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Jennifer Martinez Spanish

Diagrama de flujo sobre el constructivismo hoy en educación: constructivismo cognitivo, socio-cultural, social y radical

Diagrama de flujo: El constructivismo hoy en educación

Flowchart content

  1. El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación

  2. El constructivismo psicológico recoge, explícita o implícitamente la existencia de:

  3. Constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget

  4. Constructivismo de orientación socio-cultural inspirado por las ideas Vygotskyanas

  5. Construccionismo social de Berger y Luckmann y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas

  6. Comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo

  7. Los diferentes constructivismos se podrían situar en un sistema de coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes vendrían determinados, respectivamente, por los pares dialécticos

  8. endógeno-exógeno

  9. social-individual

  10. dualismo-adualismo

  11. ¿Cómo se construye?

    mediante mecanismos autorreguladores

  12. ¿Cómo se construye?

    viene determinada por una forma concreta de organización social

  13. ¿Quién lo construye?

  14. El sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno, aunque no se encuentra completamente constreñido por las características del medio o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas

  15. El sujeto individual

  16. El sujeto epistémico

  17. El sujeto psicológico

  18. El sujeto colectivo

  19. Enfoques constructivistas de la educación

  20. Constructivismo radical

  21. Constructivismo cognitivo

  22. Constructivismo socio-cultural

  23. Constructivismo social

  24. En la construcción del conocimiento el elemento social es irrelevante

  25. Exclusivamente proceso individual

  26. siendo

  27. "intra"

  28. El elemento social ocupa un papel de coadyuvante a la mejora en la adquisición de los conocimientos, pero no es una condición necesaria para su construcción

  29. "intra-inter"

  30. El el elemento social es una condición necesaria, pero no suficiente para esta construcción

  31. "inter-intra"

  32. El elemento social es una condición necesaria y suficiente para la construcción de los conocimientos

  33. "inter"

  34. Su máximo representante es Von Glasersfeld

  35. Se concibe al conocimiento, como algo que está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia

  36. El conocimiento construido activamente por el sujeto cognoscente

  37. La función del conocimiento es adaptativa, ya que tiene tendencias hacia el ajuste

  38. La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto

  39. La primera interacción debe ser con la experiencia individual, ya después se puede pensar en “una construcción conceptual de los otros

  40. Parte esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual

  41. Nivel macrogénetico

  42. Nivel microgenético

  43. Nivel macro y microgenético

  44. El proceso de construcción de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo

  45. El aprendizaje un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones

  46. El aprendizaje es intramental pero puede ser guiado por la interacción con otras personas, en el sentido de que “los otros”

  47. La mente humana es un sistema que opera con símbolos, de manera que la información se introduce en el sistema de procesamiento, se codifica y, parte de ella, se almacena para poderla recuperar con posterioridad

  48. Las teorías acerca del procesamiento de la información han recibido una especial influencia de los modelos computacionale

  49. Existe en primer lugar un procesamiento efectuado por dispositivos procesadores periféricos, el cual precede al procesamiento realizado por la computadora central

  50. La metáfora habría que distinguir entre teorías que se centran en el software (mente) y que corresponden a lo que se conoce como sistema de procesamiento serial de la información, y teorías que se centran en el hardware (cerebro), que corresponden a lo que se conoce con el nombre de procesamiento distribuido en paralelo

  51. por lo tanto

  52. Conjunto de teorías intenta coordinar los enfoques epistemológicos piagetianos con los enfoques psicológicos que emanan del procesamiento de la información

  53. Tiene su origen en los trabajos de Vygotsky y postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación, primero a nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico

  54. El factor social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento, aunque este papel no es suficiente porque no refleja los mecanismos de internalización

  55. de esta manera

  56. La construcción de los conocimientos supone una internalización orientada por los “otros sociales” en un entorno estructurado

  57. El constructivismo socio-cultural propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional

  58. Representado por Luckman y Berger manifiestan que la realidad es una construcción social y, por tanto, ubica el conocimiento dentro del proceso de intercambio social

  59. La explicación psicológica no reflejaría una realidad interna, sino que sería la expresión de un quehacer social, por lo que traslada la explicación de la conducta desde el interior de la mente a una explicación de la misma como un derivado de la interacción social

  60. Las explicaciones de los fenómenos psicológicos no se ubican en el individuo ni en categorías psicológicas sino que son condicionadas por las pautas de interacción social con las que el sujeto se encuentra

  61. El proceso de comprensión es el resultado de una tarea cooperativa y activa entre personas que interactúan y el grado en que esa comprensión prevalece o es sostenida a través del tiempo

  62. La tendencia constructivista en educación

  63. Un conjunto de propuestas con finalidad de mostrar que “si incorporamos las perspectivas socio-cultural y lingüística al modelo cognitivo de los procesos mentales, es posible vislumbrar cómo el lenguaje y los procesos sociales del aula, constituyen las vías a través de las cuales los alumnos adquieren y retienen el conocimiento”

  64. La investigación psicoeducativa sigue pues una línea integradora entre las posiciones más renovadoras del constructivismo cognitivo y los constructivismos de corte social

  65. Elaboración del constructo denominado “cognición situada” o "cognición distribuida"

  66. Conocimiento situado

  67. Es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza

  68. Cognición situada

  69. Los elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento son: el sujeto que construye el conocimiento, los instrumentos utilizados en la actividad, los conocimientos que deben ser construidos, una comunidad de referencia en la que la actividad y el sujeto se insertan, un conjunto de normas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad y un conjunto de reglas que establecen la división de tareas en la actividad conjunta

  70. La cognición distribuida sustituye la teoría individual de la mente por la teoría cultural de la mente y postula que los artefactos y recursos externos modifican la naturaleza y el sistema funcional de donde surgen las actividades, afectando a nuestra concepción de qué, cómo y por qué se necesita conocer

  71. Conduce a la noción de comunidad de aprendizaje. El concepto de comunidad de aprendizaje se puede definir como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno

  72. Las comunidades de aprendizaje nos hablan de grupos de personas con distintos niveles de pericia, experiencia y conocimiento que aprenden mediante su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí

  73. En definitiva existe un enfoque constructivista emergente que sería el resultado de la coordinación explícita de dos perspectivas teóricas: una perspectiva social, consistente en una visión interaccionista de los procesos colectivos y compartidos que tienen lugar en el aula y una perspectiva psicológica, consistente en una visión constructivista cognitiva de la actividad individual de los alumnos mientras participan en esos procesos compartidos

  74. La estructura general del constructivismo

  75. Hay 3 niveles que se obtienen cuando interpelamos a las teorías constructivistas sobre la naturaleza, las funciones y las características de la educación escolar, que va desde lo más general ¿qué es ser constructivista? a lo más particular ¿cómo puedo ejercer de constructivista?

  76. Principios acerca de la naturaleza y funciones de la educación

  77. Principios acerca de los procesos de construcción de los conocimientos

  78. Principios explicativos de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula

  79. La instrucción facilita el el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales que se consideran esenciales para integrarse en la sociedad en la que se encuentran inmersos, de una manera activa, constructiva y crítica

  80. Hay 3 ejes

  81. La educación escolar tiene una naturaleza social y una función socializadora

  82. El aprendizaje de los saberes y formas culturales incluidos en el currículum debe potenciar simultáneamente el proceso de socialización y el de construcción de la identidad personal

  83. La educación escolar debe tener en cuenta la naturaleza constructiva del psiquismo humano

  84. Las actividades instruccionales deben ser diseñadas, planificadas y ejecutadas con una intencionalidad específica que da sentido a la propia actividad

  85. Hay tres principios esenciales que puedan garantizar el significado y el sentido a lo aprendido

  86. 1. La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su estructura cognitiva y los saberes previamente establecidos

  87. 2. La atribución de sentido y la construcción de significados que realizan los alumnos deben ser acordes con lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales ya elaborado

  88. 3. La función del profesor consiste en asegurar el engarce más adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno y el significado y sentido social y cultural que reflejan y representan los contenidos escolares

  89. Principios explicativos inter e intrapsicológicos implicados en los procesos instruccionales

  90. Dos sub-ejes netamente diferenciados

  91. 1. Los procesos de construcción del conocimiento

  92. 2. Los mecanismos de influencia educativa

  93. Son aquellos principios que tratan de dar una explicación a cómo se construyen los distintos saberes y suelen aparecer organizados en dos grandes bloques

  94. 1.1 Construcción de significados y atribución de sentido a los aprendizajes escolares

  95. 1.2 Revisión, modificación y construcción de esquemas

  96. Se necesita explicar cómo la enseñanza contribuye a la construcción de significados y a la atribución de sentido

  97. Para el constructivismo la influencia educativa debe entenderse en términos de ayuda encaminada a mejorar los procesos vinculados a la actividad constructiva del alumno y tiene por finalidad generar la necesaria aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos curriculares

  98. Hay tres fuentes principales de influencia educativa

  99. Profesores

  100. Alumnos

  101. Institución

  102. Constructivismo y competencias

  103. La opción constructivista surge tras un proceso de cambios en la interpretación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que responde a las tres metáforas clásicas del aprendizaje

  104. El aprendizaje como adquisición de respuestas

  105. El aprendizaje como adquisición de conocimientos

  106. El aprendizaje como construcción de significados

  107. Está ligada al conductismo y en ella se postula que aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial, de manera que las impresiones sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento

  108. El aprendiz tiene un papel más activo, pero no llega a tener el control sobre el proceso de aprendizaje

  109. Estas transformaciones en la interpretación del sujeto que aprende se deben a un cambio de paradigma en la psicología de la educación que ha conducido desde el paradigma conductista (aprendizaje como adquisición de respuestas) hasta el paradigma constructivista (aprendizaje como construcción de significados

  110. En la década de los ochenta se produce un nuevo cambio que conduce a un estudiante activo, autónomo, autorregulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y llega a tener en sus manos el control del aprendizaje

  111. El análisis constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje

  112. El análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje se efectúa a través de una compleja red de interacciones que constituyen una totalidad y que puede y debe ser descompuesta, al menos en tres subunidades interpretativas

  113. El triángulo cognitivo

  114. El triángulo afectivo-relacional

  115. El triángulo instruccional

  116. Consta de tres elementos vertebradores: profesor-alumno-contenido

  117. Consta de tres componentes: profesor-alumno-metas

  118. En este proceso, el profesor se sitúa en el baricentro del triángulo instruccional y se constituye en el mediador entre la estructura cognitiva del alumno, la estructura logocéntrica de los contenidos y las finalidades objetivas y subjetivas del aprendizaje

  119. Los alumnos sólo pueden aprender los contenidos escolares en la medida en que despliegan ante ellos su actividad mental constructiva generadora de significados, lo que implica que el aprendizaje de los contenidos escolares es siempre un proceso de construcción o reconstrucción, que conduce a la ausencia de uniformidad en los significados construidos

  120. Los contenidos como saberes universales y culturales que presentan distinto grado de estructuración interna, con diferentes niveles de elaboración, y con un significado preestablecido de manera socio-cultural que posibilita la conservación, reproducción y legitimación del orden social, cultural y económico de su grupo social

  121. La función del profesor es guiar y orientar la actividad mental del alumno en la dirección que marcan los significados que la sociedad atribuye a los contenidos curriculares

  122. Estas metas se encuentran vinculadas a la finalidad del acto de aprender, al interés del alumno por el contenido y por la situación de aprendizaje y al sentimiento de competencia que el alumno presenta para abordar el aprendizaje

  123. Esta actividad mediadora es la que permite que el alumno atribuya sentido al aprendizaje

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Flowchart on Untitled, created by Jennifer Martinez on 26/08/2021.
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