Procesos Cognoscitivos Superiores. lenguaje, pensamiento

Procesos Cognoscitivos Superiores. lenguaje, pensamiento

1. Son procesos racionales. Aquellos que se considera exclusivos del ser humano, como el pensamiento, el lenguaje y la inteligencia.

2. PENSAMIENTO

   • Proceso interior que utiliza representaciones simbólicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmediata.
     • En general, las teorias han supuesto que: (a) el pensamiento reside en la mente antes que en las relaciones entre individuos y situaciones; (b) los procesos de pensamiento y aprendizaje son relativamente uniformes para todos y ciertas situaciones promueven el pensamiento de orden superior mas que otras, y (c) el pensamiento procede del conocimiento y las habilidades adquiridas en los medios de educación formal, mas que de las destrezas conceptuales generales que resultan de las experiencias y  las capacidades innatas. Greeno (1989).   
     • En general, las teorias han supuesto que: (a) el pensamiento reside en la mente antes que en las relaciones entre individuos y situaciones; (b) los procesos de pensamiento y aprendizaje son relativamente uniformes para todos y ciertas situaciones promueven el pensamiento de orden superior mas que otras, y (c) el pensamiento procede del conocimiento y las habilidades adquiridas en los medios de educación formal, mas que de las destrezas conceptuales generales que resultan de las experiencias y  las capacidades innatas. Greeno (1989).   
     • CARATERISTICAS DEL PENSAMIENTO: Es una actividad mental diaria que requiere esfuerzo (aprendizaje). Se adquiere experiencia, para afrontar un problema, conocerlo y resolverlo.. Aprender a anticipar las consecuencias de las conductas, sin haberlas realizado.
       • TIPO DE OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
         • Formar conceptos, “descripciones”
         • Elaborar juicios
         • Realizar deducciones
   • TIPOS DE PENSAMIENTOS
     • Pensamiento: Deductivo. Inductivo. Analítico. Creativo. Critico
       • PENSAMIENTO Y LENGUAJE: El pensamiento se expresa a través del lenguaje. Vigotsky sostiene que no es fácil distinguir entre habla y acción porque están siempre interrelacionadas, si no tenemos palabras no podemos transmitir ideas.

3. LENGUAJE

   • El lenguaje es considerado un proceso cognitivo superior, que además de para comunicarnos con el entorno y nuestros semejantes es utilizado para regular internamente nuestra conducta (a través de autoinstrucciones).
   • Desde la primera infancia los seres humanos intercambiamos información, ideas, actitudes y emociones; pero gracias a la socialización los niños aprenden palabras para intercambiar sentires.
   • Vygotsky pensaba que un componente fundamental del desarrollo psicologico es dominar el proceso externo de transmitir el pensamiento y las elaboraciones culturales mediante simbolos como ellenguaje, la numeracion y la escritura
   • Teorías sobre la adquisición del lenguaje
     • El conductismo entiende el lenguaje como una conducta verbal que se adquiere mediante procesos de interacción con el medio ambiente, aunque no se ha dedicado a estudiarlo en profundidad.
       • El enfoque piagetiano Sabemos que para Piaget, niños y niñas son constructores activos de su conocimiento y del lenguaje desde una primera etapa egocéntrica hasta llegar a etapas en la que el lenguaje expresa un pensamiento lógico y una capacidad progresiva para comprender los puntos de vistas de los demás
         • A partir de la teoría psicogenética de Jean Piaget, los aportes del constructivismo y la psicología cognitiva otros autores se interesaron por la génesis del lenguaje y su relación con el pensamiento. Los más destacados: Vygotsky, Bruner, Chomsky, Skinner. 
         • A partir de la teoría psicogenética de Jean Piaget, los aportes del constructivismo y la psicología cognitiva otros autores se interesaron por la génesis del lenguaje y su relación con el pensamiento. Los más destacados: Vygotsky, Bruner, Chomsky, Skinner.
           • Vigotsky y el lenguaje como herramienta
             • Define el lenguaje como un producto social. La función primaria del lenguaje es la comunicación y el intercambio social El lenguaje precede al pensamiento, el niño necesita de palabras para poder pensar y el desarrollo de ese lenguaje influye en el tipo de pensamiento que se logra.
               • Chomsky o el dispositivo de adquisición del lenguaje
                 • Afirma que el sistema nervioso central está programado biológicamente para que podamos emitir palabras y organizar el lenguaje en forma errática e innovadora

4. INTELIGENCIA

   • La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc.
   • ESTUDIOS SOBRE LA INTELIGENCIA
     • Los primeros estudios sobre inteligencia afirmaban que era una cualidad biológica y que las diferencias entre personas estaban determinadas por factores genéticos, por lo tanto era inmodificable
       • Estudios posteriores si bien no negaban la influencia de lo heredado también hacía referencia a las influencias sociales. Otros desarrollaron teorías que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad mental, pretendiendo determinar el número y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual de las personas..
         • Posteriormente los estudios se encaminaron a explicar cuáles son los procesos cognitivos que constituyen la inteligencia. Su punto de partida es diferente al de las otras concepciones; para las teorías cognitivas ser inteligente significa ser capaz de comprender
   • DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
     • A lo largo de numerosas investigaciones, Piaget demostró que la inteligencia se desarrolla mediante la prolongación de mecanismos biológicos de adaptaciones sucesivas
       • La inteligencia como adaptación . La adaptación de una persona a su medio es un equilibrio entre los mecanismos de asimilación y acomodación. . Los procesos de asimilación y de acomodación son complementarios y opuestos.
     • Los estadios de la inteligencia
       • Los estadios son: construcciones sucesivas que guardan un orden fijo de aparición; cada estadio es necesario para la aparición del siguiente;
         • Piaget distingue tres grandes períodos en el desarrollo de la inteligencia: el sensorio-motor; operaciones concretas y operaciones formales. Cada uno de ellos corresponde a funcionamientos mentales bien diferenciados, a distintos tipos de acciones, lenguaje y representaciones (imágenes mentales)
           • Período sensorio-motor El funcionamiento psicológico de un bebé comienza a partir de las más simples conductas reflejas como chupar y asir (reflejos de succión y prensión). Algunos autores sostienen que hasta que surge el lenguaje hablado no hay inteligencia; para Piaget, la inteligencia, en los dos primeros años de vida se desarrolla sin necesidad de lenguaje.
             • Período de las operaciones concretas Este período que sucede al sensorio-motor, comienza cuando el niño puede representar las acciones en imágenes mentales.. Aquí comienza la posibilidad de representación simbólica. Este período se divide en dos subperíodos diferenciados: el preoperatorio y el operatorio. Período de las operaciones abstractas o formales: Para Piaget, en esta etapa se completan los aspectos del pensamiento y del aprendizaje de manera autónoma, a través de la lectura y del desarrollo de nuevas idea.
     • Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples
       • Gardner, quien ha desarrollado el concepto de inteligencias múltiples. Las define como modalidades de funcionamiento mediante las cuales la inteligencia se expresa. "Las mentes se especializan para dedicarse a las formas verbales, matemáticas o espaciales de elaboración de estímulos, basándose en los medios simbólicos proporcionados por las culturas."
         • Tipos de inteligencia: Lingüística: capacidad de usar las palabras para escribir a comunicar ideas. Musical: capacidad de reconocer y producir ritmos, melodías y tonalidades, de expresarse en forma musical. Lógico-matemática: Se refiere a la capacidad de establecer relaciones entre los objetos y sus representaciones, generando, a su vez, nuevos enunciados, objetos y relaciones ideales. Espacial y visual: este tipo de inteligencia se vincula a la forma de manejarse con el mundo de los objetos reales y concretos, y se basa en la capacidad para percibir el mundo espacial-visual. Quinestésico-corporal: (o manual y kinésica) habilidad para emplear el cuerpo en forma muy diferenciada y habilidad para propósitos expresivos y orientados a metas y a la capacidad de trabajar hábilmente con objetos. Interpersonal: capacidad para percibir y responder adecuadamente