COMUNICACION NO VERBAL Y CULTURA

CURSO COMUNICACIÓN NO VERBAL Y CULTURA

• NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
• EUNIVERSIDAD SCUELA
• CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU
• GRUPO N° 401421_4
• Actividad 5
• METODOLOGIA
• SOBRE
• LA INSTITUCIÓN
• COLEGIO
• CATÓLICO LA INMACULADA DE YARUMA
• Elaborado Por
• JUAN
• CARLOS PITA VARGAS
• LEONARDO NUÑEZ
• SULAMITH RIVERA
• JUAN ESTEBAN ARCILA VIDAL
• PRISCILIANO PADILLA
• Tunja, 02 de Agosto De 2015

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• TABLA DE CONTENIDO
• Página
• 1. Introducción…………...…………….…………………………….. 01
• 2. Formulación pregunta
• de investigación…………………........ 02
• 3. Objetivo General y Específicos…………………………………..
• 03
• 4. Planteamiento del
• problema………………………………………….. 04
• 5. Justificación
• ………………………………………………………. 05
• 6. Metodología
• ……………………………………………………….. 06
• 07. Formtato entrevista
• ………………………………………………. 09
• 7. Conclusiones…………………………………………………….. 10
• 8. Referencias
• Bibliográficas ………………… ………………….. 11

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• FINTRODUCCIÓN
• Se plantea
• una problemática de gran relevancia no solo para el Católico la
• Inmaculada de Yaruma (Antioquia), sino que además es evidente en todos
• los colegios públicos y privados de Colombia, donde una vez se discute en el foro del curso
• de manera asincrónica con los integrantes del grupo, dándonos esto un objetivo
• específico de investigación, trabajando de manera responsable y comprometida realizando
• el planteamiento de una pregunta de investigación, determinando que tanto
• afecta la disciplina de los estudiantes en el aula de clase debido a la mala o
• buena expresión de una comunicación no verbal, el cual es interesante e implica
• el interés y disciplina de los estudiantes del grado noveno de dicha
• institución educativa.

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• FORMULACIÓN
• PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
• ¿De
• qué manera los gestos y componentes del lenguaje no verbal empleados por los
• docentes en el aula de clase, influyen en la disciplina de los estudiantes del
• grado octavo del Colegio Católico la Inmaculada de Yaruma, Antioquia?

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• OBJETIVOS
• OBJETIVO GENERAL:
• Identificar cuáles son los gestos
• y componentes del lenguaje no verbal empleados por el docente de Ingles del
• grado octavo del Colegio la Inmaculada de Yaruma Antioquia, que afectan la
• disciplina e interés de los estudiantes.
• OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• ·
• Analizar los resultados académicos de inglés de las
• últimas calificaciones obtenidas por cinco estudiantes del grado octavo.
• ·
• Desarrollar
• actividades propuestas para mejorar la comunicación no verbal del docente hacia
• los alumnos de grado octavo del colegio católico La Inmaculada de Yaruma.
• ·
• Plantear
• conclusiones y dar recomendaciones sobre el proyecto realizado, proponiendo
• estrategias de mejoramiento de la comunicación no verbal que ocasiona
• indisciplina en los alumnos de grado octavo del colegio católico La Inmaculada
• de Yaruma.

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• PLANTEAMIENTO
• DEL PROBLEMA
• La comunicación no verbal es un tema que no se le da la
• importancia adecuada. Se ha escuchado que comunicación no verbal representa la
• mayor parte de porcentaje de la comunicación. Para constancia de esto está el
• mini documental hecho por la Sexta. Por ello el investigar y determinar de qué
• manera influye en la disciplina de los estudiantes del colegio Católico la
• Inmaculada de Yaruma, Antioquia.
• Realmente no se puede estimar que porcentaje de la comunicación
• fluye a través de la comunicación no verbal, pero es uno grande y muy
• importante. Además cada docente es un mundo diferente, en el cual cada
• gesto o actitud puede representar una cosa que en otra sea totalmente distinto.
• Además que las instituciones tratan siempre de establecer patrones
• para cada cosa, pero en la comunicación no verbal, no se puede saber que
• significa cada cosa o comportamiento por aislado. Siempre se debe valorar a los
• docentes y estudiantes en cada circunstancia de su vida, por eso es algo
• global, que interactúa a todo nivel de la vida.
• Por ejemplo: la comunicación no verbal no es igualen el
• colegio el lugar donde estudian, donde se tiene que mostrar un poco de respeto
• y cierta sumisión a la figura de autoridad que sería el rector o los
• docentes. A que en otras circunstancias, el momento de hablar en público, para
• una presentación de trabajos y tareas, donde se debe demostrar seguridad,
• carisma, liderazgo con más fuerza.
• Es aquí donde vemos una problemática muy común ya que se ven
• muchos casos de docentes intimidadores con sus miradas o al contrario docentes
• que dan demasiada confianza a los alumnos y es por esto que los estudiantes
• toman el momento de clase o incluso fuera de ella un tiempo de recreo que se
• llega a convertir en Bullying hacia el docente.

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• JUSTIFICACION
• Con el problema de
• estudio se busca identificar los factores de malas expresiones utilizadas de
• comunicación no verbal de los docentes, que interfieren directamente en el bajo
• rendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa, pruebas que más
• allá de dar un puntaje al conocimiento de los estudiantes dan un pequeño
• acercamiento a la capacidad de análisis e interpretación de lectura que ellos
• pueden tener, además sirve como instrumento de información y comunicación al
• interactuar con otra persona de otro país.
• Los resultados de las malas
• calificaciones en esta materia de ingles, tiene factores que inciden en los
• mismos y permiten que los establecimientos educativos, las secretarías de
• educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general
• identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes
• colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de
• su procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales y es deber de las
• mismas en definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de
• actuación.
• En
• este sentido es posible decir que los bajos resultados pueden darse debido a la
• ineficiencia por parte del Estado colombiano de impartir educación en cantidad
• y no de calidad, esto por la pobreza, desigualdad, la poca participación y
• desinteres por parte de los estudiantes en cuanto al sistema de enseñanza de
• otro idioma hace que aumente la ignorancia sobre los procesos fundamentales
• para el aprendizaje bilingue, además de no tomar en cuenta muchos de los
• factores para evaluar correctamente a los bachilleres, que hacen proceso para
• ingresar a la universidad los cuales son importantes tener cuenta ya que
• llegaran con un nivel super bajo en ingles, situaciones que limitan y afectan el
• conocimiento del estudiante a "simples resultados" y sus
• "experiencias" no son puestas en práctica.

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• METODOLOGIA
• La investigación se va a realizar teniendo en cuenta
• los resultados de la calificaciones durante el último evaluado por el docente
• de Ingles del grado octavo, se analizara la mayor cantidad de factores posibles
• identificando las diferentes competencias y componentes que evalúa Marco común
• Europeo ( listening-writing-speaking-practice ) mediante la matriz DOFA
• (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas, Amenazas) y así poder idear
• estrategias que permitan al estudiante desarrollarlas y hacer buen uso de
• ellas.
• Motivación del trabajo en equipo en la
• profundización del conocimiento e interpretación de la estructura y metodología
• de evaluación aplicada para prepararsen en el ICFES.
• Así el presente plan de mejoramiento diseñado en
• cada una de las competencias debe considerar y describir claramente las causas
• de la debilidad y plantear la (s) acción (es) que va (n) a permitir superarlas.
• El plan de mejoramiento guía la ejecución y permite un adecuado seguimiento y
• control, pero es preciso que se elabore con objetividad o sea, que se propongan
• las acciones por alcanzar.
• Los planes de mejoramiento se diseñaran de la
• siguiente manera:

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• CUADRO METODOLOGICO
• METAS
• ACTIVIDADES
• Identificar
• y Analizar las debilidades o necesidades.
• Identificar
• y Analizar las debilidades o necesidades
• ·
• Realizar
• entrevista de manera cuantitativa, para estudiantes y docentes de grado
• octavo, acerca de "la mala comunicación no verbal y la
• indisciplina".
• ·
• Realizar un
• análisis de las fortalezas, debilidades, necesidades y puntos a mejorar.
• ·
• Identificar las
• debilidades, proponer un plan o proyecto de desarrollo y estipular un tiempo
• para su cumplimiento.
• ·
• Hacer un listado de las posibles
• acciones que permitirían corregir o eliminar los factores que provocan la
• situación actual.
• ·
• Seleccionar las acciones
• factibles de cumplir e indicar en qué proporción permitirá superar la
• debilidad y el plazo de tiempo cuando se llevarán a cabo.
• ·
• Se tendrá en cuenta una matriz DOFA
• que contiene: (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas, Amenazas) por medio de
• esta se lograra la manera adecuada en la cual se verificará con evidencias
• físicas, los avances o el cumplimiento de la meta propuesta en cada una de
• las acciones.
• Cambio de metodologia de enseñanza
• ·
• Aplicar el cambio de algunas
• metodologías de enseñanza y del sistema de evaluación.
• ·
• A los estudiantes se les diseñará
• la evaluación tipo ICFES, se aplicará por periodo un simulacro de pruebas de
• inglés y se realizará su respectivo análisis.
• Métodos para la aplicación de evaluación
• ·
• Presentación de ensayos
• ·
• Participación en clase
• ·
• Elaboración de proyectos
• ·
• Portafolio
• ·
• Auto-evaluación
• Procedimientos y Acciones
• Procedimientos y Acciones
• ·
• Mediante Reporte escrito del producto elaborado
• y sustentación del mismo ante el grupo, de esta manera es posible que el
• alumno despeje sus dudas, refuerce sus conocimientos y pierda la timidez al
• expresarse frente a sus compañeros utilizando el idioma de inglés.
• ·
• Por medio de intervenciones orales, se logra un
• trabajo grupal y aprendizaje colaborativo; además, con la capacidad de
• escuchar lograremos una mejor disposición para interactuar con otras personas
• mediante intervenciones constantes.
• ·
• La relación de los aportes o intervenciones con
• los comentarios de los demás estudiantes ayuda a exponer un proyecto
• excelente.
• ·
• La autoevaluación que hace el alumno sobre sí
• mismo ayuda a que con base en una reflexión de lo que ha aprendido y su
• contraste con los objetivos propuestos, mejore sus conocimientos y fortalezca
• sus debilidades.

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• CONCLUSIONES
• Por medio del foro se dio la oportunidad de
• seleccionar de manera grupal la pregunta de investigación, que se adelanta
• según lo solicitado por la guía del trabajo, además se logró el aprendizaje por
• proyectos, ya que por medio de éste se
• dedica tiempo con el fin de investigar y solucionar problemas que permite
• trabajar de manera autónoma y ordenada, para conocer una circunstancia
• a partir de observaciones y datos concretos.

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• REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Speber yWilson (1993)
• La Comunicación
• Mora. A. (2005) Guía
• para elaborar una propuesta de investigación
• http://152.186.37.90/inter0803_20151/mod/forum/discuss.php?d=2192
• http://datateca.unad.edu.co/contenidos/agendas/2015-8-03/401421.htm
• Sidorova. K. (2000) El
• lenguaje ritual. Los usos de la comunicación verbal en los contextos rituales y
• ceremoniales.
• Mora. A. (2005) Guía
• para elaborar una propuesta de investigación.
• Min. Educación. (2002). marco común europeo de referencia para las
• lenguas. Recuperado el 21 de 07 de 2015: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-237704_archivo_pdf_marco_europeo.pdf.
• http://www.andaperu.net/andanews/articulos-y-entrevistas/5-marketing-y-publicidad/521-articulo-base-p recuperado 24 de sepbre. 2014
• Ana Isabel Mora Vargas, Educación
• (2005,29(2)) Guía para elaborar una propuesta de investigación:
• http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029206..9 (2)