MAPA CONCEPTUAL CURRICULO I.

TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR I.

PRIMER CORTE.

MODELOS PEDAGOGICOS DESDE AUTORES.

Ralph Tyler:

presenta una renovada visión del currículo y la evaluación. Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. Para Tyler, la evaluación determina en que medida han sido alcanzados los objetivos y para ello, sugiere realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos propuestos en un programa de estudios. MORA.A (2004), Pág. 6.

JOHNSON.

La Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird es una teoría de la mente adecuada explicativamente porque atiende tanto a la forma de la representación (proposiciones, modelos mentales e imágenes) (Johnson-Laird, 1983, 1996) como a los procedimientos que permiten construirla y manipularla: mente computacional, procedimientos efectivos, revisión recursiva y modelos mentales y todo ello construido sobre la base de un lenguaje mental propio, que da cuenta tanto de la forma de esa representación como de los procesos que con ella se producen, representación que trabaja sobre un contenido al que de este modo se le asigna significado. Los modelos mentales son análogos estructurales del mundo, son representaciones internas que permiten comprenderlo, dado que dotan a los individuos de la capacidad de explicar y de predecir. Son correlatos mentales de la realidad (del mundo) ante la imposibilidad de aprehenderla directamente, siendo de ese modo como se le atribuye significado. RODRIGUEZ.M, MARRERO.J, MOREIRA.M (2001), Pág. 246.

PRINCIPIOS DEL MODELO DE JOHNSON:

1.- “Principio de la computabilidad: los modelos mentales y la maquinaria para construirlos e interpretarlos son computables" (Johnson-Laird, 1983, pág. 398).

2.- “Principio de lo finito: un modelo mental debe ser finito en tamaño y no puede representar directamente un dominio infinito” (ibid.).

3.- “Principio del constructivismo: un modelo mental es construido por elementos (tokens) dispuestos en una estructura particular para representar un estado de cosas” (ibid.).

4.- “Principio de economía en los modelos: una descripción de un estado simple de cosas se representa por un modelo mental simple, incluso si la descripción es incompleta o indeterminada” (op. cit., pág. 408).

5.- “Los modelos mentales pueden representar directamente indeterminaciones si y sólo si su uso no es computacionalmente intratable, i.e., no hay un crecimiento exponencial en complejidad” (op. cit., pág. 409). Tomado de: RODRIGUEZ.M, MARRERO.J, MOREIRA.M (2001) Pág. 248.

6.- “Principio de predicabilidad: un predicado puede aplicarse a todos los términos a los que otro se aplica, pero no puede tener intersección en el alcance de la aplicación” (op. cit., pág. 411).

7.- “Principio del innatismo: todos los primitivos conceptuales son innatos” (ibid.).

8.- “Hay un conjunto finito de primitivos conceptuales que aumentan el correspondiente conjunto de campos semánticos, y hay un posterior conjunto finito de conceptos, u “operadores semánticos”, que se encuentran en cualquier campo semántico sirviendo para construir conceptos más complejos más allá de los primitivos subyacentes” (op. cit., pág. 413).

9.- “Principio de la identidad estructural: las estructuras de los modelos mentales son idénticas a las estructuras de los estados de cosas tanto percibidas como concebidas, que los modelos representan” (op. cit., pág. 419).

10.- “Principio de la formación de conjuntos: si un conjunto ha sido formado de conjuntos, entonces los miembros de esos conjuntos deben especificarse primero” (op. cit., pág. 429). Tomado de: RODRIGUEZ.M, MARRERO.J, MOREIRA.M (2001), Pág. 248.

HOUSE:

ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los prosesos de innovación: la tecnologia, la cultura y la politica. CONTRERAS.J (1990) ​​​​​Pág. 3.

La perspectiva tecnológica entiende la enseñanza y la innovación, como un proceso tecnológico. Hay un interez especial en encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir nuevos materiales que mejoren el aprendizaje de los alumnos. CONTRERAS.J (1990) ​​​​​Pág. 3.

la perspectiva cultural, lo que se destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas que entran en juego. CONTRERAS.J (1990) ​​​​​Pág. 3.

El enfoque político entiende que lo que se dirime no es simplemente una dificultad de comprensión, si no que detrás existe un claro conflicto de intereses. CONTRERAS.J (1990) ​​​​​Pág. 4.

HILDA TABA:

La esencia de la organización de la materia consiste en seguir una lógica de la disciplina pertinente, es decir, que tanto el contenido como las experiencias del aprendizaje correspondientes para adquirirlo sean divididos y organizados por la lógica de los campos respectivos de la materia. E1 especialista en contenido es quien determina esta "lógica"; la función principal de quienes confeccionan el currículo y del maestro es hallar los modos para aprender el contenido tal como está organizado. Dado que el dominio de la asignatura es la tarea central, la exposición tiende a ser el método principal de instrucción y el libro de texto la fuente más importante. Sin embargo, actualmente el currículo de la materia está acompañado por diversos métodos de presentación. TABA.H. (1962) Pág. 6.

GIMENO SACRISTAN:

El campo de las ciencias de la educación y, más en concreto, los ámbitos curricular y didáctico, está cargado de experiencias y proyectos formativos que pretenden la adaptación de teorías emergentes y modelo novedosos unidos en un noble propósito: el mejoramiento permanente de la calidad de la educación. Sin embargo, esta misma dinámica de asentar ideas y generar incorporaciones de lo “nuevo” al desarrollo del proceso educativo no está exenta de dudas, críticas, reservas y, por mucho, de la preocupación de limitarse al cambio por el cambio. RAYNERO.L. (2011) Pág. 197.

JULIAN SE ZUBIRIA:

La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como proceso de transmisiones que se realizan desde el exterior y se asimilan por parte de los alumnos. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje. DE ZUBIRIA.J. (2006) Pág. 110.

SEGUNDO CORTE.

DOCUMENTACION TEORICA DE UN MAESTRO.

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. (2010).

EDUCACIÓN Y MAESTRO:

ARTÍCULO 27.

ARTÍCULO 41.

ARTÍCULO 44.

ARTÍCULO 45.

ARTÍCULO 52.

ARTÍCULO 64.

ARTÍCULO 67.

ARTÍCULO 69.

ARTÍCULO 70.

ARTÍCULO 79.

ARTÍCULO 366.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. MIN.EDUCACION. (1994).

ESTRUCTURA CURRICULAR:

ARTÍCULO 19.

ARTÍCULO 23.

ARTÍCULO 25.

ARTÍCULO 76.

ARTÍCULO 78.

ARTÍCULO 114.

ARTÍCULO 145.

ARTÍCULO 151.

ARTÍCULO 158.

ARTÍCULO 161

AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS:

ARTICULO 23. Areas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

LINEAMIENTOS CURRICULARES. MIN. EDUCACION. (1996)

REFERENTES SOCIO – CULTURALES:

Sociedad, cultura y educación física.

Ed. Física, globalización y diversidad cultural.

Ed. Física y desarrollo del conocimiento.

Dinámica de cambio en la escuela.

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE:

Caracterización general.

Dimencion corporal.

Dimencion lúdica.

Etapas de desarrollo.

ENFOQUE CURRICULAR:

Procesos de formación:

Físico motriz.

Organización tiempo y espacio.

Formación y realización técnica.

Integración social.

Expresión corporal.

Recreación lúdica.

Practicas culturales:

El juego.

El deporte.

Recreación.

Danzas y expresión corporal.

Actividad física y salud.

Aprovechamiento del tiempo libre.

Ed. Física y proyectos de enseñanza obligatoria.

Competencias de la educación física.

ORIENTACIONES DIDACTICAS:

Didáctica contextualizada.

Didáctica como investigación.

Los proyectos.

Los ambientes.

Proceso de enseñanza.

Características de aprendizaje.

La clase.

EVALUACION:

Factores cambio de evaluación.

Variables asociadas.

Bases para un enfoque de evaluación.

Diseños de procedimiento de la evaluación.

PLAN DE ESTUDIOS:

Componentes estructurales.

Relaciones de desarrollo de preescolar a grado 11ª.

Relaciones en el desrrollo del grado académico.

Delimitación y organización de contenidos.

Selección y diseño de actividades.

Ejemplo de estructura del plan de estudios.

COMPETENCIAS.

Competencias Basicas.

Competencias Especificas.

Competencias Genericas.

Competencias Generales.

Competencias Laborales.

Competencias Ciudadanas.

AVANCE PARA EL VIDEO PARAMETROS.

Horizonte Institucional

Modelo Pedagógico Del Colegio.

Metodología del colegio para el modelo.

Malla curricular.

Planeación de área de ed. Física.

Diario de clase.

¿Hay interdisciplinariedad, transversalidad en las aéreas?

El colegio tiene énfasis o convenio.

Población y contexto del colegio.

Masculino, femenino o misto, niveles de educación del colegio, jornadas.

¿Cuántos maestros hay y cuantos son de educación fisica?

TERCER CORTE.

CURRICULO.

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR.

BORJA. G. (2009)

MACRO CURRICULO:

El primer nivel de concreción del currículo es el que proviene de las políticas del Ministerio de Educación y Cultura, es el nivel Macro. “Es el producto de un proceso de construcción de consensos en el que han intervenido científicos, especialistas, pedagogos, psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros, quienes han establecido los objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las orientaciones o criterios metodológicos generales y de evaluación.

Por lo tanto, no es exhaustivo, permite que cada institución y cada profesor defina, a partir de lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con la realidad inmediata y con las necesidades de la comunidad y de los estudiantes.

MESO CURRICULO:

En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en consideración del contexto institucional.

Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el que es prioritario considerar las necesidades educativas básicas.

Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o agregar más las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías, recursos y escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la instancia de crear un currículo propio institucional.

MICRO CURRICULO:

Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se sitúa en el ámbito de acción en el aula. Compete al maestro y contiene los elementos curriculares básicos. Es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanza aprendizaje articulado y completo, en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos, actividades de enseñanza aprendizaje e instrumentos de evaluación. Todo esto, de acuerdo a las necesidades y características del grupo de alumnos.

Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y por lo tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular institucional es el referente para que cada docente elabore el plan de unidades didácticas. Para desarrollar esta programación de aula, es preciso desglosar los objetivos, las destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un número apropiado de unidades didácticas, debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo los proceso de enseñanza- aprendizaje.”

TIPOS DE CURRICULO.

VILLASEÑOR. K. (2008)

OFICIAL

Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.

REAL, VIVIVDO U OPÉRACIONAL

Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.

OCULTO

Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.

NULO

Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.

CURRÍCULO ABIERTO

- Esta sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización

- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos

- Énfasis en el proceso.Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor

- Profesor reflexivo y critico

- Mantiene la creatividad y el descubrimiento

- Investigación en el aula y en el contexto

- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.

- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de

determinar el nivel de comprensión del contenido

- Evaluación formativa

- Facilitador del aprendizaje significativo.

CURRÍCULO CERRADO

- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes

- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos

- Énfasis en los resultados

- La elaboración del programa y la aplicación esta a cargo de diferentes personas

- Profesor competencial.Transmite conocimiento, estudiante –receptor,

maestro – transmisor

- Investigación en laboratorio

- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables

- La evaluación se centra en el progreso

de aprendizaje del estudiante.Facilitador de aprendizaje memorístico.

CURRÍCULO FLEXIBLE

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista didáctico en la planificacióny usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función deldocente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal docente se tendrá que transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades diversas.

CURRÍCULO INCLUSIVO

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.

En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.

ENTREGA FINAL DEL VIDEO.

Horizonte Institucional

Modelo Pedagógico Del Colegio.

Metodología del colegio para el modelo.

Malla curricular.

Planeación de área de ed. Física.

Diario de clase.

¿Hay interdisciplinariedad, transversalidad en las aéreas?

El colegio tiene énfasis o convenio.

Población y contexto del colegio.

Masculino, femenino o misto, niveles de educación del colegio, jornadas.

¿Cuántos maestros hay y cuantos son de educación fisica?

NELSON TOPIA.

PRINCIPE GODOY.

ALEJANDRO SARMIENTO.

BIBLIOGRAFIA:

MORA.A (2004) LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTO, PERÍODOS Y MODELOS, Sistema De Información Científica, Red De Revistas Científicas De América Latina Y El Caribe, España Y Portugal, Universidad De Costa Rica, COSTA RICA.

RODRIGUEZ.M, MARRERO.J, MOREIRA.M (2001) La Teoría De Los Modelos Mentales De Johnson-Laird Y Sus Principios : Una Aplicación Con Modelos Mentales De Célula En Estudiantes Del Curso De Orientación Universitaria, Investigações Em Ensino De Ciencias, BRASIL.

CONTRERAS.J (1990) El Enfoque Político Entiende Que Lo Que Se Dirime No Es Simplemente Una Dificultad De Comprensión, Si No Que Detrás Existe Un Claro Conflicto De Intereses. El Enfoque Político Entiende Que Lo Que Se Dirime No Es Simplemente Una Dificultad De Comprensión, Si No Que Detrás Existe Un Claro Conflicto De Intereses. ESPAÑA.

TABA.H. (1962) Elaboración Del Currículum, Estados UNIDOS. Traducido: ALBERT. R. (1974) BUENOS AIRES.

RAYNERO.L. (2011) EDUCAB, Revista de la Escuela de Educación, Universidad Católica Andrés Bello, VENEZUELA.

DE ZUBIRIA.J. (2006) LOS MODELOS PEDAGOGICOS. Hacia una pedagogía dialogante, COLOMBIA.

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. (2010) Constitución Política De Colombia. COLOMBIA.

MIN.EDUCACION. (1994) Ley General de la Educación. COLOMBIA.

MIN. EDUCACION. (1996)Lineamientos Curriculares De La Educación Física. COLOMBIA.

BORJA.G. (2009) Niveles De Concrecion Curricular, Blogspot, COLOMBIA.

VILLASEÑOR. K. (2008) Teorías Y Modelos Innovadores De Organización Curricular, Benmérita Universidad Autónoma De Puebla, MEXICO.