Hechos Históricos de la Psicopatología de la Niñez y la Adolescencia

Hechos Históricos de la Psicopatología de la Niñez y la Adolescencia

1. Hecho Histórico

   • “Se considera que su constitución es el resultado de la con¬fluencia de diversas disciplinas, como la pediatría, la psiquiatría general, la neu¬rología, la etología, la psicología, la neurología y la sociología” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 17).
   • Félix Platter (1536-1614) “Pu¬blicado en 1602, en el que aparece la primera clasificación de enfermedades men¬tales, basada en una teoría de origen orgánico-humoral. Fue el primero en señalar las causas hereditarias en la enfermedad mental y propuso su tratamiento pedagógico” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 21).
   • Siglos XVII y XVIII “Comienza una evolución de las ideas y conceptos de mente y de enfermedad mental, evidenciando al niño a tener su propio mundo, y esto se refleja en el dibujo y el arte, forma de vestirse, juegos y literatura (Illick, 1974)” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 22).
   • Muller (1801-1858) “Utilizan el término «tempera¬mento» para designar las relaciones existentes entre organismo y vida psíquica, pe¬ro sin implicaciones del concepto de «constitución»” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 23).
   • “En esta misma época se desarrolla la frenología, siendo la figura más destaca¬da la de Franz Gall (1758-1828)” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 23).
   • “Gall postuló que las facultades mentales eran innatas y dependían de estructuras del cerebro, las cuales a su vez se correspondían con protuberancias particulares de la superficie externa del cráneo” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 23).
   • Bems¬tein y Nietzel (1980) “Cada una de las áreas cerebrales está asociada con una facultad o función distinta y obtiene las faculta¬des que refleja en las correspondientes protuberancias o depresiones craneanas” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • (Marshall, 1982) “Fomentó el estudio de las diferencias individuales y su medición según patrones estándar objetivos” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 23)
   • Franz Anton Mesmer (1734-1815) El cual en 1766 defendió su tesis doctoral, en la que afirmaba que los planetas influían sobre los fenómenos fisiológicos y psicológicos, y formuló la hipótesis de que el hombre estaba dotado de un fluido magnético especial que cuando se liberaba podía producir efectos curativos (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • “Una de sus ideas centrales era que el individuo poseía la capacidad potencial de influir sobre otras personas por medio de fuerzas magnéticas” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • Ellen¬berger (1970) “Propiciaron el paso trascendental del exorcismo a la psicoterapia” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • Puysegur (175 1-1825) “Cuya principal aportación fue la de descu¬brir y describir el sueño magnético o «sonambulismo artificial. cuya principal aportación fue la de descubrir y describir el sueño magnético o «sonambulismo artificial», utilizado tanto con fines diagnósticos como terapéuticos” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • “El cirujano inglés James Braid (1795-1860) cambiará el nombre del fenómeno por el de «hipnosis», la cual, utilizada en tratamientos, obtuvo resultados positivos en casos de parálisis, jaquecas, epilepsias y otros trastornos” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • Los trastornos infantiles, en esta época, eran tra¬tados como los del adulto, y es sólo a partir del siglo xix cuando plantea que la psicopatología del niño es diferente de la del adulto. Las diferencias se centraron en considerar al niño en período de desarrollo, lo que motivó la creencia de que no podía padecer una enfermedad grave (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • Los trastornos infantiles, en esta época, eran tra¬tados como los del adulto, y es sólo a partir del siglo xix cuando plantea que la psicopatología del niño es diferente de la del adulto. Las diferencias se centraron en considerar al niño en período de desarrollo, lo que motivó la creencia de que no podía padecer una enfermedad grave (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 24).
   • Pedro Leopoldo (1749-1792) “Que incluyó proyectos de renovación importantes para el tratamiento de las enfermedades mentales. La ley sobre locos, establecida en 1774, formulaba las normas específicas, incluyendo la exploración mental, por parte de los médicos, que debía realizarse en los casos de internamiento (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 25).
   • Schwartz y Johnson (1985) “Con¬sideran que se encuentran en la educación, en la psicología y en las ciencias so¬ciales, desechando su posible vinculación con la psiquiatría del adulto y la pedia¬tría, por considerarla independiente del modelo médico” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 26).
   • Siglo xx: “Proporcionan información al problema de los trastornos de comportamiento infantil, permitiendo actuar de forma más eficaz en la escuela y en sus casas, además, colocan de sistemas clasificados, ordenados y sistematizados de las enfermedades mentales” (González, Calvo, Sifre, 2006, p. 40).

2. Aspectos Biológicos en la niñez

   • Lactancia y primera infancia (nacimiento a 3 años): “Todos los sentidos y sistemas orgánicos operan en diversos grados al momento del nacimiento (Papalia, 2008. 12).
     • El cerebro aumenta en complejidad y es sumamente sensible a la influencia ambiental” (Papalia, 2008. 12).
   • Segunda infancia (3 a 6 años): “El crecimiento físico y el desarrollo de habilidades motoras es rápido” (Papalia, 2008. 12).
     • “El crecimiento es constante; la apariencia se vuelve más delgada y las proporciones más parecidas a las adultas” (Papalia, 2008. 12).
     • “Disminuye el apetito y los problemas de sueño son comunes” (Papalia, 2008. 12).
     • “Aparece la lateralización; mejoran las habilidades motoras finas y gruesas y la fuerza” (Papalia, 2008. 12).
   • Tercera infancia (6 a 11 años): “El crecimiento se vuelve más lento” (Papalia, 2008. 12).
     • “Mejora la fortaleza y las habilidades atléticas” (Papalia, 2008. 12).
     • “Las enfermedades respiratorias son comunes, pero la salud es, en general, mejor que en ningún otro momento en el ciclo vital” (Papalia, 2008. 12).

3. Aspectos Biológicos en la Adolescencia

   • Adolescencia inicial: “Abarca aproximadamente desde los 10 a los 13 años, y se caracteriza fundamentalmente por los cambios puberales” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 234).
   • Adolescencia tardía: “Abarca desde los 18 hasta los 21 años y se caracteriza por la reaceptación de los valores paternos y por la asunción de tareas y responsabilidades propias de la madurez” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 234).
   • Adolescencia media: “Comprende de los 14 a los 17 años y se caracteriza, sobre todo, por conflictos familiares, debido a la relevancia que adquiere el grupo; es en esta época, cuando pueden iniciarse con más probabilidad las conductas de riesgo” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 234).
     • Durante esta época de la vida, se logra un importante crecimiento y desarrollo físico y se alcanzan los objetivos psicosociales necesarios en la evolución del joven a la edad adulta como son: lograr la independencia, aceptar su imagen corporal, establecer relaciones con los amigos y lograr su identidad (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 234).

4. Aspectos Psicológicos en la niñez

   • Lactancia y primera infancia (nacimiento a 3 años): “Las capacidades para aprender y recordar están presentes, incluso en las primeras semanas” (Papalia, 2008. 12).
     • “El uso de símbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrollan para el final del segundo año” (Papalia, 2008. 12).
   • Segunda infancia (3 a 6 años): “La comprensión y uso del lenguaje se desarrollan con rapidez” (Papalia, 2008. 12).
     • “El pensamiento es un tanto egocéntrico, pero aumenta la comprensión acerca de las perspectivas ajenas” (Papalia, 2008. 12).
     • “La inmadurez cognitiva da por resultado algunas ideas ilógicas acerca del mundo” (Papalia, 2008. 12).
     • “Mejoran la memoria y el lenguaje” (Papalia, 2008. 12).
     • “La inteligencia se vuelve más predecible. La experiencia preescolar es común y la experiencia en jardín de niños lo es todavía más” (Papalia, 2008. 12).
   • Tercera infancia (6 a 11 años): “Disminuye el egocentrismo. Los niños comienzan a pensar de manera lógica, pero concreta" (Papalia, 2008. 12).
     • “Aumentan las habilidades de memoria y lenguaje” (Papalia, 2008. 12).
     • “Las ganancias cognitivas permiten que los niños se beneficien de la instrucción escolar formal”. (Papalia, 2008. 12).
     • Algunos niños muestran necesidades y fortalezas educativas especiales” (Papalia, 2008. 12).

5. Aspectos Psicológicos en la Adolescencia

   • Adolescencia (11 a aproximadamente 20 años): “Se desarrolla la capacidad para pensar en términos abstractos y utilizar el razonamiento científico” (Papalia, 2008. 12).
   • “El pensamiento inmaduro persiste en algunas actitudes y comportamientos” (Papalia, 2008. 12).
   • “La educación se enfoca en la preparación para la universidad o la vocación” (Papalia, 2008. 12).

6. Aspectos Sociales en la Niñez

   • 0 – 3: meses “Los lactantes se encuentran abiertos a la estimulación. Empiezan a mostrar interés y curiosidad y sonríen con facilidad a los demás” (Papalia, 2008. 237).
   • 3 -6 meses Los lactantes pueden anticipar lo que está a punto de suceder y experimentan desilusión cuando no sucede. Demuestran esto cuando se enojan o actúan de manera recelosa. Sonríen, zurean y se ríen con frecuencia. Éste es un momento de despertar social y de intercambios recíprocos tempranos entre el bebé y el proveedor de cuidados (Papalia, 2008. 237).
   • 6 -9 meses “Los lactantes participan en “juegos sociales” y tratan de obtener respuesta de las demás personas. “Platican”, tocan y “coquetean” con otros bebés para hacer que respondan. Expresan emociones más diferenciadas y muestran alegría, temor, enojo y sorpresa” (Papalia, 2008. 237).
   • 9 – 12 meses Los lactantes están intensamente concentrados en su cuidador principal, pueden volverse temerosos ante los desconocidos y actúan de manera contenida en situaciones novedosas. Para el primer año de edad, comunican sus emociones de forma más clara, exhiben estados de ánimo, ambivalencia y grados de sentimiento (Papalia, 2008. 237).
   • 12 -18 meses “Los infantes exploran su ambiente y utilizan a las personas a las que más apegados están como base segura para ello. A medida que dominan el ambiente, adquieren mayor confianza y están más dispuestos a imponerse” (Papalia, 2008. 237).
   • 18 – 36 meses En ocasiones, los infantes se tornan ansiosos porque ahora se percatan de lo mucho que se están separando de su proveedor de cuidados. Elaboran la conciencia de sus limitaciones por medio de la fantasía y el juego y mediante la identificación con los adultos (Papalia, 2008. 237).

7. Aspectos Sociales en la Adolescencia

   • Adolescencia inicial: “Interés por padres Comportamiento/humor inestable” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • Preocupación por el cuerpo. ¿Soy normal? Inseguridad, Comparación” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “Relaciones con amigos = sexo (+ o –). Sentimientos ternura, miedos” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “Capacidad cognitiva Autointerés y fantasías Objetivos idealistas Intimidad Sentimientos sexuales No control de impulsos” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
   • Adolescencia media: “Aceptación del cuerpo Hacerle atractivo (TCA)” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “Conflicto con los padres, más tiempo amigos” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “Integración amigos, conformidad reglas, valores… separar familia R. heterosexuales… CR” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
       • “TCA: trastorno del comportamiento alimentario; CR: conductas de riesgo, (+o -) aspectos positivos (deporte, relaciones…) y negativos (implicarse en conductas arriesgadas); P. abstracto: pensamiento abstracto” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “Capacidad intelectual > Sentimientos (otros) Notan sus limitaciones Omnipotencia… Conductas de riesgo” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
   • Adolescencia tardía: “Reaceptación consejos/valores paternos Dudas aceptar” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “Aceptación cambios Imagen preocupa si anomalía” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “< Importancia grupo < Experimentación > Relaciones íntimas” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).
     • “P. Abstracto establecido Objetivos realistas Valores morales, religiosos, sexuales Comprometerse y establecer límites” (Güemes, Ceñal, Hidalgo, 2017, p. 240).

8. Factores Predisponentes de la Niñez

   • “Debido a que, por naturaleza, los niños pequeños son arriesgados y a menudo no tienen conciencia de los peligros, para los cuidadores es difícil protegerlos de un daño sin sobreprotegerlos” (Papalia, 2008. 286).
   • La contaminación ambiental, en particular debida a partículas químicas y ozono, se asocia con el aumento en los riesgos de muerte y de enfermedad respiratoria crónica. Es posible que los contaminantes ambientales representen un papel determinante en ciertos padecimientos de la infancia, como cáncer, trastornos neurológicos, trastorno por déficit de atención con hiperactividad y retraso mental (Papalia, 2008. 289).
   • “Estar en sobrepeso es una desventaja decisiva para los niños en edad escolar” (Papalia, 2008. 372).
   • “Los niños en sobrepeso sufren emocionalmente y pueden compensarlo satisfaciendo sus antojos, lo que empeora aún más sus problemas físicos y sociales. Estos niños tienen el riesgo de problemas de comportamiento, depresión y baja autoestima” (Papalia, 2008. 374).
   • “Los trastornos emocionales y conductuales comunes entre los niños en edad escolar incluyen trastornos de comportamiento perturbador, trastornos de ansiedad y depresión de la niñez” (Papalia, 2008. 455).
   • La hipertensión (presión arterial elevada) alguna vez fue relativamente inusual durante la infancia, pero se le ha denominado “epidemia en desarrollo” de riesgo cardiovascular, en especial entre minorías étnicas” (Papalia, 2008. 374).

9. Factores Predisponentes en la Adolescencia

   • Inadecuado ambiente familiar: Cuando la familia es disfuncional, no cumple sus funciones básicas y no quedan claros las reglas y roles familiares se dificulta el libre y sano desarrollo de la personalidad del adolescente. Es necesario que exista un soporte familiar abierto, capaz de asimilar los cambios requeridos para la individualización del adolescente (Herrera, 1999, p. 41).
   • Pertenencia a grupos antisociales: Este factor tiene como causa fundamental la satisfacción de la necesidad de autoafirmación y la necesidad del seguimiento del código grupal. Por lo general cuando los adolescentes no encuentran una vía adecuada de autoafirmación tratan de buscarla en este tipo de grupo donde fácilmente la encuentran, con el reconocimiento grupal ante la imitación de sus patrones inadecuados (Herrera, 1999, p. 41).
   • La promiscuidad: “Es un factor de riesgo social que no sólo puede ser motivo de embarazos precoces y enfermedades de transmisión sexual, sino que también propicia una autovaloración y autoestima negativas que puede deformar la personalidad del adolescente” (Herrera, 1999, p. 41).
   • Abandono escolar y laboral: Este hecho provoca que el adolescente se halle desvinculado de la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una autoafirmación positiva, al disminuir las posibilidades de comprobar sus destrezas para enfrentar los problemas y asumir responsabilidades, lo cual resquebraja su autoestima, la confianza en sí mismo y en sus posibilidades de desarrollo social (Herrera, 1999, p. 41).
   • Bajo nivel escolar, cultural y económico: “Estos son elementos considerados como protectores del desarrollo y la salud y el hecho de presentar un déficit en ellos le impide al adolescente un enfrentamiento adecuado a las situaciones de conflicto” (Herrera, 1999, p. 41).

10. Referencias: González, R. & Calvo, A.J, Sifre, S. (2006) Contexto histórico de la psicopatología infantil (2008). http://aulavirtual.sld.cu/mod/folder/view.php?id=27466 Güemes, M., Ceñal, M., & Hidalgo, M. (2017). Desarrollo durante la adolescencia. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría Integral. https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2017/06/Pediatria-Integral-XXI-4_WEB.pdf#page=8 Herrera, P. (1999). PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO PSICOLÓGICOS Y SOCIALES EN EL ADOLESCENTE. scielo. http://scielo.sld.cu/pdf/ped/v71n1/ped06199.pdf Papalia, D. (2008) Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia. Undécima edición. McGraw. http://mastor.cl/blog/wp-content/uploads/2019/04/Papalia-y-Otros-2009-psicologia-del-desarrollo.-Mac-GrawHill.-pdf.pdf