ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CONCIENCIA FONOLÓGICA

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TALLER DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES A TRABAJAR EN CASA.

“No se trabaja ni con lápiz, ni papel”

ACTIVIDADES A TRABAJAR EN EL AULA REGULAR O DE APOYO QUE APOYAN LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.

Particularmente en los casos de alumnos con déficit o dificultad fonológica es de suma importancia abordar la conciencia fonológica. Habilidad para reflexionar y manipular la estructura de una frase o palabra. Esta conciencia se trabaja a partir del análisis de palabras, sílabas y fonemas, tanto a nivel de escucha como de manipulación; a continuación se presentan algunas actividades que refuerzan la conciencia fonológica, el lector familiarizado con los materiales propuestas por la SEP para la asignatura de Español, observará que gran parte de las sugerencias aquí descritas tienen relación directa con el enfoque de dicha asignatura, por lo que se recomienda su revisión con la finalidad de ampliar las posibilidades de trabajo.

El nivel lingüístico más sencillo y de menor exigencia cognitiva es “la rima”, seguido del nivel de palabra, la sílaba y por último del nivel fonológico, así la secuencia a trabajar (que se puede retomar en el aula regular de inicial, preescolar o primaria) sería: identificación y uso de la rima; identificación, adición y omisión de palabras, luego de sílabas y finalmente de fonemas.

Los estímulos se presentan de forma consecutiva y se pueden repetir tantas veces como lo necesite el niño. De esta manera nos aseguramos que, para esta tarea, el niño no precisa del uso de un mediador simbólico (fonema). Por el mismo motivo, en este apartado los estímulos no suelen ser palabras, sino únicamente sílabas o logotomas”. Las actividades a realizar se harán en forma de juego, recuerde que después de los 3 años el niño empieza a reconocer que con el lenguaje se puede “jugar” y que no necesariamente todo lo que decimos pertenece a la realidad o a la lógica. Cabe aclarar que al trabajar con fonemas no se deberá mencionar el “nombre de la letra” sino el sonido que produce.

A continuación de sugiere una serie de actividades que abordan la percepción auditiva, para dar paso a la rima, conciencia léxica, silábica y fonológica ( o fonémica)

PERCEPCIÓN AUDITIVA. (Discriminación).

Discriminación auditiva de palabras: el alumno sólo menciona si son iguales o diferentes dos palabras que se le presentan:

Camisa………camiseta

Pan…………..panadero

Tortillería……tortillero

Parabrisas……parachoques

Discriminación auditiva de pseudo palabras o logotomas donde el niño debe decir si las palabras son iguales o diferentes, son estímulos verbales consistentes en combinaciones de fonemas que forman sílabas sin sentido. Se usan pares de estímulos con poca demanda de tarea (/ba/ frente a /pa/; /ali/ frente a /ari/) o por el contrario, con mucha demanda de tarea (/meredele/ frente a /medelele/; /atalapi/ frente a /alatapi/).

La dificultad radica en que el niño no tiene un referente lexical que le apoye para diferenciar las palabras. Además los niños suelen tener dificultades de memoria de trabajo y se les complica más cuando son elementos sin significado.

De acuerdo con lo anterior también les sirve usar “retahílas para sortear juegos” donde se usen logotomas, por ejemplo:

“Al din don de la dina dina danza

Ay que ruido se oye en Francia

Arrequeteplé, arrequechulé

Al din don que salga usted”

“Choco, choco la la

Choco, choco tete

Choco la, choco te

Cho-co-la-te”

Reconocer una sílaba modelo de una serie escuchada: el adulto menciona una sílaba modelo y le pide al niño que levante la mano cada que la vuela a escuchar. Sílaba modelo……“rro”… Serie de sílabas…..to, lo, rra,, do, rro, do, no, rro, ..

-En ocasiones es posible apoyarle en un primer momento con la visualización de la sílaba escrita, pero luego sólo debe escucharla.

-Cabe mencionar que algunos casos de alumnos con déficit fonológico encuentran importantes dificultades en esta actividad por una baja en la memoria a corto plazo o memoria de trabajo.

Clasificar palabras que coinciden con una sílaba en particular: Se facilitan al niño imágenes que representan las palabras y se le pide que separe las que tienen una sílaba en particular. En ningún momento debemos pronunciar nosotros las palabras y también debemos impedir que las pronuncie él. De este modo, el niño debe recurrir únicamente al proceso de análisis fonológico (ni perceptivo ni propioceptivo), por ejemplo presentarle imágenes de «playa-palmera-plaza» y pedirle que señale las que inicien con “pla”.

Decisión léxica. El niño deberá mencionar si una palabras pronunciada por el adulto estuvo “bien dicha” o “mal dicha”

Concina……..cocina

Palaguas…….paraguas

Durano………durazno

Patel………….pastel

Caretera………carretera

NIVEL DE RIMA

Reconocer o producir rima lo cual puede hacerse a partir de canciones, juegos de suerte o pequeñas lecturas.

Decir si riman o no dos palabras escuchadas previamente.

Emparejar los dibujos que representan palabras que riman.

Hoja-paja, bosque, parque, leña, peña,niña-piña.

Nombrar pares de palabras y preguntar si riman o no: Pera-cartera, viento-cesto, fruta-gota.

Es conveniente iniciar ambas actividades utilizando palabras con rima consonante (mesa-beso) y con el mismo número de silabas (preferentemente de dos sílabas) e ir aumentado la dificultad a palabras con diferente número de sílabas y de mayor longitud (camiseta-seta, zapato-pato, ardilla-silla).

A partir de una lista 2 a 5 de palabras decir cuál de ellas no rima.

¿ “rosa“ se oye como “cosa” --- “rosa” se oye como “ pera”?

CONCIENCIA LÉXICA O DE PALABRA (Favorecer noción de palabra-semántica) – Nivel pre silábico. (3-4 años)

Contar el número de palabras que tiene una frase. (Esta y otras actividades, pueden acompañarse de movimientos corporales, aplausos, golpes, dibujar líneas, poner fichas, etc..)

Practicar todos los días de manera oral el número de palabras de diversas oraciones.

Ejemplo. Mi mamá fue a la tienda a comprar = 8 Mis hermanos son muy traviesos = 5

Con la pelota practicar las oraciones haciendo pases por palabras de un lado a otro.

Identificar y diferenciar palabras largas y cortas.

Leerle un texto y preguntar sobre la primera , segunda y última palabra que escucharon.

Identificar palabras que “se han perdido” de una lista de palabras, “caballo, hace, perro, José, chile”, repetirla suprimiendo “perro” y preguntar “¿qué palabra se ha perdido?”

Ordenar palabras de una oración que se presentan oralmente de manera desorganizada.

Añadir palabras o frases a la oración, modificando o no el significado, en el primer caso se puede iniciar con dos palabras para después ir aumentando.

Suprimir palabras de una oración, incluyendo palabras cortas como: “yo, con, y, de, tu, su, te, ni, por, hoy”.

“me gustan los helados”…….”gustan los helados”

“Hoy hace frío”, ……… “hace frio”

Preguntar: ¿qué palabras suprimí?

Reconocer las palabras implicadas en palabras compuestas:

Sacapuntas hierbabuena paraguas paracaídas Automóvil guardameta puntiagudo girasol Baloncesto guadarropa puntapié parabrisas Abrelatas hojalata rascacielos guardaespaldas Bienvenido malhumor rompecabezas Cascanueces matamoscas salvavidas Cumpleaños motocicleta trabalenguas Espantapajáros nochebuena telaraña.

Comparar frases. Decir dos frases, una de las cuales tenga una palabra diferente que hay que identificar.

El gato come carne-El gato come croquetas.

Ximena toca una hormiga-Ximena toca dos hormigas.

Decir retahílas donde cada palabra implica un movimiento, por ejemplo de manos:

“China, china, capuchina, en esta mano, está la china”.

“A donde vive el zapatero arriba o abajo”

“Maleta, maleta mamá me dijo Que estabas en …..ésta”.

Con un juego de dedos:

“Por aquí pasó una palomita. (en la palma), este, la cazó. (pulgar), este, la mató. (índice), este, la cocinó (corazón),

este, la sirvió. (anular), y este pícaro niño (menique), Chiquirritiño, se la comió.”

Dime palabras que empiezan con MA, maleta, mapa, manguera, mameluco, malvavisco, mano, mango, etc.

Que inicien con Sa, sapo, sandia, salto, sancudo, sacapuntas, sándwich, Sánchez, salvador, etc.

Dime palabras que de cosas que compras en la tienda--------

Dime palabras de frutas que conozcas…………………

Dime palabras de cosas que venden en la papelería…………………………..

Decir adivinanzas que tienen implícita la palabra y que el alumno la reconozca.

Blanca por dentro, Verde pro fuera; Si quieres saber, espera.

Oro no es, Plátano es, Adivina qué es.

Lana sube, Lana baja, El señor que la trabaja.

¿Qué le dijo una dona glaciada a otra que no era glaciada?, - Eres una desglaciada.

Cual es el país que primero rie y luego explota: Japón..ja – pón

Cual es el mar mas duro…. El martillo

Te lo digo, te la digo, adivina quien soy… la tela

Bota, bota y no es pelota, ‘quien es?... la bota

Siempre va llena y es animal, si no lo adivinas quedarás fatal…. La ballena

Practicar adivinanzas describiendo sus características.

Pequeño, vuela, hay de diversos colores, canta, lo tienen en jaulas en casa, etc….CANARIO

Tiene cuatro patas, lo utilizamos para comer, es de madera, tiene sillas a sus lados….MESA

Hacer uso de canciones haciendo separaciones y/o pausas en cada PALABRA.

ZAPATITO BLANCO ZAPATITO AZUL DIME CUANTO AÑOS TIENES TU.

Leer fechas, letreros, portadores visuales, actos de lectura separando las palabras.

Palabras cortas y largas, señalar en el aire con el dedo---- tortuga----toro (no van en función del referente).

Hacer simulación de escrituras de oraciones con el dedo en el aire---- lunes 01 de Octubre del 2018

CONCIENCIA SILÁBICA Nivel silábico. (4-5 años).

Contar el número de sílabas que tiene una palabra y representarlo gráficamente, por medio de algún movimiento o marcándolo con un material concreto.

Abdo/mi/na/les A/ban/do/na/do, A/blan/da/mien/to A/bre/la/tas, Académico –accidentado, Acotamiento- Admiración, Adolescencia –Atrevimiento Carretera Cavernícola, Clasificación Compactado -Computadora Comunicativo, Dinosaurio –Espantoso, Espeluznante –Entreabierto, Ferrocarril.

Lesionado, Mariposa, Mecánicamente

Paraguas, Pensamiento, Pesadilla

Prehistoria Refrigerador, Sacapuntas, Terodáctilo

Identificar sílabas:

¿Con qué sílaba empieza víbora?, VI, sapo- SA, negro-NE

Reconocer y producir sílabas en distintas palabras,

“Vamos a decir cosas que empiecen con – cha-“.

Añadir, suprimir, aislar o sustituir sílabas para formar palabras reales o chuscas, o una vez escuchada una palabra repetirla omitiendo una sílaba.

Añadir la terminación “ero”, coche---cochero…..coch;

Casa – casero….cas, Pesquero-ero, Pañalero-ero, Zapatero-ero, Peluquero-ero, Florero-ero, Jardinero-ero, Cocinero-ero, Panadero-ero-

Inventar palabras a partir de una regla “lógica”, en la que el niño sabrá que los resultados pueden ser “chuscos”,

¿A dónde vive la gallina ... en el gallinero?, ¿A dónde vive el agua.....en el aguacero?, ¿A dónde viven las mamás....en el mamacero?. ¿a dónde viven los mocos…..en el moquero?

Decir una retahíla repitiendo la última sílaba:

Una bruja-ja, Mató un gato-to, Con la punta-ta, del zapato-to, El zapato-to, Se rompió-pió, Y la bruja-ja, Se asustó-tó.

Clasificar palabras por su número de sílabas.

Invertir el orden de las sílabas en una palabra.

Decir palabras de un determinado número de sílabas, por ejemplo pedirle una palabra de tres sílabas.

Después de contar un cuento o una historia, pedir que recuerden palabras que empiezan con un determinado fonema, para ello conviene, usar textos antes analizados por el docente.

Eliminar sílabas iniciales y finales: Camisa…misa, Bellotas…..bello… Vino…..no, Leñador…..leña, Zapato... pato Avestruz….aves, Mesilla…”silla Guacamaya…maya.

Dada una estructura silábica (X), dibujar algún objeto cuyo nombre se corresponda con dicha estructura.

X sol, pan, pez, dos.

XX hoja, nube, gota.

XXX castaña.

XXXX mariposa, barrendero.

Identificar silaba tónica de las palabras—acento ortográfico.

CONCIENCIA FONOLÓGICA O FONÉMICA Nivel Alfabético. (5 a 6 años)

Pronunciar sonidos aislados, utilizando onomatopeyas.

Gato “ffff”, caballo “iiii”, bostezo “aaa”, abejorro “zzzzz”, indios “oooo”, fantasma “uuuuu”, gallina “kkkkk”, ambulancia “ioio”, estornudo “chchch”, moto “rrrr”, silencio “ssss”.

Discriminar el sonido final de una palabra, utilizando juegos de eco.

Relojjjjj, Aviónnnnnn, Nuezzzzzzz, Pastellllllll, Reddddd, Biennnnn, Millllllll, Pezzzzzzz, comelónnnnn, Cantarrrrrrr.

Buscar palabras que terminen igual que el modelo. Se sugiere decir previamente en voz alta palabras, alargando el fonema final y el niño puede decir las nuevas palabras, dibujarlas o buscarlas de una serie de ilustraciones.

Llaveeeee: puente, pie, chupete

Discriminar el fonema inicial. Pronunciar las palabras alargando el fonema inicial (jjjjjirafa) y dar una palmada si los dibujos que se le presentan empiezan por determinado fonema previamente establecido.

Identificar y nombrar palabras en las que cambia el fonema inicial. Nombrar antes cada una de las parejas y pedir al niño que lo imite. Rama-cama, gota-bota, nuez-juez, bicho-dicho, niña-piña.

Discriminar fonemas en cualquier posición. Pronunciar en voz alta cada palabra. Buscar y rodear los dibujos en cuyo nombre está el sonido/p/, se sugiere iniciar por las vocales

Puerta-mariposa-boton-chupete-clavo-plato-

cepillo-ballena-pluma-mochila-helicoptero-pantalón.

Enumerar palabras que tengan el mismo fonema en distintas posiciones. Clasificar las palabras.

Palabras que tienen el fonema en posición:

INICIAL MEDIA FINAL

Luna molino sol

Eliminar sonidosiniciales o finales en palabras, primero se hace a nivel oral, por lo que no importa la ortografía sino los fonemas, de hecho eso es la conciencia fonológica, sólo cuando se le dificulta mucho, se le puede apoyar con el alfabeto móvil. Luego de que el alumno exprese “lo que dice” sin la primer letra, debe explicar el significado de la nueva palabra.

Indicación: ¿qué dice si a “otoño” le quitamos “o”?

Amiga…miga, Oído…ido, Oir …ir, Ola…la, Oponer…poner, Opera…pera, Opero…pero, Otoño…toño, Nido….ido, Botas-bota…, Pelar pela…., Tuna …una, Piso…iso, Mesa…esa, Uno…no, Goza ….oza, Mozo…ozo, Mes…es, Bella…ella, Sello …ello, Pez…ez, Uva…va.

Añadir sonidos iniciales o finales en palabras.

Osa rosa-cosa

Esa mesa, besa

Año baño, caño, daño

Ana cana

Sal sale

Sal sala

Sol solo, sola

Mal malo, mala

Ven vena

Dar dare

Rey reir

Reconocer o identificar el número de fonemas en una sílaba o en una palabra.

Identificar entre dos sonidos, por cuál empieza una palabra

¿Cabeza empieza con /g/ o con /k/?

Discriminar entre dos fonemas por cuál termina una o palabra ¿ Mal, termina con /r/ o /l/?

Palabras que empieza con un fonema y termina con otro, por ejemplo empieza con /t/ termina con /n/ y mostrarle las imágenes para que diga cual.

Mantener un solo sonido vocálico en una canción

“una mosca pegada en la pared, en la pared, en la pared”

“ana masca pagada an la parad, an la parad, an la parad”

Invertir el orden de fonemas en sílabas y palabras.

Discriminar el significado de pares mínimos de palabras

Pasa – casa

pela – pera – perra

Unir sonidos para formar palabras (síntesis auditiva)

s……i si

s…..o…..l sol

n……..i…….ñ…….a niña

Preguntar la palabra que resulta de agregar un sonido

¿Qué digo si le agrego el sonido /r/al final de la palabra rey? (reir)”;

“¿Qué digo cuando quito elsonido /a/ de la palabra mesa? (mes)”

Sustituir fonemas.

Di “sol”. Ahora cambia elsonido /s/ por el sonido /b/ y di la palabra resultante.

Van…/p/ ….pan

Son.../c/…..con

Mal ../s/….sal

Pelo…/b/….velo

País…./m/…. Maíz

Boca…./p/….poca

Invertir sonidos: se le pide al alumno pronunciar una palabra en su orden inverso.

DOCENTE DE APOYO USAER 50

EDUCACIÓN ESPECIAL

LILIBET PÉREZ OLGUIN