BREVE HISTORIA DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

EL MÉTODO GRAMÁTICA-TRADUCCIÓN

• J.
• Seidenstücker,
• K. Plötz,
• H. S. Ollendor
• y J. Meidinger
• Aparece a finales del siglo XVIII
• Se basa en el análisis detallado de las reglas gramaticales y sus excepciones
• para luego aplicar los conocimientos adquiridos a la traducción de oraciones y
• textos que se efectúa de la lengua meta a la propia y a la inversa.
• La primera lengua sirve como sistema
• de referencia en la adquisición de la segunda lengua.
• Para
• este método, la lengua
• es un sistema de reglas que debe ser enseñado mediante
• textos y relacionado con las reglas y significados de la primera lengua. La
• base tanto de la descripción lingüística como de las actividades realizadas en
• clase es la
• lengua escrita.
• El
• vocabulario se aprende mediante listas
• de palabras
• y se pone especial énfasis en el grado de corrección de la traducción.

EL MÉTODO NATURAL

• L.
• Sauveur
• y F. Franke
• Finales del siglo XIX
• Basa sus planteamientos en la
• convicción de que el proceso de aprendizaje de una segunda lengua es similar al
• proceso de adquisición de la primera lengua.
• No es necesario recurrir a la
• traducción si el significado es transmitido a través de la presentación de
• objetos y de la ejemplificación de acciones.
• Este Método
• se convierte luego en MÉTODO DIRECTO que:
• prioriza
• la lengua oral
• la
• enseñanza de la gramática es inductiva
• enseña
• el vocabulario a base de objetos y dibujos
• pone
• mucho énfasis en la comprensión e interacción oral que se realiza en forma progresiva a base de
• preguntas y respuestas en donde el
• profesor es el protagonista.

EL MÉTODO AUDIOLINGÜE

• (N. Brooks)
• Aparece a finales de los años 50 del siglo XX
• Se
• basa en los principios básicos del Estructuralismo que identifica patrones y
• estructuras lingüísticas características de cada lengua.
• Revolucionó este campo y anuló
• casi por completo del método de gramática-traducción.
• Se basa también en el Conductismo (Skinner, segunda mitad del siglo XX) --> desarrollar métodos rápidos y eficaces de enseñanza de lenguas extranjeras durante la Segunda Guerra Mundial.
• Plantea que el proceso de aprendizaje de una
• lengua es el
• resultado de una suma de hábitos. El aprendizaje es consecuencia de la
• imitación y la repetición de una serie de respuestas a unos estímulos
• concretos.
• El papel del aprendiente es pasivo, responde a los estímulos ofrecidos, sin
• tener en cuenta el contenido de lo que practica, y sin tomar la iniciativa en
• la interacción.
• El
• profesor tiene un papel activo, proporciona estímulos, y es quien controla y
• conduce la evolución del aprendizaje.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO

• C. Candlin y H. Widdowson
• Aparece a finales de los años 60 y dura hasta los 80 y 90 del siglo XX.
• El
• Consejo de Europa, preocupado por mejorar la calidad de la
• comunicación entre los europeos, propone este enfoque como una “alternativa
• acorde con la realidad social, económica, política y cultural de la Europa
• moderna”.
• Busca de una auténtica competencia comunicativa, sin negar
• la competencia lingüística tomando en cuenta que la lengua es un medio, no un
• fin en sí misma. La presentación de la gramática es inductiva, el libro de
• texto se considera un apoyo pero no el
• eje de la instrucción, la función del profesor es facilitar el aprendizaje.
• Este
• enfoque utiliza algunas actividades como los juegos teatrales o de rol y
• proyectos para exponer ante la clase.
• El
• sílabo se diseña en base a funciones o nociones.
• Se
• trabajan textos cuyas unidades básicas son los párrafos escritos o los
• enunciados verbales, poniendo especial
• cuidado en la cohesión y coherencia para dar sentido a la comunicación.