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MODELOS PSICOLÓGICOS INSTRUCCIONALES
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MODELOS PSICOLÓGICOS DE LA INSTRUCCIÓN
El modelo del aprendizaje dirigido (B. F. Skinner)
El modelo del procesamiento de la información (Robert Gagné)
El modelo cognoscitivo de aprendizaje (J. Bruner y J. Piaget)
El modelo sociocultural (Lev Vygotsky)
El modelo de aprendizaje significativo receptivo verbal (David Ausubel)
El modelo de educación humanística (Carl Rogers)
Concibe a la persona como ser activo, con comportamientos predecibles y controlables
Se basa en la teoría sobre el aprendizaje del condicionamiento operante propuesta por Skinner
Surge como una alternativa que no es aversiva, utilizando el reforzamiento para lograr el aprendizaje
En el cual se modifican las conductas a partir de la regulación de las consecuencias
El niño aprende por sí mismo con la ayuda de un texto programado o máquina de enseñanza
Basados en cinco principios del aprendizaje dirigido
Implica el planeamiento de ocho fases
1. Fase de motivación: Se busca desarrollar expectativas sobre el contenido
2. Fase de comprensión: Busca un estado de atención temporal al estímulo y registro del mismo
3. Fase de adquisición: La información se transforma hacia a la memoria de largo plazo
4. Fase de retención: Logro del almacenamiento o aprendizaje significativo
5. Fase de evocación: Recuperación de la información aprendida
6. Fase de generalización: Transferencia de la información de aplicación práctica
7. Fase de desempeño: Evaluación del aprendizaje
8. Fase de retroalimentación: Informa y fortalece el desempeño logrado
Importancia de la formación de estructuras cognitivas y alumnos activos
Facilidad de aprendizaje relacionando la información previa con la nueva
El aprendizaje por descubrimiento
Incorpora nueva información a su estructura cognoscitiva con facilidad de recuperación
Alumno participa activamente y descubre el conocimiento a través del aprendizaje
Posee cuatro elementos:
a. La predisposición para aprender
b. La estructura de la información que se va a aprender.
c. La secuencia de la presentación
d. Forma y frecuencia del refuerzo
Se descubre por exploración, experimentación, juego, preguntas, imaginación, entre otras, junto a las condiciones necesarias para el aprendizaje
El hombre es un ser social en donde el desarrollo se relaciona con el aprendizaje y viceversa
Importancia del entorno social para el aprendizaje = producto social
El buen aprendizaje no debe centrarse en los productos acabados sino en los que faltan consolidarse (desarrollo potencial)
Zona de desarrollo próximo
La enseñanza debe buscar su creación constante
Promueve la interacción entre maestro y alumno (andamiaje)
La aplicación práctica pasa por cinco etapas básicas:
a. Crear una concepción preliminar acerca de la tarea
b. Dominar la acción utilizando objetos
c. Dominar la acción en el plano verbal auditivo
d. Transferir la acción al plano mental
e. Consolidar la acción mental
El alumno integrará la nueva información a sus conocimientos previos, con una estructura jerárquica en donde los conceptos más específicos se anclan a los más generales
Se presenta la información de forma organizada, secuencial y clara
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje: Aprendizaje de representaciones, de proposiciones y de conceptos
Reconoce cinco procesos que ocurren en el aprendizaje
a. Reconciliación
b. Subsunción
c. Asimilación
d. Diferenciación progresiva
e. Consolidación
Propone que la meta de la educación es facilitar el cambio, adaptación y aprendizaje
La meta también incluye el crecimiento personal, el desarrollo de la creatividad y aprendizaje orientado a uno mismo
Búsqueda de un aprendizaje significativo
Introducir en la persona un cambio de conducta, actitud y personalidad hacia el funcionamiento pleno
Se considera la facilitación del aprendizaje como el objetivo de la educación, de formar al hombre que aprende y aprender a vivir en evolución
El maestro como facilitador puede fomentar la libertad para aprender estimulando en sus alumnos la confianza en sí mismos durante el proceso de aprendizaje
Métodos: Trabajar con problemas reales , proporcionar recursos, uso de contratos, división de clase, trabajo de investigación, instrucción programada como aprendizaje de experiencia, grupo básico de encuentro y la autoevaluación
BY: BAUTISTA BRAVO EDER