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UNA DIRECCIÓN

ESCOLAR PARA EL CAMBIO: DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL AL LIDERAZGO DISTRIBUIDO

(F. JAVIER MURILLO TORRECILLA)

Una

mirada a la investigación sobre liderazgo

ü 1930 y 1940: El primer

impulso de la investigación sobre liderazgo, no centrado en la educación

ü Años 60’s adaptación a la

educación de la investigación sobre liderazgo en general (Murillo, Barrio y

Pérez-Albo, 1999; Yulk, 2002).

ü Teoría conductual sobre

liderazgo (Short y Creer, 2002).

ü Kurt Lewin establece tres

estilos de liderazgo (p.e. Lewin,

Lippit y White, 1939):

Ø

El

liderazgo autoritario.

Ø

El

liderazgo democrático.

Ø

El

liderazgo “laissez faire

ü Likert (1961) encuentra que

son cinco los comportamientos que definen la conducta efectiva de un líder:

1.

Fomento

de relaciones positivas que aumenten el sentido de valía personal de sus

integrantes.

2.

Mantener un sentimiento de lealtad al grupo.

3.

Conseguir

altos estándares de rendimiento y transmitir entusiasmo para conseguir los

objetivos grupales.

4.

Tener

conocimientos técnicos.

5.

Coordinar y planificar.

Watkins (1989), señala el estilo de liderazgo más adecuado,

llegándose a la conclusión de que el comportamiento ideal de un líder siempre

depende del contexto en el que se desarrolla.

Fiedler (1967), defendió la

idea de que la eficacia del liderazgo tiene relación con dos variables: el

estilo del líder idea procedente de la teoría conductual-, y en qué medida

éste logra controlar la situación.

House (1971) propone una

teoría que explica la eficacia el líder en la interacción de su

comportamiento y las características del entorno.

Hersey y Blanchard (1977),

defienden que la variable fundamental para que el liderazgo sea eficaz es,

junto con el estilo directivo, la disposición de los seguidores, disposición

que denominan madurez. En esta madurez influye tanto la capacidad del grupo,

como la voluntad

En busca

de una dirección escolar eficaz

ü En los años 1960 y 1970 la

investigación sobre el liderazgo aplicado al mundo educativo comienza a

desarrollarse con fuerza y de forma más autónoma

ü Ser Giovanni (1984) propone

cinco estilos de liderazgo en función del aspecto predominante:

Ø

Líder

técnico

Ø

Líder

humano

Ø

Líder

educativo

Ø

Líder

simbólico

Ø

Líder

cultural

ü

Leithwood,

Begley y Cousins (1990) a partir del análisis de varias investigaciones.

Establecen cuatro tipos de liderazgo:

Ø

liderazgo

A está caracterizado por un énfasis en las relaciones interpersonales

Ø

liderazgo

B, el foco de atención está en el rendimiento de los alumnos y en el aumento

de su bienestar.

Ø

Liderazgo

C está centrado en los programas.

Ø

Liderazgo

D caracterizado casi exclusivamente por la atención hacia lo administrativo

ü Años 80: se acuño el

termino liderazgo instructivo

La

investigación sobre dirección para el cambio: del liderazgo transformacional

al distribuido

ü El concepto de liderazgo

transformacional fue introducido por Bass (1985, 1988), sin relacionarse

expresamente con el ámbito escolar en un principio. Así, lo definió a partir

de las siguientes dimensiones (Pascual, Villa y Auzmendi, 1993; Bass y

Avolio, 1994):

Ø

Carisma,

Ø

Visión

Ø

Consideración

individual,

Ø

Estimulación

intelectual,

Ø

Capacidad

para motivar

ü (Leithwood y Steinbach,

1993) se basa en tres constructos: la habilidad del director para fomentar el

funcionamiento colegiado; el desarrollo de metas explícitas, compartidas,

moderadamente desafiantes y factibles; y la creación de una zona de

desarrollo próximo para el directivo y para su personal.

ü el liderazgo facilitador

(Lashway, 1995) es que se ejerce el poder a través de los demás y no sobre

ellos.

ü los profesores Louise Stoll

y Dean Fink proponen el concepto de liderazgo persuasivo. Este tipo de

liderazgo se sustenta en cuatro premisas básicas:

Ø

Optimismo,

el líder mantiene altas expectativas para los otros;

Ø

Respeto

a la individualidad de cada ser humano, respeto que se manifiesta en

comportamientos como civismo, educación, cortesía y afecto;

Ø

Confianza,

dado que los seres humanos son interdependiente, la confianza se convierte en

la más alta forma de motivación humana; e,

Ø

Intencionalidad;

los líderes persuasivos actúan a partir de una postura intencionalmente

sugerente.

ü Andy Hargreaves y Dean

Fink; concepto de Liderazgo sostenible este planteamiento se basa en siete

principios:

1)

El

liderazgo sostenible genera y mantiene un aprendizaje sostenible;

2)

Asegura

el éxito en el tiempo;

3)

Apoya

el liderazgo de otros;

4)

Dirige

su atención a la justicia social;

5)

Desarrolla,

más que utiliza, los recursos humanos y materiales;

6)

Desarrolla

la diversidad y la capacidad del entorno;

7)

Tiene un compromiso activo con el entorno.

(Hargreaves y Fink, 2003; 2004; 2005).

ü El concepto que más

fuertemente está cuajando entre investigadores y expertos y que se le

vislumbra un futuro muy prometedor es el concepto de “Liderazgo distribuido”

(Distributed leadership). (p.e. Gronn, 2002; Timperley, 2005; Spillane, 2006)

ü Siglo XXI nuevo marco

teórico-práctico que contribuya al desarrollo de un modelo de dirección para

el cambio y la mejora escolar radicalmente diferente, que se basada en un

planteamiento de liderazgo compartido por la comunidad escolar en su conjunto

(Spillane, Halverson y Diamond, 2001; 2004; Macbeath, 2005).

Características

de la dirección para el cambio escolar

ü

Años

40; reconocer las características y comportamientos de la buena dirección

lecciones que los legó Michael Fullan acerca de las tensiones que conlleva un

proceso de cambio (Fullan, 1993, 21-22).

Ø

Lección

1: Lo importante no puede ser impuesto por mandato (Cuanto más complejo es el

cambio, menos puedes forzarlo)

Ø

Lección

dos: El cambio es un viaje no un modelo (el cambio es no lineal, está lleno

de incertidumbres y pasiones, y algunas veces llega a ser perverso)

Ø

Lección

tres: Los problemas son nuestros amigos (Los problemas son inevitables y no

es posible aprender sin ellos)

Ø

Lección

cuatro: La visión y la planificación estratégica vienen después (Visiones y

planificaciones prematuras ciegan)

Ø

Lección

cinco: He de existir un equilibrio entre el individualismo y el colectivismo

(No hay soluciones unidimensionales al individualismo ni al pensamiento

grupal)

Ø

Lección

seis: Ni la centralización ni la descentralización funcionan en solitario

(tanto las estrategias de arriba a abajo como las de abajo a arriba son

necesarias)

Ø

Lección

siete: Es fundamental una amplia conexión con el entorno (Las mejores

organizaciones aprenden tanto del interior como del exterior)

Ø

Lección

ocho: Cada persona es un agente del cambio (el cambio es demasiado importante

para dejarlo a los expertos)

ü

Para

conseguir una dirección para el cambio es necesario replantearse el modelo de

dirección desde sus bases, empezando por reformular el propio concepto de

liderazgo, quién y cómo se asume. Así, es necesario:

Ø

Una

liderazgo compartido, distribuido,

Ø

Con

una dirección centrada en el desarrollo de las personas tanto individual como

colectivamente,

Ø

Una

dirección visionaria,

Ø

Que

asuma riesgos,

Ø

Directamente

Implicado en las decisiones pedagógicas, y

Ø

Bien

formada en procesos de cambio.

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