PEDAGOGIA DIFERENCIADA (PHILIPPE PERRENOUD)

PEDAGOGIA DIFERENCIADA (PHILIPPE PERRENOUD)

1. diferenciar la enseñanza es actuar de modo que cada alumno se encuentre, lo mas frecuentemente que se pueda, en situaciones de aprendizaje productivas para el.

   • si las pedagogías siguen estando ligeramente diferenciadas se debe a que no se toman en cuenta las políticas de la educación y de la evolución de las representaciones sociales
     • CAPITULO1: DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS DIFERENCIADAS: ITINERARIOS
       • las pedagogías diferenciadas se inspiran en: una rebelión contra el fracaso escolar y las desigualdades
         • fracaso escolar: consecuencia de dificultades de aprendizaje, carencia de conocimientos y competencias
           • las formas y normas de excelencia escolar, se inserta en un curriculum: los conocimientos y habilidades valorados son enseñados en principio antes de la evaluación de su dominio
             • los maestros que deberían aplicar un programa definido, en realidad no imparten exactamente la misma enseñanza.
               • aunque los enseñantes tengan en la mente representaciones bastante cercanas a la excelencia , pueden discrepar de manera considerable en su forma de evaluar
                 • la escuela evalúa a sus alumnos y resuelve de manera unilateral que algunos están sumidos en el fracaso.
                   • el fracaso escolar esta relacionado con una cultura escolar.
                     • la condición social de la familia desempeña un papel muy importante
                       • a algunos alumnos les falta algo para tener éxito en la escuela: CI insuficiente o herencia cultural demasiado pobre, desarrollo demasiado lento o lenguado demasiado rudimentario, poca motivación o rechazo a la escolarización
                         • la desigualdad solo se convierte en un problema social si se denuncia como un escandalo, esto ocurre cuando se juntan tres condiciones: que exista un mínimo de estadísticas, de datos públicos y transparencia
                           • Dos: que un numero considerable de personas piensen que la desigualdad y el fracaso no son fatalidades
                             • Tres: que las desigualdades sean juzgadas inaceptables durante largo tiempo.
                               • la repetición es el síntoma mas evidente del fracaso escolar, la primera tentación es luchar contra ella
             • todos
         • el
     • CAPITULO 2: PEDAGOGIAS DIFERENCIADAS: INVENTARIO
       • se puede evidenciar la distancia entre las palabras: pedagogía diferenciada, evaluación formativa, métodos activos, desarrollo de proyectos, competencias, ciclos de aprendizaje y las practicas administrativas y educatias
         • los movimientos y equipos pedagógicos mas comprometidos no han esperado nunca que se reúnan las condiciones optimas, para reflexionar e innovar
           • no concierne para nada a todos los enseñantes y actores sociales del sistema
             • engendra un enfoque nuevo, mas centrado en el alumno y si itinerario: la individualización de los trayectos de formación
               • esto exige
                 • una organización del tiempo y de las actividades muy cercanas a métodos activos y desarrollo de proyectos
                   • y
                     • una evaluación formativa que ayude al alumno a aprender
                       • no es muy difícil imaginar un escuela organizada de forma tal que cada alumnos este lo mas a menudo posible en una situación de aprendizaje
                         • sin embargo
                           • este es el verdadero desafio
     • CAPITULO 3: DIFERENCIACION Y PRACTICAS PEDAGOGICAS QUE FAVORECEN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
       • la diferenciación de la enseñanza y la individualización de los trayectos de formación no podrán aceptar la escuela tal y como esta y conformarse con añadirle la preocupación de la diferencias y tenerlas en cuenta
         • la transferencia se defina como la capacidad de un sujeto de reaplicar sus experiencias cognitivas adquiridas, en su sentidos mas amplio, en nuevas situaciones
           • esto
             • podría desvalorizar de forma ilegal aprendizajes ampliamente establecidos y con un limitado potencial de generalización
               • la capacidad de transferencia nunca se adquiere al principio
                 • Perrenoud divide en seis practicas transferogéneas
                   • 1.- reconstruir y negociar los objetivos, el contenido y la evaluación
                     • 2.- construir y diversificar las tareas y las situaciones para preparar, modelar y ejercitar la transferencia
                       • 3.- adoptar y estimular en los alumnos una relación constructivista, contextual, epistemológica y pragmática
                         • 4.- crear un espacio para la historia y el proyecto personal del alumno
                           • 5.- trabajar sobre la base del sentido de los objetivos, del conocimiento y de las actividades
                             • 6.- comprometer al grupo- clase o a subgrupos en desarrollos de proyectos para alcanzar un objetivo concreto y cercano
                               • por lo tanto
                                 • preparar a los educandos para la transferencia es negociar un nuevo contrato didáctico con los alumnos
     • CAPITULO 4: DOMINAR LA DISTANCIA CULTURAL EN LA RELACION CON EL SABER, LA ESTETICA Y LA NORMAL
       • algunos conocimientos que transmite la escuela constituyen sin duda pretextos para crear jerarquías de excelencia, seleccionar y atribuir espacios en una sociedad meritocrática
         • la identidad profesional de un enseñante lo impulsa a dar importancia a la instrucción y al saber
           • Perrenoud distingue tres campos en los que la autonomía del enseñante puede incrementar o atenuar la distancia que provoca la institución
             • 1.- la relación con la cultura y el saber
               • 2.- los gustos y los colores
                 • 3.- las normas y la civilidad
                   • la relación con el saber es la relación con el mundo, consigo mismo y con el otro de un sujeto que se confronta a la necesidad de aprender
                     • la relación con el saber se aprecia de manera visible a través del interés o la indiferencia que generan algunas preguntas
                       • es difícil mantener el limite entre el papel educativo y el abuso de poder
                         • las reglas para aprender semezclan con las reglas que deben de asegurar el buen funciona miento de la vida escolar
                           • es difícil trabajar en los valores y normas que modulan la distancia entre ciertos alumnos y la escuela
                             • estas normas
                               • contribuyen a alejar o acercar a la escuela y forman parte asimismo de la génesis de las desigualdades de éxito escolar
     • CAPITULO 5: DISPOSITIVOS DE INDIVIDUALIZACION DE LOS TRAYECTOS DE FORMACION: ENFOQUE GLOBAL
       • la individualización sea la expresión de una lógica global, pensada al nivel de la organización de la formacion
         • debe permitir a cada cual la asimilación de la misma cultura base
           • Perrenoud distingue tres trayectos de formación: el plan de estudios, el currículo y la historia de formación
             • la enseñanza difiere según la forma en que el enseñante interpreta los textos, según sus intereses, competencias y sus procesos didácticos
               • se distinguen tres niveles de organización que puede producirse la individualización de los trayectos de formación
                 • 1.- plan de formación 2.- unidades de formación 3.- practicas de diferenciación
                   • el estudiante puede evitar las unidades que no necesita
                     • la organización y la cultura del establecimiento influyen en los avances de los educadores
                       • el educador no es la principal fuente del saber. Es el apoyo y el consejero de los estudiantes cuando se convierten en educadores
                         • CAPITULO 6: SOBRE LA DIFICULTAD DE PENSAR EN UNA ESCOLARIDAD SIN GRADOS ANUALES
                           • el problema radica en saber como crear ciclos de aprendizaje sin estructurarlos en etapas anuales, reconstituyendo los grados del programa
                             • y la gran dificultad de pensar en la organización de la escolaridad obligatoria