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Recursos Afectivos del educando en contextos escolares

Autoconcepto

Autoestima

Factores que inciden en su formación a lo largo del ciclo vital

Autoconcepto académico

Es aquella parte del autoconcepto que se relaciona con el rendimiento académico y que sirve (de forma aparente) para dirigir el comportamiento dentro de las escuelas. Además, este juega un rol fundamental dentro en la determinación del rendimiento académico del estudiante

Relación con el rendimiento

escolar

Dimensiones

Relaciones con los otros

Asertividad

Compromiso

Enfrentamiento de situaciones escolares

Enfoques que sustentan o refutan esta relación

Componente evaluativo del autoconcepto que incluye la visión de uno mismo como alguien capaz (autovaloración) y las emociones, afectos, valores y conductas que la persona tiene sobre si misma (autovaloración).

Son aquellas cogniciones (conscientes) que un individuo tiene sobre si mismo y que incluyen todos los atributos, rasgos y características de de la personalidad que estructuran su pensamiento sobre si mismo

Conclusiones

Redirigir la atención del niño desde la habilidad hacia el dominio de la tarea concreta.

Dificultades de aprendizaje

Desarrollo de la autoestima

Desplazamiento del foco de autoconcepto hacia la competencia

Habilidades interpersonales

Actitud de los profesores

Relacionado a la idea de que las figuras influyentes como los profesores son de extrema importancia dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos, esta sección se refiere a como las expectativas que el profesor tiene sobre el alumnado influyen en el aprendizaje de una forma más significativa mientras más pequeños sean ellos, llegando incluso a mermar su desempeño o disminuirlo en gran medida.

Referida a que a una edad más avanzada el foco del autoconcepto de la persona varía hacia lo social, lo cual se refiere a que realzamos la capacidad para hacer amigos, y aceptar las normas sociales. Por lo que es importante que el niño pueda tener en la escuela un entorno que favorezca ls habilidades sociales y de interacción con los demás.

Existe una gran cantidad de posturas respecto a este punto las cuales discuten sí la relación de este constructo con el autoconcepto genera de por si una desadaptación en la persona.

La percepción de uno mismo se desplaza a una en la que al niño le interesa más la percepción que tienen los demás (figuras importantes) acerca de él. --> Explicado por la teoría del desarrollo psicosocial como la industria VS la inferioridad.

Basado en que el concepto de uno mismo durante los primeros años escolares se basan principalmente en la valoración física y del aspecto de uno mismo. (ej: Mi autoestima se basa en las acciones que puedo concretar como andar en bicicleta).

Programas de desarrollo

De la autoestima de Reasoner

De la autoestima de Haeussler y Milic

Modelo de autopromoción

Modelo de desarrollo de habilidades

Modelo de Arancibia y Maltes

Según este modelo, los éxitos que tienen los estudiantes influencian en su modelo (resultado del rendimiento pasado). Además, según lo mencionado por estos autores uno de los mecanismos que influencian en este proceso es la evaluación por parte de los otros significativos (como los padres y los profesores.)

Según este modelo los logros académicos del estudiante no solo dependen del éxito anterior, sino que también se basan en una mediación de estos con el autoconcepto académico del estudiante. Por lo que, según se afirma, existe una tendencia a que los estudiantes con bajo autoconcepto eviten situaciones que disminuyan el mismo, reduciendo así su rendimiento y probabilidades de éxito.

En este estudio (1989) se encontró que (contrario a los 2 primeros enfoques) la variable que mejor explicaba el rendimiento del alumno eran las expectativas del profesor. Según este modelo, existe una relación de mutua influencia entre las expectativas del profesor y el autoconcepto, las conductas de trabajo y el rendimiento de los alumnos, las cuales influenciarán finalmente en el rendimiento de los estudiantes.

Se refiere al nivel de confianza y aprecio que el estudiante tiene por otras personas y que permite (en un nivel adecuado) desarrollar en el entorno escolar del estudiante las siguientes cosas: Espontaneidad, tolerancia a la frustración y rabia, amistad, etc.

Es el sentido de control que tiene el niño sobre su propia clase y que en la práctica les permite expresar de forma abierta sus sentimientos y derechos sin negar a los demás. Asimismo, la asertividad implica la disposición del niño a enfrentar a la autoridad, defender su identidad y exigir reconocimiento hacía si mismo

Constructo relacionado a la confianza que tiene un niño en su propio potencial. Asimismo, cabe señalar que, cuando un niño tiene un nivel de compromiso alto puede desempeñarse mejor en clase, ya que demuestra mayor interés en la originalidad, creatividad y disposición al riesgo (cuando la motivación es alta esto sucede incluso sin que exista un reforzador externo, ya que la actividad en si misma les resulta reforzante)

Constructo relacionado al nivel de confianza que tiene el estudiante sobre sus propias habilidades académicas. Asimismo, cabe destacar que, este constructo (cuando se manifiesta de forma elevada en alguien) genera un mayor interés e involucramiento por lo que ocurre en el aula, una mayor satisfacción por el propio trabajo y en general un mejor cumplimiento de las metas académicas en general.

Referido a que si un niño tiene un mejor autoconcepto académico entonces también tendrá un mayor rendimiento escolar.

Apoyado por variables como el locus de control, las expectativas de autoeficacia, las habilidades sociales y el equilibrio emocional

En contra de la propuesta de que estas 2 variables están relacionadas se dice que no necesariamente están relacionadas, ya que está mediada por factores como la autoestima (la cual puede protegerse con el desarrollo de otras habilidades como las deportivas, apoyo social de los padres, profesores, amigos, etc.).

A favor de esto se dice que los estudiantes con dificultades en el aprendizaje tienen un autoconcepto menor y por ende mayores probabilidades de no persistir, debido a su "falta de habilidad"

Estrategias de mejora de la autoestima

Planificación de estrategias docentes que involucren activamente al alumno y se controle su proceso de aprendizaje

Colocar al sujeto como centro autónomo y consciente del proceso educativo a

Proponerse como objetivos docentes la formación de hábitos relativos al trabajo intelectual (consciencia de sus logros y dificultades al aprender).

Orientación hacia la construcción de una personalidad autónoma

Basado en la generación de un ambiente positivo, el cual se basa en 5 tipos de sentimientos positivos

Sentimiento de seguridad y confianza

Sentimiento de pertenencia

Sentido de propósito

Sentimiento de identidad o autoconcepto

Plantea actitudes y objetivos que los profesores pueden aplicar o plantearse para mejorar el desarrollo de una buena autoestima

Objetivos

Actitudes

Ser efusivo y claro a la hora de reconocer lo que los niños han realizado de la forma correcta.

Generar un clima que posibilite la creatividad.

Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno sea reconocido. Asimismo, busca promover el trabajo en grupos.

Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo --> Permitiéndoles asimilarlo como logros personales.

Mostrar confianza en las habilidades de los niños y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas o dificultades en distintas materias o situaciones.

Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas adecuadas y sabias a los conflictos (dejando de lado conceptos como si gano o pierdo la discusión)

Desarrollar el espíritu de observación y ayudarlos a buscar formas innovadoras de adaptarse a la realidad

Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades (lo cual demuestra confianza en ellos)

Ligado a lo anterior se les debe de poner a los alumnos exigencias y metas que puedan ser alcanzadas por ellos, pero con un esfuerzo razonable

Contactarse con emociones positivas, provocar un

acercamiento entre los participantes y fomentar

el compartir. (ej: Presentarse, diciendo dos cosas buenas de

sí mismo.)

Comprender que las relaciones interpersonales

son recíprocas y se construyen a través de gestos

y palabras. (ej: Unir con una flecha dibujos de caras

expresando la reacción ante las acciones del alumno.)

Ampliar el conocimiento de sí mismo y

desarrollar una actitud de aceptación y valoración

de sí mismo. (ej: Dibujar o escribir dos o tres cosas para las

que cada niño se sienta realmente bueno.)

Desarrollar el sentido del humor. (ej: Contar chistes.)

Desarrollar la identidad, solidaridad y el sentido

de pertenencia. (ej: Trabajar en un collage o una maqueta que

represente a todo el curso.)

Conectarse con situaciones que permiten desarrollar la autoeficacia. (ej: Pedir a los niños que recuerden una vez en que algo les resultó bien. Recordar qué sintieron, por qué creen que resultó bien, si alguien reconoció lo que hicieron, haciéndolos sentirse valiosos e importantes.)

Conectarse con los propios sentimientos. (ej:)

Sentimiento de competencia

Proporcionar retroalimentación

Reconocer las fortalezas del niño

Demostrar amor y aceptación

Ayudar a los estudiantes a evaluar sus fortalezas y debilidades

Comunicar las expectativas

Estimular la confianza (por medio de demostraciones de confianza en ellos)

Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos

Establecer exigencias y limites realistas

Establecimiento y aplicación consistente de las reglas

Estimular el autorespeto y la responsabilidad

Estimular la confianza (cumplir las promesas que se les hacen a los niños)

Crear un ambiente apropiado

Explorar las responsabilidades que conlleva la pertenencia en el grupo

Incentivar la aceptación e inclusión de los estudiantes en un grupo

Ayudar a los estudiantes a tomar y hacer elecciones (sin decidir por ellos)

Alentar y apoyar durante la realización de las tareas

Ayudar a los estudiantes a autoevaluarse

Reconocer y recompensar los logros

No sugerir renunciar cuando hay una creencia o conducta de desesperanza.

Establecer objetivos de desempeño, pero no usarlos como un criterio evaluativo.

Ignorar verbalizaciones y afectos negativos de los niños, respondiendo a ellos, en lugar de con una confirmación, con una estrategia de ayuda o enseñanza, lo cual

también redirige la atención del niño desde su propia habilidad a la tarea.