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COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.

ANA MARIA BARBOZA NAVARRO Spanish

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ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA ARTICULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
- Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación
  - descripción detallada de la estructura de los cursos
  - materiales de formación que hayan preparado.
- En la solicitud de aprobación deberán definir:
  - módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación
  - describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan los estandares
- Los formadores deberán también especificar todos los pre-requisitos o condiciones previas que los materiales requieran.
  - 1- ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC:
    - Incrementar la escolarización y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC).
      - Los docentes deben estar en la capacidad, Identificar y especificar características esenciales de las prácticas en el aula.
      - Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y aplicaciones informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones respaldan los estándares en cuestión.
      - Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas, a alcanzar habilidades en el uso de las TIC.
      - Describir cómo la didáctica y las TIC se pueden utilizar para contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en las asignaturas escolares.
      - Describir y demostrar el uso de hardware corriente.
      - Organizar la utilización complementaria de recursos de las TIC, en las clases normales.
      - Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad.
  - 2-ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
    - consiste en incrementar la capacidad de los trabajadores para agregar valor a los resultados económicos, aplicando los conocimientos de asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y la vida.
      - Los docentes deben estar en la capacidad Identificar conceptos y procesos clave en los contenidos de las asignaturas.
        Identificar los conceptos y procesos clave en las asignaturas escolares. manera contribuyen a la comprensión de los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar.
        Elaborar y aplicar rúbricas (matrices de valoración) en base a niveles de conocimiento y rendimiento escolar.
        Describir cómo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento y a la interacción social de los estudiantes
        Elaborar materiales en línea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensión.
        Elaborar unidades curriculares o núcleos temáticos y actividades de clase, a fin de que los estudiantes razonen con, hablen sobre y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos.
        Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten el trabajo.
        Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.
        Usar las TIC para manejar, analizar, integrar y evaluar información que pueda utilizar para apoyar el desarrollo profesional personal.
  - 3-ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO.
    - Consiste en incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generación de conocimiento y que se beneficien de la creación de este conocimiento y de la innovación.
      - Los docentes deben tener la capacidad, Definir y examinar cómo aprenden los estudiantes y cómo demuestran la adquisición de competencias cognitivas complejas.
        Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC con el fin de adquirir competencia para hacer búsquedas, manejar, analizar, integrar y evaluar información (CMI).
        Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para desarrollar sus competencias en comunicación y colaboración.
        Modelar explícitamente su propia capacidad de razonamiento
        Diseñar materiales y actividades en línea que comprometan a los estudiantes en la solución de problemas.
        Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción de las TIC (equipos de grabación y producción multimedia, herramientas de edición, software para publicaciones y herramientas de diseño Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a innovar y generar conocimiento.
        Desempeñar un papel de liderazgo en el apoyo a las innovaciones en su Institución Educativa y en el aprendizaje permanente entre sus colegas.
        Evaluar permanentemente la práctica profesional y reflexionar sobre ella para llevar a cabo labores de innovación y mejora continuas o permanentes.
        Utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prácticas didácticas.
MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Creado por JRC
- Competencia Digital:
  - uso critico y seguro de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación, Apoyándose en habilidades TIC básicas: ” (European Parliament and the Council,)
    - uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet
  - la competencia digital también puede definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
    - puede utilizarse como herramienta de referencia con el fin de rastrear las áreas y niveles a tener en cuenta en planes formativos.
      - El esqueleto del marco DIGCOMP se estructura en cinco dimensiones descriptivas. Estas dimensiones reflejan un aspecto diferente de los descriptores y una fase de definición distinta.
        Dimensión descriptiva
        1: áreas de competencia identificadas.
        2: competencias pertinentes en cada área.
        3: niveles de dominio previstos para cada competencia.
        ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio).
        ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y de aprendizaje.
        Las áreas de competencia digital del Marco DIGCOMP 2.0 pueden resumirse de la siguiente forma:
        1. Información y alfabetización informacional: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
        Competencias:
        1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
        1.2Evaluación de información, datos y contenidos digitales. Reunir, procesar, comprender y evaluar información, datos y contenidos digitales de forma crítica.
        1.3 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales: Gestionar y almacenar información, datos y contenidos digitales para facilitar su recuperación organizar información, datos y contenidos digitales.
        2. Comunicación y colaboración:
        comunicar en entornos digitales
        compartir recursos a través de herramientas en línea
        conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales
        interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
        Competencias:
        2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos. Compartir información y contenidos digitales
        2.2. Compartir la ubicación de la información y de los contenidos digitales encontrados
        estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos,
        2.3. Participación ciudadana en línea
        2.4. Colaboración mediante canales digitales:
        2.5 Netiqueta
        Creación de contenido digital:
        crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, video),
        Desarrollo de contenidos digitales
        Crear contenidos digitales en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena,
        derechos de autor
        Seguridad:
        Resolución de problemas:
        Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
        Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
        generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.
- Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser funcional en un entorno digital.
Preparar a los docentes en el uso de las TIC, para aportar a la calidad educativa.
Determinar estrategias que orienten a los estudiantes en el uso de las TIC.
Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones:
- académica
- directiva
- administrativa y comunicativa
Las competencias que apoyan al desarrollo de la innovación son: tecnológica, pedagógica, investigativa y de gestión.
Desarrollo como persona y profesional, para responder a las expectativas, necesidades y demandas de la sociedad.
La innovación en educación, permite mejorar las condiciones de los ambientes de aprendizaje, a través del desarrollo del talento y la creatividad.
Desarrollo de pensamiento crítico, autónomo, creativo, activo, reflexivo y participativo.
Mejorar la calidad de la educación, para reducir la pobreza y alcanzar la prosperidad.