Los métodos de base y componente estructural

Los métodos de base y componente estructural

1. El método tradicional y el método directo

   • Método Gramatical: enfoque gramatical
     • Surge con la enseñanza de lenguas clásicas
       • ISOMORFISMO: tendencia de los profesores a enseñar de la misma manera que han sido enseñados o han aprendido.
     • Razonamiento y Memorización, Descripción gramatical de la lengua , Memorización de listas de vocabulario, Traducción directa e inversa y Uso en clase de la lengua materna del alumno
       • La clase en un método tradicional:
         • Autoridad
         • Unidireccionalidad del saber
         • Pasividad en el aprendizaje
         • Aprendizaje no participativo
         • Enseñanza cerrada y autosuficiente
         • Aprendizaje cuantitativo y no crítico
         • Profesor dominante y protagonista
         • Carácter sagrado de textos manuales
         • Selección del contenido según criterios gramaticales
         • Selección del vocabulario según criterios fundamentados en textos literarios o uso de grupos selectos
         • Agrupación del contenido en torno a un punto gramatical
         • organización del contexto en cada lección según un esquema deductivo
         • Memorización del significado mediante el recurso de la traducción
         • Ausencia de interacción comunicativo alumno-profesor
         • Los errores no se corrigen de inmediato.
   • Método de Berlitz: enfoque en la lengua oral
     • La clave era vivir la lengua y en la lengua que se aprendía
     • Surge cuando las lenguas modernas empiezan a integrase en los currículos escolares
       • Saveur - método de ensenãnza que se basa en hablar: Conversación espontanéa , coherencia comunicativa , enseñar con el apoyo de objetos, práctica
     • Enfásis en la lengua oral, Rechazo de la traducción, Conversación pregunta-respuesta , Profesores nativos hablantes del idioma
       • La clase según el método directo:
         • Interacción comunicativa
         • Interacción oral en torno a situaciones de la vida cotidiana
         • Recursos a todo que pueda movilizar los sentidos del ser humano para facilitar u favorecer la transmisión del significado de palabras o frases
         • Enseñanza guiada pero no autoritaria
         • Aprendizaje participativo
         • El professor es el protagonista
         • Enseñanza parcialmente abierta
         • Los manuales son guías de referencia
         • Selección del vocabulario según criterios de uso en situaciones comunicativas normales
         • Selección del contenido según criterios situacionales no gramaticales
         • La traducción está terminantemente prohibida
         • Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el método inductivo
         • El contenido y los objetivos se grupan en torno a una situación comunicativas
         • Los errores se corrigen de inmediato

2. El método audio-oral (Audiolingual) y el método situacional

   • Método audio-oral
     • E.E.U.U Bloomfield e Fries
       • Enfasis en la necesidad de aprender a hablar la lengua y adecuar el vocabulario al uso cotidiano
     • Adquisición de una lengua mediante la repetición de estructuras, Se fundamenta en escuchar y hablar , Formación y consolidación de hábitos linguisticos, Culto a los materiales - visto como una solución definitiva, Elementos técnicos, Simplista, Clara y facilmente asequible, Resultado de una nueva situación, Benefício de la docencia , Clases bastante sencillas en su estruturacción y desarollo
       • La clase según el método audio-oral
         • Actividades repetitivas y en grupo
         • Contenido fijado de antemano
         • Motivación superditada a la actividad incesante y variada
         • Aprendizaje activo y participativo
         • Actividad mental y física (repetición oral y interacción)
         • El profesor es el protagonista-intermediario
         • Interacción linguística
         • Los manuales ofrecen un conjunto cerrado de materiales para la práctica
         • Selección del contenido según criterios de frequencia estructural
         • El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situación comunicativa
         • Selección del vocabulario según la frequencia de uso
         • Los errores se corrigen de inmediato
         • Está prohibido dar explicaciones sobre la grámatica
         • La traducción está termitantemente proihibida
     • Situacional , estructuro-global
   • Método Situacional
     • Inglaterra
     • Situacional de base estructural
     • Cobró forma sobe la base de la metodologia audio-oral, Base estructural + concepto de situación, Introduce y hace uso de elementos proprios de otros enfoques, Texto mediante el contexto, Relación directa entre los objetos y la lengua aprendida, Exposición- práctica - consolidación, transferencia.
       • Semejante al método audio-oral
       • La clase según el método situacional
         • A partir del nivel 1 suelen introducirse también actividades de lectura y dictado.
         • El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situación comunicativa
         • Ejercícios de sustitución
         • Actividad de comprensión oral
         • Repetición en grupo
         • Repetición interactiva
         • Prácticas con elementos linguísticos aislados
         • Prácticas de transferencia
         • Ejercícios de interacción, corrección y transferencia a situaciones equiparables
         • Está prohibida dar explicaciones sobre grámatica
         • La traducción está terminatemente prohibida
         • El control estructural tiene prioridad sobre el control del vocabulario
         • Los errores se corrigen de inmediato
   • Método estructuro-global - audiovisual (EGA)
     • Francia
     • Elementos derivados del método audio-oral, Idea de comprensión global del texto, Lengua como un sistema sicofisiologico, Uso y la función de los elementos visuales, Estructuras linguísticas ligadas a una situación y a un contexto
       • La clase según el método EGA
         • Se parece más al método directo que al audio-oral
         • Uso de medios visuales
         • Prioridad a la lengua oral
         • No aceptación del modelo metodologico surgido en los E.E.U.U