DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADULTEZ EMERGENTE Y LA ADULTEZ TEMPRANA

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADULTEZ EMERGENTE Y LA ADULTEZ TEMPRANA

1. MÁS ALLÁ DE PIAGET: NUEVAS FORMAS DE PENSAMIENTO EN LA ADULTEZ

   • PENSAMIENTO REFLEXIVO John Dewey (1910- 1991)
     • La capacidad para el pensamiento reflexivo parece surgir entre los 20 y 25 años de edad. Los pensadores reflexivos cuestionan de manera continua los hechos supuestos, sacan inferencias y establecen conexiones.
     • Un medio ambiente rico y estimulante puede estimular el desarrollo de conexiones corticales más gruesas y densas. Para muchos de ellos, la educación universitaria estimula el progreso hacia el pensamiento reflexivo (Fischer y Pruyne, 2003).
   • PENSAMIENTO POSFORMAL 1970
     • Se caracteriza por la capacidad para afrontar la incertidumbre, la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso. Comienza en la adultez emergente, es relativista por consiguiente opera en un contexto social y emocional.
     • El pensamiento posformal es flexible, abierto, adaptable e individualista. Recurre a la intuición y a la emoción, así como a la lógica para ayudar a las personas a afrontar un mundo aparentemente caótico.

2. UN MODELO DEL CICLO VITAL DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. (SCHAIE)

   • Examina el desarrollo de los usos del intelecto dentro de un contexto social.
   • 7 ETAPAS
     • Etapa adquisitiva (niñez y adolescencia). Etapa de logro (19 a 21 años a los 30 o 31 años). Etapa de responsabilidad (29 a 61 años). Etapa ejecutiva (30 o 40 a la edad media). Etapa de reorganización (fin de la edad media, inicio de la adultez tardía). Etapa reintegrativa (adultez tardía). Etapa de creación del legado (vejez avanzada).

3. INSIGHT Y CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS. (STERNBERG)

   • Aspectos de la inteligencia que no miden las pruebas psicométricas.
     • Insight creativo.
       • Elemento experimental.
     • Inteligencia práctica
       • Elemento contextual.
         • Aspecto importante
           • Conocimiento tácito.
           • Incluye capacidades de:
             • Administración. Administración de tareas. Administración de otros.

4. INTELIGENCIA EMOCIONAL

   • Se refiere a cuatro competencias relacionadas: las habilidades para percibir, usar, entender y manejar o regular las emociones. Es un componente importante de la conducta inteligente y eficaz.
   • Para medir la IE los psicólogos emplean la prueba de inteligencia emocional de Mayer-Salovey-Caruso, compuesta por una batería de preguntas, dura 40 minutos y genera una puntuación para cada una de las cuatro habilidades, así como una puntuación total.
   • Permite a una persona aprovechar las emociones para lidiar de manera más eficaz con el medio ambiente social. Afecta la calidad de las relaciones personales y también influye en la eficacia en el trabajo.

5. RAZONAMIENTO MORAL

   • El desarrollo moral de los niños y los adolescentes acompaña a la maduración cognoscitiva. La gente joven avanza en el juicio moral a medida que se liberan del egocentrismo y adquieren capacidad de pensar de manera abstracta. En la adultez los juicios morales se tornan más complejos.
   • Dos experiencias que estimulan el razonamiento moral en los adultos temprano son el encontrarse con valores contradictorios lejos de casa y responsabilizarse del bienestar de otros.
   • La experiencia puede inducir a los adultos a reevaluar sus criterios de lo que es correcto y justo. Algunos ofrecen experiencias personales como razón de sus respuestas a los dilemas morales.
   • En lo que respecta los juicios morales las etapas cognoscitivas no lo son todo. Incluso cuando la cognición se encuentra en un nivel elevado, las experiencias personales pueden afectar la probabilidad de involucrarse en ciertos tipos de razonamiento moral.

6. CULTURA Y RAZONAMIENTO MORAL

   • Muchas culturas ofrecen preceptos morales enfocados en la tradición y la autoridad divina y no hay razón para considerar que esas creencias son moralmente inferiores o que reflejan una forma menos compleja de razonamiento.

7. GÉNERO Y RAZONAMIENTO MORAL

   • Carol Gilligan sugirió que el dilema moral más importante de una mujer radica en el conflicto entre sus necesidades y la de otros al tomar decisiones morales. No se han encontrado, en general, diferencias de género significativas en el razonamiento moral.
     • Las mujeres mostraban más actividad en las áreas del cerebro asociadas con el razonamiento basado en el cuidado y los hombres en las áreas del cerebro con el procesamiento basado en la justicia, sin embargo, la evidencia no respalda tales aseveraciones.
       • En conclusión, se reconoce la importancia que tienen para ambos sexos las relaciones con otras personas, la compasión y el cuidado.

8. EDUCACIÓN Y TRABAJO

   • Muchos adultos emergentes no tienen una trayectoria profesional clara. Algunos alternan entre la educación y el trabajo; otros persiguen ambos objetivos al mismo tiempo.

9. LA TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD

   • La universidad es una vía cada vez más importante a la adultez.
   • Hay gran disponibilidad de cursos universitarios e incluso de programas certificados completos o posgrados por medio de aprendizaje a distancia.
   • Las universidades experimentan cada vez más con cursos híbridos que utilizan una mezcla de técnicas virtuales y presenciales.

10. GÉNERO, POSICIÓN SOCIOECONÓMICA Y RAZA U ORIGEN ÉTNICO

    • Las mujeres estadounidenses tienen mayores probabilidades que los hombres de inscribirse en las escuelas de posgrado y obtener grados de maestría.
    • La posición socioeconómica y la raza u origen étnico infl uyen en la educación posterior a la secundaria.
    • El porcentaje de estudiantes universitarios de grupos minoritarios va a la alza, debido sobre todo al mayor número de estudiantes de origen latino, polinesio y asiático.

11. AJUSTE A LA UNIVERSIDAD

    • El apoyo de la familia puede ser un factor clave para lograr el ajuste.
      • Los que se adaptan con facilidad tienen gran aptitud y buenas habilidades de solución de problemas. Participan de manera más activa en sus estudios. Disfrutan de una relación cercana pero independiente de sus padres. Tienden a construir una fuerte red social y académica entre pares y maestros.

12. CRECIMIENTO COGNOSCITIVO EN LA UNIVERSIDAD

    • Los estudiantes cambian en respuesta a:
      • El currículo que ofrece nuevas ideas y formas de pensamiento. Otros estudiantes que cuestionan opiniones y valores muy antiguos. La cultura estudiantil que es diferente de la cultura de la sociedad en general. Los miembros del profesorado que proporciona nuevos modelos.
    • Por último, alcanzan un compromiso dentro del relativismo, elaboran sus propios juicios y eligen sus propias creencias y valores

13. EGRESO DE LA UNIVERSIDAD

    • Sólo uno de cada cuatro jóvenes que comienza una carrera universitaria la termina después de 5 años.
    • Que una persona concluya la universidad puede depender de:
      • La motivación. La aptitud académica. La preparación. La capacidad para el trabajo independiente. La integración. El apoyo social. Las oportunidades de empleo. El apoyo financiero. Hospedaje. La calidad de las interacciones sociales y académicas. La coincidencia entre lo que la universidad ofrece y lo que el estudiante quiere y necesita.

14. INGRESO AL MUNDO DEL TRABAJO

    • Los que ingresan al mundo del trabajo que cambia con rapidez. Ya que mientras las generaciones anteriores esperan permanecer en un trabajo desde el inicio hasta su jubilación, este patrón cada vez es menos frecuente.
    • La educación superior aumenta oportunidades de empleo y mejora la calidad de vida a largo plazo.
    • Una encuesta reveló una disminución de la autosuficiencia entre hombres de 18 a 34 años y en mujeres de 20 a 25 años mediados de laa década de 1980 y 1995-2000.

15. COMBINACIÓN DE TRABAJO Y LA EDUCACIÓN

    • Una investigación longitudinal siguió una muestra aleatoria de estudiantes universitarios, durante 3 primeros años. Donde los 2 primeros tiene poco o ningún efecto sobre la comprensión de lectura, habilidades de pensamiento crítico. En el tercer año tenía un efecto positivo, debido a que el empleo obliga al estudiante a organizar su tiempo de manera en que aprenda mejores hábitos de trabajo.
    • Dicho trabajo disminuye el tiempo para actividades extracurriculares como participar en grupos de investigación, internados y trabajos voluntarios. Los cuales ayudan hacer una solicitud más competitiva para asistir a una escuela de posgrado.

16. CRECIMIENTO COGNOSCITIVO EN EL TRABAJO

    • Durante la adultez temprana ocurre un desarrollo considerable en los lóbulos frontales
    • El pleno desarrollo de los lóbulos frontales durante la adultez temprana puede prepararla para manejar varias tareas al mismo tiempo.
    • El crecimiento cognoscitivo no se circunscribe sólo a las horas laborales. De acuerdo con la hipótesis de la extensión, las ganancias cognoscitivas del trabajo se transfieren a las horas en que no se trabaja.
    • Hipotesis de la extension
      • Hipótesis que propone que las ganancias cognoscitivas del trabajo son acarreadas al tiempo libre, lo que explica la relación positiva entre las actividades en la calidad del funcionamiento intelectual.
    • Complejidad sustancial
      • Grado en que el trabajo de una persona requiere pensamiento y juicio independientes.