mapa bonifacio

Identidad personal y relaciones interpesonales

PERSONALIDAD

Organización jerárquica de sistemas, subsistemas y rasgos que traducen, transforman e integran la información.

autoimagen o autoconcepto: interacción de los sistemas de estilos y valores.

Estilos de vida del individuo: interacción entre los sistemas afectivo y de valores

Visión del mundo: interacción entre los sistemas cognitivo y estilos

Es

Tiene tres dimensiones

AUTOCONCEPTO

La

Formada por

Imagen que uno tiene de sí mismo, determinada por la acumulación integradora de la información externa e interna, juzgada y valorada.

Se conceptualiza como

Estructura multidimensional

Ordenamiento jerárquico

Purkey (1970) Sistema complejo y dinámico de creencias que un individuo considera verdaderas respecto a sí mismo

Shavelson, Hubner y Stanton (1976)

Percepciones que una persona mantiene sobre sí misma formadas a través de la interpretación de la propia experiencia y del ambiente.

Conjunto de autoesquemas que organizan la experiencia pasada y que son utilizados para reconocer e interpretar la autoinformación relevante procedente del contexto social inmediato

Construcción psicosocial que cada persona realiza a lo largo de su vida acerca de sí misma, ajustada a la realidad de quien la elabora. Puede implicar una construcción aproximadamente realista, o presentar distorsiones que conduzcan a una sobrevaloración o una infravaloración de sí mismo.

Regular la conducta mediante autoevaluación o autoconciencia.

Conjunto de esquemas cognitivos, creencias u opiniones valorativas que tiene la persona sobre sí misma.

Estabilidad en sus dimensiones

Dimensión funcional

Se genera a través de cuatro elementos

Autopercepciones que el individuo construye a lo largo de su vida no tienen la misma importancia o valor.

Dimensiones derivadas de las experiencias se organizan para dar lugar a dimensiones globales

Cuanto más general es una dimensión, mayor estabilidad posee

es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback

Las

RELACIONES INTERPERSONALES

AUTOESTIMA

Autoconcepto de trabajo

Constituye un determinado subconjunto del total de representaciones contenidas en el autoconcepto general y que son activadas por las características particulares de las circunstancias a las que el sujeto debe responder.

Se genera el

Funciones

Autopercepciones o autoesquemas (POSSIBLE SELVES) representa generalizaciones cognitivas, actuando de punto de contacto entre el pasado y el futuro

AUTOIMAGEN

Constitudo por

La imagen construida por la persona de sí misma y en base a su particular forma de “interpretar” el mundo que le rodea en base a sus propios “filtros” o “mapa” personal. Representación mental que la persona tiene de sí misma en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras.

Conjunto de creencias y valores que la persona tiene acerca de quién es, capacidades, habilidades, recursos y potencialidades, nos hace sentirnos valiosos generando en nosotros mismos energía y fuerza activa.

Rendimiento académico.

Núcleo de la personalidad

Influye

De naturaleza dinámica, multi-dimensional y multi-causal.

Alta autoestima

Baja autoestima

-Ayuda a superar dificultades personales y a afrontar los problemas

-Nos hace más responsables

-Aumenta la creatividad

-Posibilita una relación social saludable

-Garantiza la proyección futura de la persona

-Implica saber cuáles son tus limitaciones y aceptarlas.

-Conlleva problemas en la estructura mental del alumno, en su atención y concentración

-Brandem. Asociada a dificultades psicológicas:

-Angustia

-Depresión

-Malos tratos

-Bajo rendimiento

Exceso de autoestima

Prepotencia

-Vanidad

-Personalidad narcisista

-Sentimiento de frustración.

Aumentar la autoestima mejora los niveles de aprendizaje y la posibilidad de éxito en la vida privada y profesional.

Existe

Aspectos para una sana autoestima

Afecto:

Es la clave para afrontar con confianza y seguridad la vida

Confianza:

Permite manejar adecuadamente la frustración y enfrentar los problemas

Seguridad:

Que se sienta tranquilo y estable

Respeto

Se toma en cuenta, se ve por el bienestar, salud física y mental.

EMOCIONES

IDENTIDAD

Conjunto de caracteres que individualizan y diferencian a una persona, cosa o colectividad

Presentes en nuestras vidas desde que nacemos.

Para llegar a ser uno mismo hemos de haber sido pensados, soñados, deseados y proyectados por otros.

Forman parte de la construcción de nuestra personalidad e interacción social.

Fuente de las decisiones que tomamos diariamente, se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno

SOCIALIZACIÓN

Inicios

Búsqueda de apoyo en otros, que viene a reproducir las relaciones duales o de trío que el niño conoce mejor por ser las vividas en el ámbito familiar

Años posteriores

Entre los 3 y los 4 años empiezan a surgir unos minúsculos grupos, de dos o de tres niños, alguna patrulla.

Se dan a través de la

FAMILIA

AMIGOS

ESCUELA

Lugar principal de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo

Por su calidez, afectividad y apoyo emocional, sin olvidar marcar límites razonables, consensuados por los padres y conocidos por los niños.

Se caracteriza

Niño experimenta una valoración sesgada y estable por parte de sus miembros

El

Es poderosa y es positivo para el niño ir conociéndose y definiéndose mientras interactúa con otros

Vínculo transferencial

Se da un

Los afectos primarios hacia los objetos que dan seguridad, la figura del maestro, los compañeros y las demás personas.

Son

Ser positivos o negativos

Pueden

Lugar de compartir, de crear, de hacer amigos, de situarse, de conocerse a sí mismos y de conocer a los demás.

Lugar de encuentros y en ella se vive en grupo no sólo en la clase, sino en el equipo de docentes, con los padres y con el conjunto de los alumnos del centro.

Ingresar a la pequeña infancia en el mundo de la cultura, invitar a mirar, a admirar la belleza creada por otras personas y también a expresar abierta y creativamente sus sentimientos al exterior con libertad y energía.

Es

Su función

Docente

Convivencia escolar

TRABAJO Y JUEGO

-Enseñar a los niños a arreglárselas por sí solos

-Protegerlos sin sobreprotegerlos

-Dirigirlos sin dominarlos.

-Valorar la capacidad y las aptitudes del niño sin proyectarse demasiado uno mismo.

Debe

-Ridiculizar, burlar o usar el sarcasmo, corregir frente a otros

-Comparar con otros.

-Sobreproteger, es necesario que tropiece y se levante

-Exigir demasiado: respetar el desarrollo y etapa de madurez

-Etiquetar: dirigirse por su nombre

Debe evitar

Calificaciones

Repercuten en el autoconcepto y la autoestima.

Centrarse en lo que el niño sabe y partir de esto partir de la superación de las debilidades o limitaciones detectadas

Valorar el hecho de estar en grupo, sentirse incluidos y cooperar.

Surgen los intereses, las motivaciones, la comunicación y la cooperación entre sus miembros

Primera fase

Segunda fase

Busca y encuentra, compañeros por el tipo de juego, aspecto físico, actitud, su sonrisa. El grupo se va conformando y estructurando, adquiriere un movimiento propio con las tareas y dinámicas activas,

se logra un cierto grado de cohesión grupal en el que cada uno conoce bien al otro, la comunicación verbal aumenta, las afinidades o disparidades se acentúan y surgen pequeños grupos

Relación simbiótica

se complementan y todas las partes implicadas parecen salir ganando.

Un grupo será más sano cuando cada cual se sienta perteneciente al grupo y con ganas de colaborar en la consecución de la tarea

Parten (1932) juego: forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas.

Primera etapa

Etapa posterior

Etapa final

marcadas por muy poca o ninguna interacción directa con sus iguales

habilidad de adoptar la perspectiva de otro, la coordinación de papeles diversos.

se caracteriza por el uso de reglas exteriores para el inicio, la regulación, el mantenimiento y la terminación

Tipos de juego

Simbólico

permite conectar y ampliar las posibilidades de la propia autorepresentación

Constructivo

Dramático

Teatral

se pone en marcha dramatizando cuentos o pequeñas escenas que se realizarán en grupos, con tramas cargadas de protagonismo

los niños crean situaciones y papeles ficticios con gestos y lenguaje; crean el papel de cada niño, suele aparecer después de la aparición del juego constructivo.

Los objetos concretos se usan para construir y crear otros objetos;

los niños se sienten libres, adquieren seguridad, conocen su cuerpo, sus posibilidades de movimiento, ponen palabras a sus acciones, van dominando la realidad física a su alcance y van captando los sentimientos y emociones de los demás. descubre a la vez sus límites y su autonomía.

Las

Deben