate da cultura popular. Também não se restrige as xperiencias de vida pois limita-se a trato de questões imediatas. numa postura paternalista, quando não pragmática e utilitarista