MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

• Un modelo es un conjunto de representaciones de la realidad.
• Es elaborado
• para facilitar su comprensión y estudiar su comportamiento, asociado con
• el conocimiento previo y la experiencia.
• Ésta es subjetiva, en tanto su conocimiento
• es concreto, porque refiere a una situación que puede inferirse
• desde premisas y supuestos.Para ser comprendida por un número mayor de
• personas, es necesario darle forma y sentido.
• ¿En qué consiste?
• 

Definición de modelo conceptual:

• Los
• modelos tienen como finalidad comprender y explicar sistemas físicos
• y sociales con los que interaccionamos continuamente y de esta
• manera, anticipar y predecir sus comportamientos; no representa
• todos los elementos de la realidad, el sujeto sólo incorpora a éste los
• aspectos de los sistemas que son objeto de interés.

¿De dónde surge?

• El MGEE surge en un momento coyuntural de política educativa con el fin de superar los
• obstáculos para el logro educativo identificados en el sistema educativo nacional.
• PROPÓSITO:
• Impulsar niveles más altos
• de autonomía en los colectivos escolares y potenciar la toma de decisiones, la implementación
• de estrategias de mejora en su contexto y desde su propia intervención en escenarios
• de corto, mediano y largo plazo.

LIDERAZGO COMPARTIDO:

• Requiere de una serie de atributos y cualidades como la anticipación, la
• proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad.
• Son cualidades que se conforman con la
• experiencia en el campo, se obtienen en procesos formativos personales y de desarrollo
• profesional.
• Un buen liderazgo, es determinante para el aseguramiento de propósitos
• que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la
• organización y el funcionamiento interno de las escuelas.
• LIDERAZGO DIRECTIVO EFECTIVO:
• "Proceso de conducir a un
• grupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos”, es decir,
• el papel que juega el directivo, que va más allá del desempeño del puesto en función del
• nombramiento, que se preocupa y ocupa del desarrollo de los procesos al igual que de las
• personas.

COMPONENTES DEL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

• Liderazgo compartido:
• Una “buena escuela” no sólo parte de tener “un buen director”, sino que el éxito de los Componentes del Modelo
• de Gestión Educativa Estratégica está asociado a las estrategias que emplea, a las actitudes que asume y a la particular
• forma de dirigir la institución.
• Se delegan responsabilidades, se comparte el compromiso, se
• potencia a otros para que actúen e intervengan, se asume que no se sabe todo y no
• se tiene por qué saberlo.
• Trabajar en equipo y desarrollar
• procesos para elaborar visiones compartidas.
• Aprender de la experiencia y de los
• errores.
• Cuestionar supuestos y certidumbres.
• Desarrollar la creatividad y mecanismos para
• la transferencia y difusión del conocimiento.
• Generar una memoria organizacional,
• entre otras.

LIDERAZGO

• Para que un individuo pueda desarrollar un liderazgo no sólo necesita tener conocimiento
• del sector, sino también una visión compartida con sus colaboradores, conducirse
• con honestidad, compromiso con los intereses colectivos y capacidad para relacionarse con
• las personas.
• El liderazgo no es una atribución directa, sino una particularidad personal que se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos.
• Enfocar el ejercicio del liderazgo en un plano horizontal y
• mantener ante todo una relación de colegas con los compañeros del centro de trabajo que se
• comparte.

LIDERAZGO TRNASFORMACIONAL:

• Aquel que considera las condiciones
• individuales, que estimula el desarrollo intelectual; que inspira.
• LIDERAZGO PARTICIPATIVO:
• Aquel que le da importancia tanto a la tarea como a la persona.
• Dota de voz a los colegiados escolares y permite la corresponsabilidad
• por las acciones emprendidas, al instaurar en las escuelas una cultura con parámetros
• internos para lograr el bien común como cualidad del grupo.
• IMPLICACIONES:
• El director
• pierda su liderazgo, simplemente éste se vuelve más efectivo.
• Conlleva un cambio en las relaciones de poder y en el control
• social a la hora de la toma de decisiones.
• Se refuerza la autonomía y el autoaprendizaje,
• formando organizaciones que aprenden orientadas hacia la mejora.

PRÁCTICAS DECISIVAS PARA LOGRAR UN LIDERAZGO EFECTIVO:

• 1. Desafiar los procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los
• procesos establecidos.
• 2. Inspirar una visión compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del
• conocimiento y potencial individual.
• 3. Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser
• un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes
• y desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación
• líder-liderados.
• 4. Modelar el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas
• funciones la liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos
• que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros.
• 5. Dar aliento al corazón, es decir, que debe haber una fuerte carga anímica y motivacional
• generada desde la posición del líder hacia todos y cada uno de los colaboradores.

TRABAJO COLABORATIVO:

• La colaboración se refiere a la expresión de una cultura efectiva de apoyo, encaminada
• a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere
• ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover.
• EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS IMPLICA:
• procesos que faciliten
• la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer
• y cómo.
• Establecer un sistema de colaboración contribuye a la generación de un clima
• organizacional.
• En el ámbito del sistema educativo, escuela y aula que posibilite la
• libre expresión, la comunicación bidireccional, el diálogo en el tratamiento y la resolución
• de conflictos, confianza, armonía y respeto en las relaciones interpersonales, donde se
• establezcan acuerdos y se cumplan.

TRABAJO COLABORATIVO:

• Conjunción de esfuerzos de
• una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura
• efectiva de apoyo.
• Encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente
• supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas
• y el aprovechamiento de
• la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.

PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES:

• Asociadas con el desempeño profesional del personal docente.
• Toma en cuenta las características, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los
• alumnos.
• Permite propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadas.
• Tiende a una atención diversificada que aproveche múltiples recursos y medios didácticos.

PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES:

• Son la propuesta que el mgee hace a los maestros,
• respecto a las formas y los fines de su práctica cotidiana.
• Debe asegurar que los alumnos desarrollen
• competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con
• plenitud en los niveles
• educativos posteriores y en la vida misma.
• Es indispensable reflexionar en las formas de organizar grupos, en el aprovechamiento
• de espacios, en la creación de ambientes de aprendizaje.
• En el uso de las
• Tecnologías de la Comunicación y la Información (tic).
• En la creación de estrategias y
• secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias,
• en la formación valoral.
• Y en todas aquellas formas de gestión pedagógica
• susceptibles de ser tratadas en el marco de la formación continua de los profesores, a fin
• de configurar prácticas que perfilen una atención diferenciada.

PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES:

• Las prácticas docentes flexibles son actividades de
• los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes.
• Específicamente, se
• asocian a la configuración del ambiente áulico, la estructura de los procesos de enseñanza
• y de aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales. Loera (2006).
• El mgee, asume que un docente, antes de enseñar, debe tener la disposición
• a aprender; aprender de los demás y de su propia práctica, a fin de que pueda acumular
• el “saber” y desarrollar el “saber hacer” resolviendo situaciones complejas.

RETO DEL EQUIPO DOCENTE:

• Alinear la planeación estratégica escolar con
• la planeación didáctica, de tal modo que los principios filosóficos que se proponen en el MGEE se consoliden en la gestión de los aprendizajes.
• Al momento de planear,
• considerar los saberes previos, las características, capacidades, estilos y ritmos de los
• estudiantes.
• Propiciar oportunidades diferenciadas.
• Debe ubicar, atender
• y, en su caso, canalizar a los alumnos que por alguna razón (condición física, psicológica,
• emocional, socioeconómicafamiliar o cultural), tienen mayores dificultades de aprendizaje
• y por ende están expuestos a reprobar o a desertar.
• Ubicar y atender bajo un enfoque
• preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad.
• Plantear estrategias
• que permitan elevar el nivel de logro de la escuela a partir de la atención efectiva de los
• alumnos.
• Compartir con sus colegas y con los servicios de asesoría interna
• y externa estas situaciones que le representen un factor de riesgo.

RETO DEL EQUIPO DOCENTE:

• El equipo de docentes debe centrar su preocupación y
• responsabilidad por orientar y reorientar permanentemente, no sólo su desempeño frente
• a grupo sino todas las acciones de la institución hacia el cumplimiento de la misión pedagógica,
• que determinen una práctica docente abierta, flexible, dinámica, planeada y sistemática,
• enfocada al logro de aprendizajes significativos y de calidad para sus alumnos.

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

• La planeación estratégica parte de retomar el sentido del qué, del cómo, del cuándo y
• del para qué se planea.
• De estas interrogantes surge el Plan Estratégico de Transformación
• Escolar (PETE).
• PLANEACIÓN ESTRATÉGICA:
• Definida como el proceso sistémico y sistemático para la
• mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que
• direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Es participativa cuando en la escuela se involucra a los
• alumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al supervisor,
• jefe de sector y/o de enseñanza.
• Su diseño, ejecución y seguimiento es responsabilidad de todos ellos y muestra los deseos de mejora y las formas que, desde su punto de vista,
• son las idóneas para obtenerla, dando respuesta a la capacidad de decisión basada en el
• conocimiento de su contexto.

PLAEACIÓN ESTRATÉGICA:

• Es el conjunto de procesos de diseño,
• desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las
• competencias institucionales con las demandas y las oportunidades.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS:

• Se caracteriza por su capacidad
• para construir consensos y visiones holísticas, es decir, prevalece una manera de
• ver las cosas en su totalidad y en su complejidad.
• Desarrolla del pensamiento estratégico.
• Propicia la cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos
• sobre las prioridades institucionales.
• Posibilita identificar los aspectos claves, es
• decir, desarrollar medios eficientes para impactar en aspectos que aumentan sustancialmente
• su eficacia social.

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• Intenta responder a preguntas
• como: ¿Qué propósitos institucionales fundamentales (misión) se intentan cumplir?,
• ¿qué cambios se deben realizar en las formas tradicionales de gestión para lograr
• tales propósitos? y ¿cómo se van a realizar esos cambios?
• Las estrategias son el
• camino que se debe transitar para lograr los objetivos y las metas planteadas, en tanto los
• compromisos son la garantía que se establece para cumplirlos.

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• CONSIDERACIONES AL MOMENTO DE REALIZAR LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA:
• Evitar la “parálisis por el análisis”, que ocurre cuando los resultados estratégicos
• son insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad.
• Dar un tratamiento adecuado a las resistencias personales para adoptar la cultura
• de la planeación y evaluación institucionales como estrategias de mejoramiento
• continuo de la calidad educativa.
• Mantener la continuidad en la elaboración y aplicación de planes estratégicos
• para obtener los resultados esperados.

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• REQUIRIMIENTOS PARA DESARROLLAR LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA:
• Claridad en la misión y la visión de futuro.
• Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.
• Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos, académicos
• y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas
• y satisfacer las necesidades de la sociedad.
• Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo
• plazo.
• Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.
• Debe ser realista, objetiva, basarse en datos, hipótesis o supuestos.
• Apuntar hacia la construcción conjunta
• y basarse en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo.
• La planeación estratégica considera elementos básicos como
• la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores;
• que son referentes
• para la institución en términos del alcance máximo de los propósitos bajo su responsabilidad.

EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA:

• EVALUACIÓN:
• Valoración colectiva y crítica de los procesos implementados
• en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada
• por una actitud
• que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
• factores
• fundamentales para la toma de decisiones.
• En el ámbito de la educación se considera que emitir juicios consiste en que estén orientados a un destino predeterminado,
• que es: la mejora continua de los procesos.

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• EVALUACIÓN EN UN SENTIDO RIGUROSO COMO ESTRATEGIA O MÉTODO DE TRABAJO DE DIRECTIVOS Y MAESTROS:
• Es un proceso o conjunto de actividades programadas de reflexión sobre la acción,
• apoyado con procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e interpretación
• de información con la finalidad de emitir juicios fundamentados y comunicables
• sobre las actividades, resultados e impactos de un programa [de acción] y formular
• recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar las acciones presentes
• y mejorar las acciones futuras.
• Otra conceptualización refiere que la evaluación es “un proceso sistemático de recogida
• de datos incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener
• información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios,
• a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones consecuente, con objeto de mejorar
• la actividad educativa valorada.
• La evaluación para la mejora continua es un componente imprescindible del mgee;
• es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir o
• fortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos.

PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE:

• Referida a
• la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer
• de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan
• escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
• Los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no son
• limitativos, son:
• los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS).
• Las Asociaciones
• de Padres de Familia (APF).
• La participación social se crea capital social, entendido como el
• conjunto de normas y vínculos que permiten la acción colectiva.

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• LA DIMENSIÓN DE CAPITAL SOCIAL DE LA ESCUELA SE CONSTITUYE POR:

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