Conectivismo

Conectivismo

1. Contexto

   • Vivemos em uma sociedade em rede em que as tecnologias digitais estão cada vez mais impregnadas nas atividades humanas
   • As teorias de aprendizagem tradicionais (compormentalismo, cognitivismo e construtivismo) entendem que o aprendizado é um processo interno ao aprendiz, não reconhecendo a necessidade de se levar em conta a o processo externo do aprendizado distribuído entre humanos e máquinas
   • O cérebro humano é formado por uma rede de neurônios complexa e dinâmica que se modifica conforme interagimos com pessoas ou máquinas.
   • Principais proponentes: George Siemens e Stephen Downes
   • Operações cognitivas como a de armazenamento e recuperação da informação são hoje desempenhadas com muito mais eficiência pelas tecnologias.

2. Polêmicas

   • Na medida em que as teorias de aprendizagem tradicionais podem ser reconfiguradas para incorporar as tecnologias nas práticas docentes e discentes, o conectivismo deveria mesmo ser reconhecido como uma nova teoria de aprendizagem?
   • Em vista de que o conectivismo é baseado no intenso uso das mais diversas redes, ele seria aplicável a contextos em que os estudantes tivessem dificuldade de acesso à web ou deficiência com sua alfabetização tecnológica?
   • O conectivismo não seria muito mais uma teoria do conhecimento, tornando difícil traduzi-lo em maneiras de aprender e de ensinar?

3. Características

   • Aprendizagem distribuída na rede e não apenas interna à pessoa
     • O próprio aprendiz
     • Outras pessoas, como professores e ex alunos
     • Organizações
     • Banco de dados
     • Ferramentas de Inteligência Artificial
     • etc
   • Aprendizagem vista como processo de construir redes de informação, contatos e recursos que são aplicados a problemas existentes e emergentes
     • O papel do aluno não é compreender tudo, mas ter capacidade de encontrar e aplicar o conhecimento
     • O papel do professor é incentivar o estabelecimento das conexões, expondo os alunos a redes e promover situações para que eles adquiram senso de auto-eficácia em habilidades cognitivas baseadas em rede.
   • Conteúdos de estudo
     • Criados pelos professores e alunos em regime de colaboração
     • Recriados para uso futuro por outras pessoas
   • Avaliação
     • Autorreflexiva com a avaliação do professor em relação às contribuições produzidas em cada curso.
     • Diversidade quanto aos tipos de contribuições
       • Reflexões
       • Comentários críticos
       • Recursos e objetos de aprendizagem
       • Outros artefatos digitais de criação do conhecimento
   • Não há hierarquia no processo de ensino e aprendizagem, pois os aprendizes ensinam os professores e entre si, em conjunção com os professores e desenvolvendo a aprendizagem de todos
   • As atividades dos alunos são refletidas em suas contribuições para wikis, Twitter, conferências em forma de fóruns, voice threads e outras ferramentas de rede

4. Implicações para a EaD

   • Experiência de aprendizagem mais centrada no aluno
   • 3 gerações de pedagogia EaD
     • 1a geração: modelos cognitivos behaviorista, com foco no ensino
     • 2a geração: modelos socioconstrutivistas, com foco na aprendizagem
     • 3a geração: modelos conectivistas, com foco na rede
   • Os artefatos da aprendizagem abertos e acessíveis, permitem interações que ultrapassem os limites do ambiente virtual de aprendizagem
   • Valorização e transformação da dispersão geográfica dos alunos em uma rica variedade de perspectivas e experiências que enriquecem o aprendizado.
   • Encoraja os alunos a assumirem o controle de sua aprendizagem, explorando fontes diversas, colaborando com colegas e desenvolvendo habilidades de pensamento crítico
   • Cursos MOOCs pouco estruturados, apostando que o próprio programa emirja das interações entre seus participantes.