La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

1. Se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula (sus propiedades, procesos, estructuras y clima).

   • Teorías psicológicas
     • Los conductistas explican la motivación en términos de estímulos externos y reforzamiento, por lo que piensan que a los individuos puede motivárseles básicamente mediante castigos y recompensas o incentivos
     • Para la visión humanista el énfasis está puesto en la persona total, en sus necesidades de libertad, auto estima, sentido de competencia, capacidad de elección y autodeterminación, por lo que sus motivos centrales se orientan por la búsqueda de la autorrealización personal
     • Los enfoques cognitivos de la motivación explican ésta en términos de una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo que se hace, planteando que las personas están guiadas fuertemente por las metas que establecen, así como por sus representaciones internas, creencias, atribuciones y expectativas
   • En el plano pedagógico
     • Motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender.
   • En el contexto escolar
     • La motivación del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse en las actividades académicas.

2. Mitos

   • Intervienen poco los factores interpersonales o sociales
   • Está determinada por su ambiente familiar o contexto socioeconómico de procedencia
   • "me gusta" o "no me gusta" estudiar
   • Se origina al inicio de una actividad o tarea de aprendizaje
   • Un buen sistema de recompensas
   • Los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos

3. Motivación intrínseca

   • Como una suerte de tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo, buscar y conquistar desafíos, por lo que el individuo no necesita de castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta recompensante en sí misma.
     • Se requiere lograr: •Dar más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso. •Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y no como inmutables. •Que centren más su atención en la experiencia de aprender que en las recompensas externas. •Facilitar su autonomía y control por medio de mostrar la relevancia y significatividad de las tareas.

4. Motivación extrínseca

   • Se relaciona con el interés que nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al realizar una actividad, por ejemplo, una calificación aprobatoria, evitar la reprimenda de los padres, obtener dinero a cambio, complacer al profesor, etcétera.

5. Motivación por el aprendizaje.

   • Inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.
     • Factores en el manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que: •Las características y demandas de la tarea o actividad escolar. •Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad. •El fin que se busca con su realización.
       • Propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: •Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención. •Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia. •Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos.
         • La motivación para el aprendizaje tiene los siguientes condicionamientos: • El tipo de metas y la posibilidad de conseguirlas. • Que el alumno sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir. • Los conocimientos e ideas previas. • El contexto que define la situación misma de enseñanza. • Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos. • El ambiente o clima motivacional.
   • La motivación en el aula depende de:
     • Factores relacionados con el alumno •Tipo de metas que establece •Perspectiva asumida ante el estudio •Expectativas de logro •Atribuciones de éxito y fracaso •Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo •Manejo de la ansiedad •Autoeficacia
     • Factores relacionados con el profesor •Actuación pedagógica •Manejo interpersonal •Mensajes y retroalimentación con los alumnos •Expectativas y representaciones •Organización de la clase •Comportamientos que modela •Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos
     • Factores contextuales •Valores y prácticas de la comunidad educativa •Proyecto educativo y currículo •Clima de aula •Influencias familiares y culturales
     • Factores instruccionales •La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación

6. Metas de la actividad escolar:

   • Internas al aprendiz: •Motivación de control, el "ser autónomo" •Motivación intrínseca por la naturaleza de la tarea, el genuino" amor al arte" •Motivación de logro •Miedo al fracaso
   • Externas al aprendiz: •Obtener aprobación, afecto, elogios, etcétera •Evitar el rechazo o desaprobación de adultos y compañeros •Lograr premios o recompensas externas •Evitar castigos o pérdidas externas

7. Teoría de la atribución, tiene como postulados principales los siguientes:

   • • En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta o desempeño, los individuos están motivados por descubrir las causas subyacentes. • Las atribuciones causales generadas durante o después de la ejecución de una tarea es probable que afecten la motivación subsecuente en situaciones similares. • Las atribuciones causales pueden distinguirse según si se emplean para explicar el éxito o el fracaso percibido por la persona.

8. Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes.

   • A medida que aumenta la edad: •Cambia el comportamiento •Se producen cambios cognitivos •Se modifican los valores y las metas que predominan •Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos. •Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista.

9. La motivación por aprender requiere:

   • Toma de conciencia y manejo deliberado, de donde provienen variables que definen el contexto de la actividad del alumno: •Contenidos •Evaluación •Tareas •Organización de la actividad •Mensajes y retroalimentación •Patrones de interacción •Recursos y materiales
   • Enfoque adoptado por el docente: •Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones •Satisfacción de necesidades internas de logro y competencia •Formulación y coordinación de metas de aprendizaje •Fomento de la motivación intrínseca

10. Principios motivacionales y enseñanza

    • Tarea de aprendizaje: Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar y mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno.
    • Autonomía: Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía.
    • Grupo: Organizar un buen número de actividades escolares que promuevan el aprendizaje cooperativo en el aula, sin desatender al mismo tiempo las necesidades personales de los alumnos.
    • Evaluación: Ampliar el tipo de procedimientos de evaluación y calificación dando prioridad a los que permiten una visión comprehensiva y múltiple de los procesos de aprendizaje, esfuerzo y progreso personal de los alumnos, y que permiten tomar decisiones respecto a cómo mejorar su desempeño.
    • Tiempo: Permitir que la naturaleza de la tarea y los ritmos de aprendizaje de los alumnos determinen una programación escolar flexible.
    • Tarea docente: Establecer expectativas apropiadas, pero lo más altas posibles, para todos los estudiantes y comunicarles que se espera lograr su mejor desempeño.

11. Barriga, F. & Hernández. G. (2002). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. México: McGRA W-HILLIINTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C.V.

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