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COMPONENTES DEL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA
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MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica propone a las diferentes instancias del sistema educativo y particularmente a la escuela, un enfoque estratégico en su gestión.
Caption: : ELABORÓ: J. AGUSTIN MERCADO SOTO
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LIDERAZGO COMPARTIDO
TRABAJO COLABORATIVO
PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
RENDICIÓN DE CUENTAS
LIBERTAD EN LA TOMA DE DECISIONES
COMPONENTES
Caption: : ORIENTADO HACIA LA MEJORA ESCOLAR
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LIDERAZGO COMPARTIDO
Caption: : Liderazgo directivo efectivo
El papel que juega el directivo, va más allá del desempeño del puesto en función del nombramiento, se preocupa y ocupa del desarrollo de los procesos al igual que de las personas. Así, prima un interés superior por lograr los objetivos y cumplir las metas, que además son compartidas por el equipo de docentes, personal de apoyo, padres de familia y alumnos.
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Líder transformacional
Se define como aquel que considera las condiciones individuales, que estimula el desarrollo intelectual; que inspira. Existen actores interdependientes que se manifiestan en conductas tales como el hecho de que motivan a sus colaboradores para que hagan más de lo que en principio esperaban hacer, elevan los niveles de confianza y consiguen además, superar sus propios intereses inmediatos en beneficio de la misión y visión de la organización (Maureira, 2004).
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Liderazgo participativo
Dota de voz a los colegiados escolares y permite la corresponsabilidad por las acciones emprendidas, al instaurar en las escuelas una cultura con parámetros internos para lograr el bien común como cualidad del grupo. Esto no implica que el director pierda su liderazgo, simplemente éste se vuelve más efectivo cuando logra que todos participen en igual medida, conlleva un cambio en las relaciones de poder y en el control social a la hora de la toma de decisiones; así se refuerza la autonomía y el autoaprendizaje, formando organizaciones que aprenden orientadas hacia la mejora.
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Morán (2008)
Afirma que los principales factores que han permitido a los directivos generar experiencias exitosas son:
El trabajo en equipo
Buena comunicación
Adecuada visión y planeación
Apoyo de colaboradores y,
Libertad de acción, entre otros.
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Prácticas decisivas para lograr un liderazgo efectivo
1. Desafiar los procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los procesos establecidos.2. Inspirar una visión compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del conocimiento y potencial individual.3. Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes y desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación líder-liderados.
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4. Dar aliento al corazón, es decir, que debe haber una fuerte carga anímica y motivacional generada desde la posición del líder hacia todos y cada uno de los colaboradores.5. Modelar el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas funciones la liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros.
Prácticas decisivas para lograr un liderazgo
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TRABAJO COLABORATIVO
Caption: : OBJETIVO COMUN
Se entiende al trabajo colaborativo como la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.
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PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
Caption: : DESCUBRE Y APRENDE
De acuerdo con Loera (2006), las prácticas docentes flexibles son actividades de los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes. Específicamente, se asocian a la configuración del ambiente áulico, la estructura de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales.
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Se apuesta a que el equipo de docentes centre su preocupación y responsabilidad por orientar y reorientar permanentemente, no sólo su desempeño frente a grupo sino todas las acciones de la institución hacia el cumplimiento de la misión pedagógica, que determinen una práctica docente abierta, flexible, dinámica, planeada y sistemática,enfocada al logro de aprendizajes significativos y de calidad para sus alumnos.
se apuesta a que el equipo de docentes centre su preocupación y responsabilidad por orientar y reorientar permanentemente, no sólo su desempeño frentea grupo sino todas las acciones de la institución hacia el cumplimiento de la misión pedagógica,que determinen una práctica docente abierta, flexible, dinámica, planeada y sistemática,enfocada al logro de aprendizajes significativos y de calidad para sus alumnos.
Finalidad de las prácticas docentes flexibles
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PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
La planeación estratégica es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. Es un cálculo que a partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara visión, resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación.
Caption: : PROCESO CICLICO
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La planeación estratégica aplicada a la gestión educativa intenta responder a preguntas como: ¿Qué propósitos institucionales fundamentales (misión) se intentan cumplir?,¿qué cambios se deben realizar en las formas tradicionales de gestión para lograr tales propósitos? y ¿cómo se van a realizar esos cambios? Para ello, las estrategias son el camino que se debe transitar para lograr los objetivos y las metas planteadas, en tanto los compromisos son la garantía que se establece para cumplirlos.
Caracteristicas básicas
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Evitar la “parálisis por el análisis”, que ocurre cuando los resultados estratégicos son insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad.
Dar un tratamiento adecuado a las resistencias personales para adoptar la cultura de la planeación y evaluación institucionales como estrategias de mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Mantener la continuidad en la elaboración y aplicación de planes estratégicos para obtener los resultados esperados.
Consideraciones
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Claridad en la misión y la visión de futuro.
Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.
Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos, académicos y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas y satisfacer las necesidades de la sociedad.
Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.
Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.
Requerimientos del proceso
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EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
Se trata de una serie de acciones que implican un proceso de conocimiento para la acción: recopilar y analizar información, formular juicios de valor, tomar decisiones y diseñar nuevas formas de acción. En esta dinámica, es fundamental que las distintas instancias educativas se asuman en constante mejoramiento, que realicen los ejercicios evaluativos como puntos de partida, de llegada y de reorientación de la tarea educativa, sus métodos, sus formas y sus fines.
Caption: : CICLO DE EVALUACION
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Tipos y herramientas de evaluación
Se sugieren tres tipos de evaluación de acuerdo al momento en que se aplican:
Evaluación inicial o diagnóstica
Evaluación formativa o de proceso
Evaluación sumativa y/o final
Algunas herramientas que se sugieren son: El Portafolio institucionalEl Pizarrón de autoevaluación Pueden ser utilizadas por cada centro o instancia para autoevaluarse, ya que permiten hacer un balance para identificar los avances que se tienen respecto a los objetivos y metas planteadas, así como los logros o dificultades que se están presentando en la realización de las acciones.
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En el caso de la escuela, la participación social está referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
Los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no son limitativos, son los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) y las Asociaciones
de Padres de Familia (APF).
Caption: : PARTICIPACIÓN RESPONSABLE
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
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Capital social de la escuela
La consolidación de la comunidad escolar considerando la permanencia de los directores y maestros en la escuela, la cultura instalada de trabajo colectivo (a través del Consejo Técnico Escolar)Relaciones basadas en la confianza entre directores, maestros y padres de familia, de manera que cada quien conoce el alcance de sus responsabilidades, se puede conversar amplia y abiertamente sobre los problemas.El compromiso explícito de maestros, padres y directivos por el aprendizaje significativo de los alumnos, de manera que se consideran aliados en una tarea común.
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Se refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos.
RENDICIÓN DE CUENTAS
Caption: : A LA COMUNIDAD ESCOLAR
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Aspectos que se informan
Se les informa de los resultados de sus hijos antes de que sea el informe oficial y se les proporcionan opciones para mejorar los resultados del alumno desde la casa.Se les avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permite opinar si los resultados no han sido los esperados.Se comunica a la comunidad en general los logros de la escuela y se reconoce la participación de los padres en un esquema de corresponsabilidad, en donde ellos piden pero también rinden cuentas.
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LIBERTAD EN LA TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no puede ser restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único actor. Sólo se entiende si se considera a los distintos actores educativos quienes, a través de sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendas de lo que están haciendo.
Caption: : DECIDIR
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