Didática - Precursores 4

Didática - Precursores 4

1. Brunner

   • O princípio básico que sustenta sua teoria é a de que o aprendizado é fundamentado nas estruturas cognitivas e é um processo ativo do sujeito, aquilo que é aprendido produz significado e organização às suas experiências
   • Suas teorias recebem influência de:
     • Piaget, naquilo que se refere ao estudo da percepção, conceituação e resolução de problemas
     • Dewey, e suas ideias sobre experiência e o saber da criança
     • Vygotsky, orientando-o em seus estudos sobre construção conceitual
   • Seus trabalhos podem ser divididos em duas fases:
     • A primeira, realizada em laboratório, distante do cotidiano, como os trabalhos sobre percepção e raciocínio
     • A segunda, dedicada ao trabalho de campo, na qual observou situações naturais (ações de agarrar, sugar, olhar) e interações sociais envolvendo jogos com crianças pequenas
   • Dedicado ao estudo do desenvolvimento infantil, atenta para diversos aspectos desse processo, reafirmando a implicação de um complexo aparato simbólico, da interação entre o educador e o educando, da relevância da linguagem e do uso crescente de estratégias alternativas
   • Defende que se deve considerar as experiências e predisposições para a aprendizagem, a estrutura do conhecimento
     • A aprendizagem deve progredir com base no reforço, ou seja, por meio de procedimentos que permitam a autocorreção.
       • A vontade de aprender deve ser estimulada, tendo como recurso a curiosidade e a valorização das competências
         • Isso só pode acontecer se, entre os diferentes agentes da comunidade educativa, houver trocas mútuas
         • Sugere que o processo de descobertas infantis se realize por meio da exploração de alternativas
           • O ambiente e os conteúdos devem ser percebidos pelo aprendiz como problemas que instiguem a busca de resolução, investigação, tornando-se relevante e significativo
         • Propõe uma teoria da aprendizagem por meio da descoberta e da motivação
   • Defende o direito ao brinquedo e à brincadeira a toda criança
   • As trajetórias do ensino, nos diversos estágios do desenvolvimento infantil, devem ser a ação, a imaginação a linguagem simbólica, meios de realização da representação
   • Proposição da narrativa como meio para dar sentido ao mundo e à experiência. Contrapondo-se à ideia de que a linguagem seria um "sintoma" do pensamento
     • Brunner a vê como instrumento essencial na constituição do pensamento e das relações sociais
   • A natureza construtivista de suas proposições está apoiada na "noção de andaime", pela qual o adulto (educador) guia o processo de descoberta do mundo pela criança, cuja intencionalidade desta última é fundamental.
     • Aprender só tem significado quando se constrói o que se pretende descobrir, por isso, a criança deve estar motivada a descobrir. Essa motivação a impulsionará na construção de significados, resultando em aprendizagem

2. Malaguzzi

   • Defendia uma educação inovadora, criativa, que valorizasse o pensamento infantil e as linguagens utilizadas pelas crianças
     • Suas propostas ganharam o mundo associadas à denominação "Escolas Reggio Emilia"
     • Educação laica para a primeira infância
   • Destaca-se por ter sido pensador apenas da criança pequena (0 a 6 anos)
     • Suas descobertas sobre as crianças aconteceram na esfera pública, por meio da observação e da interação com elas, das mais variadas idades. Num ambiente no qual a diferença é respeitada em seu ritmo, tempo e especificidade
   • Promotor das Novas Orientações para uma nova escola da infância, tais orientações preveem a criança entendida como ser integral, inteira, necessitando desse modo de uma professora de criança, não uma professora de disciplinas escolares
     • As Novas Orientações organizam-se em torno de campos de experiência educativa:
       • O corpo e o movimento; os discursos e as palavras; o espaço, a ordem e a medida; as coisas, o tempo e a natureza; as mensagens, as formas e a mídia. o eu e o outro
         • Sua proposta de educação da criança pequena envolve a participação de adultos e crianças
   • Sua pedagogia é integral, não separa o homem, a pedagogia e a política. Ela mantém em sua essência ideais políticos, sociais e profissionais. Outro aspecto inovador é a inclusão de pessoas com deficiência frequentando creches e escolas de educação infantil
   • Carta dos 3 direitos (1993)
     • Direito dos pais
     • Direitos dos professores
     • Direitos das crianças
   • Inclusão do ateliê no projeto geral da educação infantil é outra inovação. A pedagogia proposta por Malaguzzi tem na arte e na problematização da ciência seu fundamento
     • Nesse processo, a observação e o registro são inseparáveis e o trabalho conjunto do atelierista, da professora e das crianças, potencializa o desenvolvimento integrado das múltiplas linguagens
   • Nessa proposta pedagógica, a criança é vista como ser autônomo capaz de interagir com adultos e com outras crianças. Por meio dessa interação, originam-se possibilidades de construção de pensamentos, questionamentos, hipóteses.
     • O professor se constrói junto com as crianças e com os adultos no trabalho.
       • O professor não é visto como detentor do saber, a ele é permitido experimentar, errar, rever e refletir sobre o trabalho realizado com o grupo
     • Apoiado em Piaget, propõe que se apresente à criança situações-problema, por meio das quais ela possa agir, aprender de forma ativa, utilizando-se da exploração

3. Kamii

   • Foi aluna e colaboradora de Piaget, dedicando-se ao estudo da epistemologia genética e outras áreas relacionadas à teoria piagetiana
     • Seus estudos dedicaram-se a estabelecer contribuições práticas da teoria de Piaget, sobretudo no que diz respeito à educação matemática e à natureza do número: objetivos e princípios de seu ensino
       • O foco de seus estudos está nas crianças entre 2 e 7 anos (período pré-operatório proposto por Piaget)
         • Nessa fase a criança é predominantemente egoísta
         • Kamii entende que o período escolar destinado à Educação Infantil deve trabalhar de modo a superar as características de determinado estágio, o qual a criança se encontra, para o estágio seguinte
           • Deverá ocorrer também maior equilíbrio entre os processos de assimilação e acomodação apresentados por Piaget
   • Destaca a importância da interação da criança com o meio, com as pessoas, com a realidade da qual faz parte
     • A criança é encorajada a manipular os objetos e a expor suas ideias, a estabelecer relações nas mais diversas situações, de maneira a construir ativamente os conceitos matemáticos
   • As ações da criança sobre o mundo são ferramentas importantes para a iniciação ao pensamento científico.
     • Por meio de suas ações, a criança pode criar hipótese e fazer deduções. Essas ações permitem a independência de seu pensamento e o aperfeiçoamento do raciocínio lógico-matemático
       • Para tanto, a criança deve ter desenvolvido uma autonomia que permita fazer escolhas sobre suas atividades, garantindo a atividade mental e a motivação pessoal
       • No processo de construção do raciocínio lógico-matemático, o jogo tem papel fundamental. É por meio dele que é favorecida a construção do conceito de número pela criança
         • Kamii propõe o uso de jogos populares, como boliche, bolinhas de gude, jogos de cartas, de esconder, de memória, etc.
   • Na construção do raciocínio lógico-matemático o erro apresenta papel de reflexão e interação entre as crianças
     • Kamii sugere que se evite o reforço da resposta certa e a correção das respostas incorretas, incentivando as crianças a trocarem ideias sobre as respostas obtidas
   • Defende a autonomia da criança como finalidade ampla da educação, tendo como eixo norteador de integração entre as diversas áreas a construção do raciocínio, a realização do pensamento, a aritmética
     • Está inserida numa concepção construtivista, que sugere a criança como ser ativo de seu desenvolvimento. Por meio da exploração crítica, pela construção coletiva de regras, mediados por desafios propostos pelo professor, a criança constrói os conceitos matemáticos
   • O professor é um problematizador, um observador atento e conhecedor das etapas do desenvolvimento infantil
     • Ele será o mediador entre a criação de um ambiente e situações desafiadoras e a atuação da criança
       • O ambiente deve ser propiciador de circunstâncias que favoreçam a cooperação e o respeito mútuo, aspectos essenciais para a interação humana
   • A criança desenvolve o raciocínio lógico-matemático pela resolução de problemas. O foco da ação docente está em possibilitar que a criança resolva problemas que lhe pareçam significativos e desafiadores