Cuaderno Digital - Modelos de Orientación Psicopedagogica (entrega 1)

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Síntesis No. 1 "Somos sujetos individuales que aprenden de acuerdo a su experiencia y madurez."

Modelos de orientación psicopedagogica:

Se define al aprendizaje como los cambios relativamente permanentes en la conducta (en función de conductas anteriores). Todo aprendizaje es una forma de comportamiento adquirido, que puede ser modificado, dando origen a un nuevo saber.

Sin embargo, previamente a entender el proceso de aprendizaje, debe definirse el conocer. Este término hace referencia a captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y sus relaciones mediante las facultades mentales. Para esto el ser humano hace un balance de sus sentidos y su capacidad cognoscitiva. Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad tiene que ser mediada no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.

"Las personas reconstruyen activamente sus experiencias: no son simplemente máquinas copiadoras de datos entregados por los sentidos."

La psicología cognitiva se ha ocupado especialmente de los eventos que contribuyen al conocimiento de la realidad, a su comprensión, a cómo las personas categorizan y organizan los fenómenos descubiertos en ella y, finalmente, a la solución de los problemas y desafíos que la misma realidad plantea.

Farnham-Diggory (1980) afirma lo siguiente de la psicología cognitiva: Se basa en la teoría de que poseemos la capacidad de hacer que nuestras experiencias tengan sentido. Tomamos información y la organizamos. A menudo la retenemos y recurrimos a referencias ya procesadas para ayudarnos a manejar la nueva información.

Tomando como premisa que el aprendizaje se basa en la experiencia personal, el proceso se condiciona al nivel de conocimiento de los sujetos y por supuesto a su nivel de madurez. Para adoptar nuevos contenidos las personas deben pasar por asimilación, equilibrio y nuevas experiencias que los obliguen a generar un desequilibrio en sus presaberes para generar nuevos esquemas en donde acomodar los nuevos conocimientos.

Adelantar los contenidos puede interrumpir la secuencia de experiencias necesarias para el desarrollo de habilidades en cada etapa de la vida, por tanto se debe ir permitiendo a los sujetos/estudiantes generar sus esquemas mentales ante la madurez que conlleve.

Para esto la inteligencia y el pensamiento juegan un papel importante como potencial de destrezas y por tanto impulsar el desarrollo de este para garantizar un proceso de aprendizaje en el ser humano.

El psicopedagogo puede ser observador y testigo de los ensayos de práctica del aprendiz. Llevando un control de sus sesiones de entrenamiento, de sus períodos de estudio, de las experiencias a que se ve sometido el sujeto, etc. y así, evidenciar los cambios de conducta a través de los cuales puede inferir modificaciones cognoscitivas o psicológicas internas propias de la persona. Prestando especial atención a los elementos básicos para el análisis: estímulos (E), respuestas (R) e interacción entre ellos.

Para facilitar la el proceso se cuenta con 4 mecanismos (condicionamiento clásico o Pavloviano, condicionamiento operante o instrumental, imitación e identificación y mecanismos cognitivos de aprendizaje) que van facilitando las etapas de adecuación del contenido en el sujeto:

La primera es pre-atentiva: procesos que se desarrollan previamente a la elaboración consciente de la información recibida.

La segunda, deliberada, atenta, detallada y secuencial: fase donde el individuo decide a qué estímulo dirigirse concretamente.

Aplicación con la práctica psicopedagógica:

En comparación a lo que se menciona en la síntesis la mayoría de los centros educativos no toma el aprendizaje de los sujetos como un factor clave para la decisión de sus metodologías o enfoques. Esto se evidencia desde el papel que le otorgan a los maestros o psicopedagogos, normalmente se ve como un actor multiusos y no como un mediador entre especialistas, padres y sociedad. Adoptando una relación de juez y no de adaptador para apoyar al estudiante.

Para lograr el cambio de mentalidad en los centros educativos el educador debe entender el proceso de enseñanza, evitando que pueda llegar a frustrar o sobrecargar a sus alumnos. Fomentar experiencias lúdicas o el análisis son algunos de los mecanismos de aprendizaje que puede adoptar. Rompiendo con las viejas ideas de "tipos de aprendizaje" ya que se ha demostrado a base científica que no son eficientes.

El reto del psicopedagogo esta en descubrir formas de abordar la información de manera que pueda ser entendida por la mente de cada estudiante, conllevando una personalización en los contenidos y procesos personalizados del aprendizaje. En esta nueva adaptación también está involucrada la participación de los mismos estudiantes y de sus padres, ya que el desarrollo humano se encuentra atado al crecimiento de la persona y por tanto a las interacciones que tiene con su entorno.

Los estudiantes deben pasar por asimilación, equilibrio y nuevas experiencias que los obliguen a generar un desequilibrio en sus esquemas mentales para generar nuevos conocimientos, acomodar los estímulos obtenidos en base a experiencias y adaptarlos dentro de su razonamiento de manera que pueda aceptarlos y recuperarlos según sea su necesidad.

Concluyendo que el proceso de aprender no depende únicamente del educador o de los padres, si no que representa un trabajo en equipo entre todos los actores que pueden contribuir a formar experiencias en los sujetos.

Aspectos novedosos:

El aprendizaje depende de la madurez del sujeto, una afirmación que raramente se escucha, pero que afirma los saberes de la neurociencia y psicología. Decir que un ser humano tiene capacidades limitadas no es subestimar el potencial de una persona si no optimizar su educación. Al igual que en los bebés el desarrollo cerebral va sucediendo por etapas, el contenido de enseñanza debe hacerlo correspondientemente. Para que un estudiante pueda sacar el mayor provecho de su educación no necesita de asignaciones en exceso o aventurarse a temas complejos, ya que esto no garantiza que pueda llegar a comprenderlos.

Un punto clave de la reflexión es unificar la madurez con la capacidad de conocimiento. Según explicaba la lectura la asimilación de los estímulos y reestructuración de esquemas según la comprensión de cada sujeto depende de su subjetividad y sus experiencias previas. Un ejemplo que comprueba esta hipótesis es la educación Finlandesa, al orientar su educación como un papel complementario de la vida de los estudiantes garantizaron una estimulación a las necesidades blandas y la apropiación de los contenidos en sus vivencias. Otorgándole un funcionamiento a los conocimientos que se adoptan en las escuelas.

Why Finland has the best education system in the world (Embed)

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Síntesis No. 2 "Herramientas de ayuda para mejorar las prácticas educativas."

Teorías del aprendizaje más significativos para el siglo XXI:

Una teoría es una interpretación sistemática de un área del conocimiento y un modelo es cualquier representación simbólica de algo (una cosa, un proceso o una idea).

Las teorías pueden ser adaptables y pueden definir proceso para afianzar la comunicación, sin embargo, para aplicarlas siempre debe haber una relación de lo que se esta viviendo con la práctica. El educador debe tomar en cuenta que modificar el estilo de la enseñanza puede llegar a apoyar o afectar el proceso de aprendizaje de un sujeto.

El enfoque para definir el uso de una teoría debe ser según la necesidad del aprendizaje, y el educador debe definir que elementos adoptará para su implementación.

Aprender a evaluar y manejar las teorías en los modelos de clase son la definición del éxito de la educación y la tarea principal de un educador.

Alunas de las funciones que cumplen las teorías son:

Organizan y resumen el conocimiento acumulado en el área.

Focalizan la atención sobre las variables relevantes y su interrelación.

Clarifican y ahondan en aquello que se observa, a fin de poder interpretar los hechos específicos.

Aportan un apoyo para la observación del proceso de aprendizaje.

Permiten al investigador hacer predicciones acerca de resultados y efectos en los datos.

Generan nueva investigación y ayudan al crecimiento del conocimiento.

Contribuyen a la comunicación ya que la teoría aporta el marco de referencia para comunicar los resultados de la investigación, fomenta el debate, la discusión y la crítica.

Proponen normas de comportamiento: la función de control o normativa ayuda al teórico a juzgar lo apropiado o lo efectivo de determinadas conductas o fenómenos, a partir de los hallazgos y regularidades encontrada.

El autor de la lectura nos presenta 3 grandes enfoques teóricos que pueden ayudar al educador durante el proceso de enseñanza. Estos son:

Conductismo: para este enfoque la "conducta" se establece a base de fuerzas ambientales (refuerzos) y el aprendizaje consiste en respuestas aprendidas ante estímulos externos. Los métodos de repetición y memoria entran en este enfoque.

Cognitivismo: Se define como un modelo de procesamiento de la información en donde el sujeto es un procesador activo: selecciona información, la codifica, almacena y recupera según su necesidad. Para este enfoque es de enorme importancia la percepción, el pensamiento y el lenguaje ya que la interiorización del conocimiento dependen de la reestructuración de esquemas del sujeto.

Humanismo: Se basa en el sujeto como un ser único, libre, racional y auto-determinante. Su libre albedrío y vocación nutren a la autorrealización de la persona, y apoyan su transformación en un ser humano pleno.

Para que las tendencias y orientaciones teóricas tengan efecto deben concretarse en reales aportes a la práctica educativa y no sólo ser simples modas que acaparan el interés de educadores y directivos, una visión más enfocada al comercio que al verdadero proceso de enseñanza. El aprendizaje debe optimizar el descubrimiento de la alteridad, la circulación de los saberes y la apropiación del conocimiento.

Los resultados de la educación escolar dependen, sobre todo, del funcionamiento de la escuela como institución, de las relaciones sociales que se establecen en ella, de la actividad del profesor y de las relaciones con la sociedad.

Aplicación con la práctica psicopedagógica:

Dentro del salón de clases los educadores deben entender que implica enseñar y cuales son las condiciones optimas para comenzar un proceso de aprendizaje; tomando en cuenta que tanto estudiantes como profesores necesitan tener un reconocimiento muto que permita una aplicación efectiva de elementos teóricos educativos dentro de la enseñanza. Tomando en cuenta el papel de los alumnos como un punto principal sobre la elección.

Una vez identificado el contexto del aula y de los estudiantes el profesor debe optimizar la circulación de los saberes fomentando la apropiación del conocimiento en sus alumnos. Crear un balance entre las prácticas para satisfacer las necesidades de cada estudiante, impulsando una educación horizontal y no vertical, tomando al individuo como un ser capaz con un potencial a desarrollar.

Para lograrlo se puede inculcar un placer lúdico en los estudiantes, motivándolos a generar espacios de intercambio seguro que se encuentre abierto a la participación y el aprendizaje desde la experiencia. Esto supone una orientación democrática del educador al salón de clases para completar el proceso, creando un clima agradable para fomentar la enseñanza (donde los alumnos sean parte de la práctica) y una actualización constante por parte del docente sobre nuevas tecnologías, habilidades y técnicas que motiven a los sujetos.

Algunas herramientas que pueden contribuir a la construcción del ambiente del aula son las TICs y la enseñanza preactiva, interactiva y postactiva. Permitiendo una unión holística de los elementos que participan dentro del proceso de educación.

El educador puede tener en cuenta los siguientes elementos:

Valora las rutinas del aula y verifica si están enfocadas en el desarrollo integral de tus estudiantes.

Observa como la estructura física del aula puede favorecer a los intercambios de aprendizaje.

Concientizarse sobre el "modelo" que es para sus estudiantes, optimizando lo posible.

Cada una de estas observaciones deben llevarse a la práctica, si el profesor no está dispuesto a cambiar sus enfoques teóricos no solo estará dañando el ambiente del aula, si no que también puede a interrumpir el aprendizaje en sus estudiantes.

Aspectos novedosos:

Dentro de la educación "normal" la teoría del conductismo y cognitivismo siempre han estado presentes en las metodologías de enseñanza, pero raramente se toman elementos del "humanismo". Tratar al estudiante como una persona puede ser enfoque más básico y simple pero resulta extremadamente complejo dentro de los modelos educativos que se manejan actualmente.

Descubrir que la realización de una persona puede contribuir de sobremanera al desarrollo de sus capacidades educativas es una premisa que raramente se lleva a la práctica pero que de seguro debería implementarse.

Uno de los retos de este enfoque es la evaluación, ya que no hay una manera "cuantitativa" de confirmar la realización de una persona. Pero ante los desafíos a los que se enfrentan las nuevas generaciones la medición numérica se vuelve cada vez más inservible. Encontrar formas de balancear las necesidades de los estudiantes con los contenidos de enseñanza pueden necesitar de un pensamiento creativo dentro de los formatos de la educación, innovando día a día en sus metodologías.

Para sustentar la opinión, adjunto el video de "ciudades amigables", una iniciativa relativamente joven (10 años) que busca concretar la convivencia de los niños adecuada a las necesidades que presenta su entorno. Cambiando los contenidos educativos y los parámetros de evaluación, dando como resultado un desarrollo humano en los estudiantes, bajo el apoyo de la escuela y comunidad.

Ciudades Amigas de la Infancia | Europa se construye desde la infancia | (Embed)

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Síntesis No. 3 "La educación no debería discriminar."

Inclusión y necesidades educativas especiales:

Las dificultades del aprendizaje pueden estar asociadas a una discapacidad, sin embargo en la mayoría de casos no hay una relación directa. Una limitación física o mental que impida o dificulte el proceso de aprendizaje de un estudiante puede ser una necesidad específica de aprendizaje, pero debe tomarse en cuenta que no todas las discapacidades interfieren con la recepción del sujeto ante los estímulos para completar su proceso.

El concepto de inclusión va de la mano con reconocer que frente situaciones especiales surgen obligaciones especiales para adaptar los medios necesarios fomentando un ambiente que sea capaz de evitar la discriminación. No debe verse la inclusión como un sistema independiente especifico para ciertos sujetos, ya que bajo esa perspectiva, comienza una segmentación que puede caer en la discriminación de oportunidades.

Para evitar una idea equivocada de la “discapacidad” tanto alumnos (pares), padres y profesores deben conocer sobre la educación especializada y las dificultades de aprendizaje que puedan presentarse en un salón de clases. La capacitación e información de las necesidades especiales debe ser parte de las políticas escolares, para dejar de ver lo distinto como anormal y evitar la exclusión de ciertos sujetos que puedan presentar dificultades específicas.

La adaptación a la inclusión es un proceso constante en las escuelas. Evaluar y medir en base a los indicadores del estudiante son una forma de optimizar los esfuerzos para afianzar el aprendizaje en todos los alumnos. Todos los niños tienen necesidades educativas distintas. Alguno pueden presentar dificultades de aprendizaje en niveles moderados, severos o profundos pero quedará a discreción del psicopedagogo decidir en que momento la dificultad puede llegar a necesitar de una asistencia especializada, tomando en consideración la historia y comportamientos de cada sujeto.

La exploración y el análisis del entorno de la escuela debe darse tanto de forma física (adaptando el entorno) como en los aspectos culturales, políticos y prácticos. Cuestionar si los valores, la comunidad y la organización de la institución abren el espacio a la diversidad de capacidades de los estudiantes; tomando un enfoque autocrítico para examinar el cumplimiento puntual de lo escrito contra las acciones de los actores en el establecimiento.

La educación no debe ser inflexible y sus métodos de evaluación tampoco. Cuando un niño presenta una discapacidad o un problema de aprendizaje se debe de medir de forma personalizada para no llegar a desmotivarlo o frustrar su proceso. En este caso tanto los padres como el profesor deben estar abiertos a delimitar metas específicas que permitan el crecimiento del sujeto, sin llegar a la comparación con sus pares.

Cada alumno aprende de forma diferente y la medición debe ser en base a sus capacidades y no estandarizada.

Favorecer la distinción a nivel poblacional es aceptar que para tener igualdad debe haber diferencias, la adaptación de los métodos a las necesidades de cada persona es responsabilidad de todos los actores involucrados en el proceso de aprendizaje de un sujeto.

La psicopedagogía no diagnostica, sin embargo observa el caso de los alumnos para auxiliar la educación de los estudiante innovando en sus métodos de enseñanza, facilitando la captación de los estímulos necesarios para completar su aprendizaje y fomentar así su conocimiento.

Aplicación con la práctica psicopedagógica:

La intervención psicopedagógica puede acompañar a cualquiera nivel de dificultad, ya sea moderado, severo o profundo, referido a la necesidad específica de aprendizaje que presente el estudiante. Sin embargo lo que puede alterarse será el nivel de participación que tendrá para cubrir estas necesidades.

Para las atenciones moderadas el psicopedagogo juega un papel protagonista, porque adopta una posición de "mentor" que irá acompañando al sujeto para distinguir sus características especiales y cubrirlas desde un punto de vista curricular e individual. Reflexionando sobre sus prácticas para optimizar los métodos de trabajo junto a sus pares, padres y comunidad adaptando su entorno a la requisición del sujeto.

En los otros tipos de niveles, el papel puede quedar reducido aun acompañamiento o refuerzo de ciertas prácticas limitadas a las capacidades del estudiante.

Sin embargo el apoyo psicopedagógico siempre debe ser aplicado cuando hay necesidad educativas especiales.

Para facilitar la adaptación de nuevas metodologías e identificación de posibles problemas relacionados a una discapacidad el Ministerio de Educación de Guatemala (MINEDUC) desarrolla una guía que permite al educador identificar conductas relacionadas directamente a una discapacidad física o mental.

En nuestro país, el psicopedagogo puede hacer la diferencia para un sujeto, ya que utilizando este tipo de herramientas, su observación y un análisis crítico de las condiciones de los estudiantes y sus resultados en base a las pruebas estandarizadas es capaz de percibir si hay necesidad de una intervención relacionada a una dificultad especializada de aprendizaje.

Por tanto, es responsabilidad e cada educador llevar estas prácticas de "inclusión" a su día a día y así evitar la discriminación fomentando el derecho de educación en todos los niños y niñas. Y es responsabilidad de las instituciones y organizaciones dedicadas a la educación adoptar una perspectiva de derecho a la educación y no una idea errónea de marketing y ventas sobre sus metodologías de enseñanza.

Aspectos novedosos:

Dentro de la lección y las lecturas se remarca la diferencia entre una "dificutlad de aprendizaje" y una "necesidad específica". También trata de aclarar que una discapacidad física o mental, no significa una imposibilidad de aprender.

Esta reflexión parece sencilla de abordar por parte de los maestros y centros educativos, sin embargo en la mayoría de escuelas o colegios del país no se implementa, posiblemente porque conlleva un esfuerzo extra por parte de los educadores y de la misma institución.

Aclarar, bajo el análisis presentado, las diferencias de una educación inclusiva y los impactos que esta puede conllevar dentro de las instituciones es el aspecto más novedoso de la reflexión; más en un país como Guatemala en donde se llega a deshumaniza a las personas que presentan una discapacidad.

El siguiente video es un material que llegue a maximizar el involucramiento de los educadores en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Demostrando que "aprender" va mucho más allá de memorizar y prestar atención a una lección, y en consecuente, también el papel de un educador. La educación debe comenzar a reflexionar sobre los métodos que se implementan en el aula y a optimizar todo lo que puede llegar a dañar a un alumno, porque después de todo, se trata del aprendizaje de un ser humano, independiente de sus capacidades o circunstancias y por tanto no debería negarse a nadie.

Creative ways to get kids to thrive in school | Olympia Della Flora (Embed)

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Síntesis No. 4 "Conceptualización de la orientación y la intervención psicopedagógica."

Orientación psicopedagógica: Es un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas en todos sus aspectos con el objetivo de potenciar la prevención y el desarrollo humano.

La orientación psicopedagógica puede intervenir a las personas en diversos momentos de su vida y aspectos de su existencia, con la finalidad de potenciar la prevención y sus habilidades, necesidades y oportunidades. La orientación es para el desarrollo de todos los aspectos del ser humano, tanto del descubrimiento de un estímulo, del conocimiento de uno mismo o de tareas cooperativas que involucran adaptarse a contextos sociales.

Basado en el manejo de las emociones para manejar a los usuarios como seres autónomos capaces de llegar a controlar sus impulsos. Se debe poner las habilidades en las fortalezas y no en las debilidades, ni castigar a las capacidades, fomentar ambientes nocivos para la educación debe exaltar al ser humano.

Dentro del campo de la psicopedagogía hay diversos campos en donde se puede intervenir, no necesariamente debe realizarse en un ámbito educativo. Se puede definir el trabajo del psicopedagogo (actualmente) con tres verbos: diagnóstico, intervención y evaluación. Para esto existen diversos modelos que pueden aplicarse para el asesoramiento continuo de las requisiciones de necesarias en cada caso.

Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación combinando tres criterios:

El carácter teórico del modelo.

El tipo de intervención.

El tipo organización o institución en la que se lleva a cabo.

Se debe tomar en consideración que los programas son herramientas/estrategias que la psicopedagogía ha desarrollado durante sus años de existencia, pero las experiencias de cada persona afectan su “aprendizaje” por lo que el proceso de orientación del psicopedagogo es individual y va adaptándose según las redes de aprendizaje del sujeto durante su vida. Vinculando su desarrollo a su proceso de aprendizaje.

Dentro de estos modelos podemos resaltar 4 de ellos:

El modelo clínico: Esta basado en el diagnóstico, este es dirigido por el orientador y la intervención se diseña en base a un plan que finalmente aplica el profesor.

El modelo de consulta: Se trabaja de forma terapéutica basada en una acción indirecta sobre el individuo o los grupos. Es utilizado de forma preventiva para impulsar el desarrollo del sujeto.

El modelo de programas: Se trabaja junto a grupos y es una garantía de carácter educativo para orientar el programa mediante una serie de pasos que supone la lección, siempre tomando como principal herramienta la planificación. En este modelo el orientador ejerce funciones de diagnóstico y terapia a fin de crear un desarrollo sistemático en el programa.

El modelo de servicios: Se implementa cuando hay una situación de riesgo o déficit, es decir una dificultad para completar algo. Normalmente es una acción directa sobre miembros de una población.

Las fases de los modelos son distintas en cada implementación, pero basando el proceso en la perspectiva del modelo de programas, se puede delimitar las siguientes:

Fase de evaluación de la necesidad.

Fase de diseño del programa o de la intervención.

Fase de la aplicación del programa.

Fase de la evaluación del programa.

Cada una completa un esquema metodológico que puede complementarse por otras intervenciones a fin de cubrir las necesidades del sujeto y determinar resultados que apoyen su pleno desarrollo como ser humano en un ámbito social, personal, académico y profesional.

Aplicación con la práctica psicopedagógica:

La aplicación de la psicopedagogía no se limita a un ambiente escolar, así como lo refleja el texto, un psicopedagogo tiene un campo de trabajo amplio, ya que su aplicación tiene como objetivo impulsar el desarrollo del ser humano, exaltando sus capacidades académicas, motivacionales y profesionales.

Por tanto considero que así como hay psicólogos industriales que ven la oportunidad de mejora en las empresas mediante el análisis de procesos y la orientación del personal, los psicopedagogos pueden cubrir esta posición sin ningún problema. Incluso, me parece importante resaltar que actualmente hay una crisis dentro de las empresas en donde no hay una comunicación entre los niveles jerárquicos internos, lo que provoca que muchas personas no puedan aprender y se encuentren sin orientación para desarrollar su puesto. Lo que por supuesto, va causando frustración y por tanto desinterés.

Me parece importante resaltar que el “aprendizaje” no debe limitarse a grados académicos. Los seres humanos deben instruirse en todas sus áreas y a pesar de que la interiorización del conocimiento sea individual no condiciona al acompañamiento como un proceso solitario.

Dentro de las aplicaciones en el ámbito la psicopedagogía tiene muchos nuevos caminos que recorrer, salir de la institución educativa y aprovechar las necesidades del siglo XXI para adaptar los modelos a las realidades de cada persona.

Aspecto novedoso:

Tamekia MizLadi Smith: How to train employees to have difficult conversations (Embed)

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Síntesis No. 5 "Áreas de intervención Psicopedagógica."

Las áreas de intervención son las partes cubiertas por el psicopedagogo para desarrollar al ser humano como un ser completo en base a sus necesidades y ambiciones. Por ende, es imposible centrarse en una sola área, ya que la intervención debe ser de forma holística, entendiendo la globalidad de la persona y concibiéndolo como un ser integral.

En cada área el psicopedagogo debe asesorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel de institución, profesorado, alumnado, familia y entorno comunitario. A manera que la coordinación con cada agente y organización permita las consultas colaborativas necesarias por el bien del individuo.

Área de la orientación para el desarrollo académico

Estudia los conocimientos, teorías y principios que facilitan los procesos de aprendizaje y que fundamental la aplicación y evaluación de las intervenciones. Incluye los temas de hábitos, técnicas, habilidades y estrategias de estudio y aprendizaje. El psicopedagogo busca potenciar estas y tratar las dificultades de aprendizaje que se puedan presentar en las materias instrumentales, como: los trastornos de lectura, trastornos de escritura y trastornos de cálculo.

Área de la orientación para el desarrollo personal

El fin que persigue el desarrollo personal es el de la orientación para la madurez del sujeto, su optimización, el despliegue de todas sus capacidades y potencialidades junto con el desarrollo de un auto concepto propio.

Actualmente se puede identificar con mayor facilidad en el desarrollo de habilidades de vida y de competencias, permitiendo la participación activa en el mundo de los estudiantes, brindándoles herramientas útiles para desarrollarse en los espacios deseados. Estas incluyen: habilidades sociales, habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones.

La Organización Mundial de la Salud define las habilidades para la vida como «aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo, que nos permiten enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria».

Área de la orientación para el desarrollo profesional

El Ministerio de Educación y Ciencia (1994), brinda la siguiente definición para el desarrollo profesional, se entiende como:

Un proceso de ayuda al individuo, mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizado; se informa sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un futuro próximo y, en función de ambas variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una inserción profesional y social satisfactoria. También compete a la orientación profesional, dentro del sistema educativo, formar al alumno de Formación Profesional sobre los componentes básicos de cualquier comportamiento laboral (seguridad, relaciones laborales, etc.) y llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluación del proceso de inserción profesional.

Diversidad como eje transversal

La diversidad como área de intervención en la psicopedagogía debe manejarse como un eje transversal entre las otras. Ya que cada persona es distinta y tiene aspectos sociales, personales y psicológicos que deben respetarse y considerarse para la adaptación de un contenido.

Estas “adaptaciones” deben darse en los diferentes niveles del entorno educativo: a nivel de concreción curricular, refuerzo educativo, orientación y tutoría permanencia en el curso, optatividad, curriculares individuales, en programas de diversificación y en grupo.

Aplicación con la práctica psicopedagógica:

La orientación psicopedagógica puede implementarse en varias áreas de intervención, y así como se ha expuesto con anterioridad, puede abarcar cada aspecto de la persona para su desarrollo. Dentro de las aplicaciones directas a la práctica que resaltan hoy en día, está el modelo de counseling para el desarrollo académico.

En la mayoría de colegios hay un “orientador” (papel que normalmente cubre un psicólogo) que se encarga de realizar pruebas a niños que presentan una necesidad de aprendizaje. Sin embargo me parece que el potencial del psicopedagogo es desperdiciado en estos caso, se abordado como un investigador cuando debería ser un activador que promueva el cambio y la transformación en los sujetos.

Por ejemplo en los países más desarrollados hay un orientador profesional encargado de brindar consejo a los alumnos sobre su futuro profesional y sus desafíos individuales, pero este acompañamiento va apoyado por la institución en brindar un verdadero seguimiento que le permite intervenir en mayor grado en las áreas del sujeto. Logrando que la orientación pueda abarcar más y obtener resultados positivos. Pero, según se muestra en el video, la mayoría de orientaciones están hechas para que el niño/sujeto identifique patrones, resuelva obstáculos y alcance objetivos. Un modelo simple que puede llegar a obtener grandes beneficios pero atado a trampas de aprendizaje.

La mayoría de estudiantes muestran mucho potencial para analizar y responder, lastimosamente se pierde en un análisis de patrón, no de contenido. Lo que provoca busque un resultado basado en elementos que no logra conectar. Si la labor del psicopedagogo se implementara de manera correcta, se estaría enseñando al joven a aplicar el contenido y por tanto a resolver los problemas que a él le interesan para alcanzar sus objetivos, sin importar el resultado “social” que persiga.

Aspecto novedoso:

Noriko Arai: Can a robot pass a university entrance exam? (Embed)

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Síntesis No. 6 "Modelo de Programas, Modelo de Servicios, Modelo Ecológico."

Modelos por programas: Está enfocado a la prevención mas que a lo remedial. Hay funciones que ejerce el orientador como la realización de un diagnóstico y terapia, tomando como principio la prevención del problema. Como se explicaba con anterioridad hay 4 momentos o fases que utiliza el modelo:

La evaluación de la necesidad (diagnóstico)

El diseño de un “programa” capaz de suplir la necesidad (diseño)

La implementación del programa (aplicación)

La evaluación en base a resultados (retroalimentación)

El modelo de programas no es cerrado y esta en constate evaluación para adaptarse y modificarse según los obstáculos que se presenten.

Es importante resaltar, que el modelo de programas puede utilizarse en otras áreas fuera del ámbito educativo, puede integrarse según: su finalidad, el soporte, el destinatario, los niveles de la organización, la duración, la estructuración, la modalidad de aplicación, la perspectiva de intervención, la temática, etc.

Modelo ecológico de intervención: La premisa por la que se rige este modelo es que no podes sacar al individuo de su contexto. Dentro de mas alejado este el diseño de la intervención del entorno en el que se desenvuelve el individuo, menos efectiva será. Por lo que propone analizar las necesidades de la persona y sus deficiencias según los siguientes niveles:

Nivel interno: Conocido como el entorno inmediato.

Segundo nivel: Espacio de sus relaciones entre los diferentes entornos inmediatos (personas).

Tercer nivel: se basa en la hipótesis de que la acción de los sujetos depende o se ve afectada por hechos y decisiones tomadas en lugares en los que la persona ni siquiera está presente.

Se debe ver la percepción del sujeto a su contexto y descubrir cuales son algunos de los elementos que pueden incidir en esa percepción de él mismo o de los aspectos culturales/sociales que lo rodean. Para esto se definen las siguientes vertientes:

Ley vigente; que pretende garantizar una disciplina que satisfaga la exigencia impuestas por la necesidad de una convivencia aceptable.

Las normas: tales que el individuo se impone a sí mismo y las que de un modo directo o indirecto le imponen aquellos que le rodean.

Las creencias y valores aceptados por el común del espectro social.

Estas percepciones grupales afectaran a las identidad del sujeto (su percepción y la percepción de los demás) y es deber del psicopedagogo investigar en que área de su vida social se encuentra la problemática de algo que pueda llegar a afectar su desempeño o comportamiento.

El modelo califica “los sistemas” en donde puede implementarse la intervención de acuerdo a la ideología y metodología implementada en el modelo ecológico, estas son:

Microsistema

Mesosistema

Ecosistema

Macrosistema

La teoría ecológica propone intervenir desde el PPCT (proceso, persona, contexto y tiempo). Involucrando una interacción de manera multidireccional. Trasladando los genogramas (símbolos de su entorno) a fenogramas (fenómenos y variables y contextos que influyen en el comportamiento). Diagramando su entorno social y para después resaltar sus fenómenos internos.

Aplicación con la práctica psicopedagógica:

Aspecto novedoso:

Karoliina Korppoo: How a video game might help us build better cities (Embed)

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Síntesis No. 7 "Modelo centrado en soluciones. Orientación Profesional."

Modelo centrado en soluciones:

El enfoque centrado en soluciones nació a comienzos de los años setenta en la ciudad norteamericana de Milwaukee, el método terapéutico se fue alejando cada vez más del foco sobre los problemas y centrando progresivamente sobre las soluciones. El enfoque se utiliza en terapia y asesoramiento individual, familiar y de pareja, en el trabajo con grupos y en la consultoría con instituciones.

El modelo centrado en soluciones ofrece algunas alternativas interesantes para promover relaciones de colaboración incluso con alumnos aparentemente desmotivados, compañeros “quemados” y organizaciones sobrecargadas. Se entiende que la realidad social se negocia y re-negocia constantemente en la interacción humana. Este planteamiento lleva a una posición no-normativa, en la que se acepta que hay muchas formas, válidas todas ellas, de ser y estar como persona, una postura de respeto por la diversidad de formas en que se puede organizar la interacción humana y por los diferentes valores que pueden sustentar diferentes miembros de las familias y de la comunidad escolar.

En el enfoque centrado en soluciones se entiende que los problemas y las soluciones no están necesariamente conectados, sino que son independientes. En otras palabras, es probable que para dos personas con problemas prácticamente iguales las soluciones sean muy distintas; y a la inversa, que dos personas con problemas diferentes lleguen a soluciones similares. Por eso, la intervención no se entiende como un proceso de “resolución de problemas”, sino como una labor de “construcción de soluciones” (de Shazer et al., 2007).

Por tanto, el orientador o el tutor centrados en soluciones actúan como facilitadores, como acompañantes que guían “desde atrás” a sus consultantes en un diálogo en el que procuran no imponer sus propias ideas y valores sino apoyarse en los de sus consultantes.

Algunas de las técnicas más características del trabajo centrado en soluciones son:

Proyección al futuro: Se trata de invitar a nuestros interlocutores a imaginarse un futuro sin el problema.

Cambios pre-tratamiento: Son las mejorías que se producen antes de la primera entrevista o del primer contacto con el profesional.

Excepciones: Son las situaciones en las que se espera pero no se da el problema.

Preguntas de escala: Invitan a los interlocutores a puntuar algo entre 0 y 10.

Elogios: Consisten en señalar aquellas cosas que nuestros interlocutores están haciendo bien.

Tareas: Se trata de sugerir a nuestros interlocutores algo para pensar o hacer en el espacio entre sesiones.

La orientación profesional:

"La educación ha de preparar para la vida a través de un diseño curricularflexible, con una opcionalidad progresiva y con la responsabilidad de tener que dar respuesta a la diversidad de alumnos, estimulando al máximo su desarrollo personal, educativo y profesional y dando respuestas a las exigencias de una sociedad en constante cambio y preparándose para la vida activa" (LOGSE, 1990)

Cualquier titulación universitaria que pretenda formar profesionales capaces y competentes, con una buena integración sociolaboral, debe tener presente que la orientación sobre los perfiles profesionales de mayor relevancia en la actualidad para sus titulados es una meta esencial a conseguir. Para ello, el primer paso consiste en definir claramente cual es la realidad laboral (perfiles profesionales, campos o áreas de integración laboral, tareas y competencias profesionales, ...) de cada titulación. Posteriormente será necesario poner en funcionamiento las estrategias educativas y de orientación esenciales para que los alumnos vean su futuro profesional como algo certero para lo que han sido formados.

Aplicación con la práctica psicopedagógica:

Aspecto novedoso:

Bunker Roy: Learning from a barefoot movement (Embed)