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교육학 교육심리학 지능이론~기대x가치이론
Cards in this deck (108)
- 1발달의 개인차 - 지능 - 플린 효과유럽과 북미 20개 국가로부터의 표집을 통해 확인한 지능의 시대적 상승 효과
- 2발달의 개인차 - 주요 지능이론 구분스피어만의 g요인설
써스톤의 다요인설
케텔의 지능이론
스턴버그의 삼원지능이론
가드너 다중지능이론 - 3지능이론 - 스피어만 - 지능의 구성 요인일반요인과 특수요인
- 4지능이론 - 스피어만 - 일반요인 특징- 일반요인을 지능의 본질으로 판단
- 일반요인이 고정적이고 변하지 않는 결정적인 능력이라는 생각으로 이어짐 - 5지능이론 - 스피어만 - 특수요인 특징(△)- 각각의 정신능력검사만 독특하게 측정하는 능력
- 구체적인 과제에만 관여하는 지적 능력 - 6지능이론 - 써스톤의 다요인설 - 정의- 지능은 단일한 능력이 아닌 서로 관련된 여러 기본정신능력으로 구성되었음을 보이는 이론
- 7지능이론 - 써스톤의 다요인설 - 지능 요인 7가지- 언어, 수 , 공간, 지각, 기억, 추리, 유창성 요인
- 8지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 개념- 지능은 세가지 필수적인 차원으로 구성된다는 이론
- 내용차원
- 작용차원
- 산출차원 - 9지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 내용차원(△)- 시각, 청각, 상징, 의미, 행동
- 정신작용의 내용을 의미함 - 10지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 작용차원(△)- 내용차원이 요구하는 차원
- 인지(정보나 지식의 발견)
- 기억저장 (정보나 지식의 저장)
- 기억파지 (기억의 지속)
- 수렴적 사고 (하나의 해결책으로 귀결되는 논리적 사고)
- 확산적 사고 (다양한 해결책 생각)
- 평가 (정보나 지식판단) - 11지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 산출차원(△)- 단위, 유목, 관계, 체계, 변환, 함축
- 12지능이론 - 케텔 - 개념★지능의 일반요인이 유동적 지능과 결정적 지능으로 구성되어 있다는 이론
- 13지능이론 - 케텔 - 유동적 지능- 암기, 지각, 추리와 같은 정보의 관계를 파악하는 능력이나 기억 관련 능력
- 유전적이고 생리적인 영향을 많이 받음
- 10대 후반과 20대 초반 절정, 이후 점차 감소 - 14지능이론 - 케텔 - 결정적 지능- 경험에 의해 변할 수 있는 지능 능력
- 언어능력, 문제해결, 논리적 추리력과 관련
- 연령에 비례하며 노인이 되어도 감퇴가 적음 - 15지능이론 - 삼원지능이론 - 배경(△)스턴버그는 지능의 본질을 이해하기 위해서는 인간의 인지과정을 이해해야 한다고 주장함
- 16지능이론 - 삼원지능이론 - 지능 구분분석적 능력
창의적 능력
실제적 능력 - 17삼원지능이론 - 분석적 능력 - 특징- 정보나 사물을 비교, 대조 비평, 판단하는 능력
- 요소적 능력 (요소하위이론) - 18삼원지능이론 - 분석적 능력 - 구성메타요소 : 다른 요소에게 지시
수행요소 : 지시받은 것을 수행, 정보처리
지식획득요소 : 정보이해와 다른 지식 연결 - 19삼원지능이론 - 창의적 능력 - 특징- 무언가를 고안, 발견, 상상, 가정하는 능력
- 경험적 능력 (경험하위이론) - 20삼원지능이론 - 창의적 능력 - 구성통찰력(신기성) : 새로운 경험을 과거 경험과 연결
자동화 능력 : 익숙한 문제의 해결 - 21삼원지능이론 - 실제적 능력 - 특징- 적절한 아이디어를 찾고 실행, 적용, 활용하는 능력
- 상황적 능력 (상황하위이론) - 22삼원지능이론 - 실제적 능력 - 구성환경적응
환경선택
환경조성 - 23삼원지능이론 - 교육적 적용 - 학교교육의 방향- 현재의 학교교육이 세 가지 능력을 균형있게 계발할 필요성을 제안
- 지식의 전달과 획득을 중심으로 이루어지는 교육활동은 지식을 창의적으로 활용할 수 있는 교육으로 전환되어야 함 - 24삼원지능이론 - 교육적 적용 - 스턴버그가 제안한 사고 3가지분석적 사고
창의적 사고
실제적 사고 - 25가드너 다중지능이론 - 지능에 대한 관점인간의 지능은 사회문화적 맥락의 영향을 받는 서로 독립적이며 다양한 유형의 능력으로 구성되어 있다고 주장
- 26가드너 다중지능이론 - 지능 영역 구분★언어지능
논리수학 지능
음악지능
공간지능
신체운동적 지능
대인관계지능
개인 내 지능
자연친화지능 - 27가드너 다중지능이론 - 특징- 지능은 서로 상호 독립적인 동시에 상호작용적임
- 지능은 훈련을 통해 계발 가능 - 28가드너 다중지능이론 - 의의- 모든 학습자가 평등하다는 관점 제시
- 학생들의 서로 다른 강점 지능을 계발하는 새로운 수업방식에 관심 (맞춤형 수업)
- 다양한 교육목표 설정 - 29가드너 다중지능이론 - 도입방법 7가지구술식 도입방법
논리적인 도입방법
수량적 도입방법
근원적인(실존적인) 도입방법
미학적 접근
경험적 접근
학생들 간 협력적 접근 - 30가드너 다중지능이론 - 도입방법 - 구술식 도입, 논리적 도입, 수량적 도입방법- 구술식 : 우선 의문스러운 개념에 대해 설명을 제시함
- 논리적 : 구조화된 논쟁을 통해 개념에 접근
- 수량적 : 수치와 숫자의 관계를 다루며 도입 - 31가드너 다중지능이론 - 도입방법 - 근원적 도입, 미학적 접근- 근원적 도입 : 철학적 접근을 하거나 개념에 의문을 품는 접근
- 미학적 접근 : 감각적이거나 표면적인 특징을 강조함 - 32가드너 다중지능이론 - 도입방법 - 경험적, 협력적 접근- 경험적 접근 : 개념에 내재되어 있는 학습자료를 직접 다루어봄
- 협력적 접근 : 협동학습 등의 활동 - 33지능의 측정 - 지능지수 분류정신연령 (비네-시몬 검사)
비율지능지수 (스텐포드 - 비네 검사)
편차지능지수 (웩슬러) - 34지능의 측정 - 편차지능지수 - 정의- 한 사람의 지능을 그와 동일 연령집단 내에서의 상대적 위치로 규정한 지능지수
- 35지능의 측정 - 편차지능지수 - 장점자신의 연령집단 내에서 차지하는 상대적 위치를 알려준다는 점에서 원점수보다 더 많은 정보를 제공함
- 36지능의 검사 - 문화평형검사 - 정의문화적 편향을 고려하여 문화적 요소가 개인의 지능에 미칠 수 있는 영향을 제거하거나 그 영향을 최소화한 검사
- 37지능의 검사 - 문화평형검사 - 예시SOMPA
아동용 카우프만 지능검사
CMPT (레이븐검사) - 38지능의 검사 - 해석 상 유의점★- 절대적인 지능의 높고 낮음을 나타내는 지수가 아님
- 과잉해석을 피할 것 (참고로만)
- 하위검사점수를 고려할 것 (지능 하위 요인) - 39발달의 개인차 - 정서지능 - 개념정서와 감정을 통제하고 조절할 줄 아는 능력 지능과 분리된 개념
- 40발달의 개인차 - 정서지능- 주요 학자가드너
샐로비와 메이어
골맨 - 41가드너 - 정서지능 구성개인내적지능
대인관계지능 - 42샐로비와 메이어 - 정서지능 구성정서의 인식과 표현
정서의 사고 촉진
정서 지식의 활용
정서의 반영적 조절 - 43샐로비와 메이어 - 정서지능 구성 - 정서의 사고 촉진 기능- 정서 정보 이용하여 사고의 우선순위 정하기
- 정서를 이용하여 판단하고 기억하기
- 정서를 이용하여 다양한 관점 취하기 - 44샐로비와 메이어 - 정서지능 구성 - 정서 지식의 활용- 미묘한 정서 간 관계를 이해하고 명명하기
- 복잡하고 복합적인 감정 이해하기 - 45골맨 - 정서지능 구성 ★자기인식
자기조절
자기동기화
감정이입
사회적 기술 - 46발달의 개인차 - 창의력 - 정의새로우면서도 적절하고 유용한 것을 생성해낼 수 있는 능력
- 47창의력의구조 - 길포드의 주장수렴적 사고와 확산적 사고
유창성,융통성, 독창성 - 48창의력 - 관련이론 - 왈라스의 창의적 사고과정준비단계
배양단계
영감단계(발현)
검증단계 - 49창의력 - 관련이론 - 왈라스의 창의적 사고과정 - 준비 및 배양단계- 준비 : 여러가지 가능성을 탐색하고 다양한 방법으로 해결책을 모색
- 배양 : 논리적 사고, 지적, 의지적, 정서적 기능을 결합하고 온 신경을 집중하여 문제를 새롭게 바라보고 다양한 요소의 조합을 시도함 - 50창의력 - 관련이론 - 왈라스의 창의적 사고과정 - 영감 및 검증단계- 영감 : 기발하고 결정적인 아이디어가 떠오름
- 검증 : 문제의 해결책 적절성, 아이디어의 실현 가능성 등 판단 - 51창의력 - 관련이론 -칙센트미하이의 체제모형창의성은 개인, 영역, 활동현장이라는 세 요소가 상호작용하는 하나의 시스템으로 이해해야 함을 주장
- 52창의력 - 훈련기법 - 예시브레인스토밍
강제연결법
PMI 기법 (Plus Minus Interesting)
육색사고모자 기법
SCAMPER
시넥틱스 기법 - 53창의력 훈련기법 - 브레인스토밍 전략의 기법 (원리) ★비판금지의 원리
양산의 원리
자유분방의 원리(독창성 원리)
조합과 개선의 원리 - 54창의력 훈련기법 - PMI 기법- 특정 문제의 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 확인하고, 재미있지만 중립적인 부분을 확인하는 부분
- Plus, Minus, interesting - 55창의력 훈련기법 - SCAMPER 분류S 대체하기
C 결합하기
A 적용하기
M 수정하기
P 다르게 활용
E 제거하기
R 재배열하기 - 56창의력 훈련기법 - 시넥틱스 기법 - 정의(△)- 유추를 통해 친숙한 것을 생소한 것으로, 생소한 것을 친숙한 것으로 보이도록 만든 뒤, 새로운 시각을 갖기 어려운 상황에서 창의적 사고를 할 수 있게 도와 문제 해결 방안을 찾을 수 있또록 돕는 접근
- 57창의력 - 함양에 필요한 교육환경★- 학생이 스스로 과제를 선택하도록 함
- 질문하는 것을 격려함
- 자신의 아이디어를 다른 사람들에게 설명하도록 함
- 모호함을 견딜 수 있도록 격려함
- 실수를 허용함 - 58발달의 개인차 - 인지양식개인이 사물을 지각하고 인지하는 독특한 방식
- 59인지양식 유형 - 위트킨의 구분- 장독립적 인지양식
- 장의존적 인지양식 - 60인지양식 유형 - 위트킨 - 인지양식 검사 방법- 막대테두리검사
- 잠입도형 검사 - 61인지양식 유형 - 위트킨 - 장독립적 학습자의 개념- 어떤 사물을 지각할 때, 그 사물의 배경이 되는 주변 장의 영향을 받지 않거나 적게 받는 사람
- 심리적 분화가 잘 된 사람
- 자신의 주변에 있는 다른 사람 및 세계를 보다 분화된 방식으로 경험하며 자신이 경험한 것을 잘 분석하고 구조화함
- 잠입도형검사에서 높은 점수를 받는 경향 - 62인지양식 유형 - 위트킨 - 장의존적 학습자의 개념- 사물을 지각함에 있어서 그 사물의 배경, 즉 주변의 장에 영향을 많이 받는 사람
- 비교적 비분석적이고 직관적으로 자극을 지각하고 인지
- 심리적 분화가 잘 이루어지지 않아 주어진 대상을 전체적으로 파악하려는 경향
- 잠입도형검사에서 낮은 점수를 받는 경향 - 63인지양식 유형 - 위트킨 - 장독립형 학습자 학습특성- 사회적인 내용을 다룬 자료에 대한 집중에 외부 도움을 필요로 함
- 비판의 영향을 적게 받음
- 구조화와 새로운 구조 부여에 용이함
- 스스로 문제를 해결할 수 있는 수업 상황에 강점 - 64인지양식 유형 - 위트킨 - 장의존형 학습자 학습특성- 사회적인 내용을 다룬 자료를 잘 학습함
- 외부 비판에 많은 영향
- 구조화와 새로운 구조 부여가 어려움
- 명료한 지시와 잘 구조화된 수업에 강점 - 65인지양식 유형 - 케이건의 분류속응형과 숙고형
- 66인지양식 유형 - 케이건 - 충동형/속응형 - 특징과 개선 방안- 반응에 걸리는 시간이 짧고 오류가 많은 유형
- 인지적 자기교수 활용하여 개선 - 67인지양식 유형 - 케이건 - 충동형/속응형 - 인지적 자기교수 방식(△)- 과제 수행 방법의 종류
- 인지적 모델링 단계
- 외현적 지도단계
- 외현적 자기지도 단계
- 외현적 자기지도의 감소단계
- 내재적 자기지도단계 - 68인지양식 유형 - 케이건 - 반성형/숙고형 - 특징과 개선 방안- 반응에 걸리는 시간이 길고 오류가 적은 유형
- 건너뛰기 전략 활용하여 개선 - 69케이건의 인지양식 유형 - 분류 기준- 유사도형검사 활용하여 구분
- 문제에 대한 반응시간과 오답수를 통해 구분함 - 70인지양식 유형 - 콜브의 분류 기준 2가지- 정보지각방식 : 구체적 경험, 추상적 개념 여부
- 정보처리방식 : 활동적 실험, 반성적 관찰 여부 - 71인지양식 유형 - 콜브 - 학습양식 유형 4가지- 적응형 학습자
(활동적 실험/구체적경험)
- 수렴형 학습자
(활동적 실험/추상적 개념화)
- 발산형 학습자
(반성적 관찰/구체적 경험)
- 동화형 학습자
(반성적 관찰/추상적 개념화) - 72인지양식의 활용 - 두 가지 입장- 인지양식과 교수의 실제를 최대한 일치시켜야 한다는 입장 (주류)
- 인지양식에 교수를 일치시키는 것이 타당하지 않다는 입장 - 73동기이론 - 동기의 개념목표지향적인 활동이 유발되고 지속되는 과정
- 74동기이론 - 동기의 유형 - 외재동기최종 목표를 얻기 위한 수단으로써의 어떤 활동에 참여하는 동기
- 75동기이론 - 동기의 유형 - 내재동기활동 그 자체를 위해 참여하는 동기
- 76동기이론 - 외재, 내재동기 - 과정당화 가설내재적 흥미를 가진 과제에 대하여 보상을 줄 때 그 과제가 보상을 위한 수단으로 인식되면서 내재적 동기가 감소하는 현상
- 77동기이론 - 외재,내재동기 - 인지평가이론보상이 자신의 수행에 대한 정보를 제공해준다고 여길 때 개인은 자신에 대한 유능감을 향상시키며 내재적 동기를 지속할 수 있음
- 78매슬로우의 욕구위계이론 - 욕구 분류생리적 욕구
안전의 욕구
소속감과 애정의 욕구
자아존중감의 욕구
지적 욕구
심미적 욕구
자아실현 욕구 - 79매슬로우의 욕구위계이론 - 결핍 욕구생리적 욕구
안전의 욕구
소속감과 애정의 욕구
자아존중감의 욕구 - 80매슬로우의 욕구위계이론 - 성장 욕구지적 욕구
심미적 욕구
자아실현 욕구 - 81매슬로우의 욕구위계이론 - 학습동기에 대한 시사점결핍욕구가 충족된 이후에야 학업에 대한 동기가 발생함
- 82로저스의 실현 경향성 이론 - 실현경향 개념- 자아실현 욕구는 매슬로우와 마찬가지로 선천적인 것으로 봄
- 성장을 위한 노력에는 '투쟁과 고통'이 수반되며, 이러한 고통을 이겨나가는 것이 '실현경향' - 83로저스의 실현 경향성 이론 - 타인의 역할- 타인과의 상호작용은 개인의 실현 경향 과정에 매우 중요한 역할을 함 - 무조건적이고 긍정적인 관심을 통해 각 개인이 '충분히 기능하는 인간'으로 성장하게 하는 데 있음
- 84동기이론 - 자기가치이론 - 자기가치의 개념- 자신에 대한 정서적 반응 또는 평가
- 85동기이론 - 자기가치이론 - 자기장애전략- 자신의 가치를 보존하기 위한 행동 패턴
- 미루기
- 변명하기
- 걱정하기
- 노력하지 않았다는 것을 강조하기 - 86데시와 라이언 자기결정이론 - 동기에 대한 관점- ;자기결정성'을 동기의 원천으로 판단함
- 동기를 자율적으로 행동하려는 경향과 외부의 조건이나 타인에 의해 통제당하려는 경향 간의 상호작용의 산물로 봄 - 87데시와 라이언 자기결정이론 - 동기 구분 3가지- 무동기
- 외재적 동기
- 내재적 동기
- 내재적 동기로 갈수록 자기결정적 - 88데시와 라이언 자기결정이론 - 무동기 - 조절 유형- 무조절
- 낮은 유능감 지각, 무관심, 무심함 - 89데시와 라이언 자기결정이론 - 외재적 동기 유형 4가지외적 조절
투사(부과)된 조절
동일시된 조절
통합된 조절 - 90데시와 라이언 자기결정이론 - 외재적 동기 유형 - 외적 조절 특징- 외재적인 인과 소재
- 외재적 보상이나 처벌이 많음, 순응, 저항의 특징 - 91데시와 라이언 자기결정이론 - 동기 유형 - 투사된 조절 특징- 다소 외재적인 인과소재
- 자아-관여, 자아나 타인으로부터 안정을 추구함 - 92데시와 라이언 자기결정이론 - 동기유형 - 동일시된 조절 특징- 다소 내재적인 인과소재
- 가치부여, 자율적인 목표설정 - 93데시와 라이언 자기결정이론 - 동기유형 - 통합된 조절 특징- 내재적인 인과소재
- 목표의 위계적 통합, 조화 - 94데시와 라이언 자기결정이론 - 동기유형 - 내재적 동기 - 조절 유형, 특징- 내적 조절
- 흥미, 즐거움, 과제 자체에 만족하는 특징 - 95데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 분류유능성
자율성
관계성
(유자관) - 96데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 학생들이 유능성을 지각할 수 있는 요소- 학생들의 지식과 기술이 증가하고 있다는 증거를 보여주는 것
- 97데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 유능성에 영향을 주는 교사 행동- 수행에 대한 교사의 귀인방식
- 적절한 칭찬과 비판
- 성공/실패에 대한 감정적 반응
- 상황에 따른 도움 제공 - 98데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 학생들이 자율성을 지각할 수 있는 요소- 학생들에게 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것
- 99데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 자율성에 영향을 주는 교사 행동- 교실의 규칙과 절차 수립에 의견 반영
- 학생들 스스로 학습목표 설정, 모니터링 격려
- 교실에서 학생참여 높은 수준으로 유도 - 100데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 관계성 교사 역할- 무조건적인 긍정적 존중과 진정한 헌신
- 학생들은 교사가 자신을 좋아하고, 이해하고, 공감해준다고 믿을 때 행동적, 인지적, 정서적 측면에서 수업활동에 더 열심히 참여함 - 101지능에 대한 관점 2가지(△)- 지능에 대한 고정적 관점
- 지능에 대한 증가적 관점 - 102동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 개념순수한 지능 그 자체보다는 지능을 아는 것, 지능에 대해 어떤 믿음을 가지고 있는지가 학생들의 다양한 동기 유형을 이해하는 데 더 많은 정보를 제공해 줄 수 있다는 지능에 대한 입장
- 103동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 - 유형정체이론과 증가이론
- 104동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 - 증가이론 의의지능을 노력으로 보는 경향이 강하기 때문에 과제에 대해서도 쉽게 도전함
- 105동기이론 - 기대x가치 이론 - 개념- 인간의 동기는 자신이 성공할 것이라는 기대에
- 그 성공에 대해 개인이 부여하는 가치를 곱한 만큼 같아진다는 이론 - 106동기이론 - 기대x가치 이론 - 성공에 대한 기대 하위 요소- 과제난이도 인식 (쉽다고 느낄 때)
- 자기도식 (자아개념과 높은 자기도식) - 107동기이론 - 기대x가치 이론 - 과제가치 하위 요소- 내재적 흥미
- 중요성
- 효용가치
- 비용 - 108동기이론 - 기대x가치 이론 - 동기 향상 방안- 능력에 대해 정확하면서 높은 기대를 형성하도록 조력
- 도전적 과제에서 성공 경험
- 해당 교과와 주제의 중요성과 가치를 설명
- 과제나 학습활동 선택과 통제할 수 있는 기회 제공
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- User has deleted their subject information Flashcards on 교육학 교육심리학 지능이론~기대x가치이론, created by Deleted user on 05/04/2025.
- Created by
- Deleted user · Apr 2025
- Updated
- Apr 5, 2025
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- Created by 윤호 김 · Mar 29, 2025
- Copied by 윤호 김 · Apr 5, 2025
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