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TEMA 4

Marta Viñas 8 questions

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Questions in this quiz (8)

  1. 11. INTRODUCCIÓN

    La [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] y el [blank_start]logro[blank_end] de una [blank_start]igualdad de oportunidades real[blank_end], debe ser un [blank_start]reto permanente[blank_end] para las [blank_start]instituciones educativas[blank_end], fundamentalmente para las [blank_start]escuelas[blank_end] y los [blank_start]docentes[blank_end] que ejercen en los [blank_start]niveles de enseñanza obligatoria[blank_end] (Aguado, 2009).

    Por ello, la LOE (2006, MEC), modificada recientemente por la LOMLOE (2021, MEFP) recoge como uno de sus [blank_start]principios[blank_end] que la educación debe estar [blank_start]caracterizada[blank_end] por la [blank_start]equidad[blank_end], que [blank_start]garantice[blank_end] la [blank_start]igualdad de oportunidades[blank_end] y la [blank_start]inclusión[blank_end]. Pues es precisamente la educación el [blank_start]agente compensador[blank_end] de las [blank_start]desigualdades[blank_end] de cualquier tipo entre personas.

    El sistema educativo tiene un gran reto y es [blank_start]garantizar[blank_end] que todo el alumnado reciba una [blank_start]enseñanza efectiva y de calidad[blank_end]. Para ello, es necesario prestar [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] de nuestro alumnado para [blank_start]detectar las necesidades[blank_end] que vayan surgiendo con el objetivo de [blank_start]organizar y utilizar[blank_end] los recursos que tenemos a nuestro alcance.

    Por todo ello, el presente tema cobra vital importancia en Educación Primaria pues [blank_start]aporta conocimientos[blank_end] sobre [blank_start]principios, estrategias y medidas[blank_end] de atención a la diversidad y, de forma concreta, al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
    1. Aatención a la diversidad
    2. Blogro
    3. Cigualdad de oportunidades real
    4. Dreto permanente
    5. Einstituciones educativas
    6. Fescuelas
    7. Gdocentes
    8. Hniveles de enseñanza obligatoria
    9. Iprincipios
    10. Jcaracterizada
    11. Kequidad
    12. Lgarantice
    13. Migualdad de oportunidades
    14. Ninclusión
    15. Oagente compensador
    16. Pdesigualdades
    17. Qgarantizar
    18. Renseñanza efectiva y de calidad
    19. Satención a la diversidad
    20. Tdetectar las necesidades
    21. Uorganizar y utilizar
    22. Vaporta conocimientos
    23. Wprincipios, estrategias y medidas
  2. 22. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

    2.1. [blank_start]CONCEPTO[blank_end]
    Se entiende por [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] el conjunto de [blank_start]actuaciones educativas[blank_end] dirigidas a [blank_start]dar respuesta[blank_end] a las diferentes [blank_start]capacidades[blank_end], [blank_start]ritmos y estilos de aprendizaje[blank_end], [blank_start]motivaciones[blank_end], [blank_start]intereses[blank_end], [blank_start]situaciones socio-económicas[blank_end] y [blank_start]culturales[blank_end], [blank_start]lingüísticas[blank_end] y de [blank_start]salud[blank_end] del alumnado.

    Es muy común ver íntimamente ligados los términos [blank_start]“atención a la diversidad[blank_end]” y “alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”, como indican [blank_start]Solari y Martín[blank_end] ([blank_start]2012[blank_end]). Sin embargo, no podemos olvidar que no solo los alumnos con [blank_start]NEAE[blank_end] tienen [blank_start]necesidades[blank_end], [blank_start]capacidades[blank_end] e [blank_start]intereses[blank_end] distintos que se traducen en [blank_start]niveles de aprendizaje[blank_end] diferente, sino que se aplica a todo el alumnado. Cualquier niño/a puede [blank_start]requerir[blank_end] [blank_start]ajustes o adaptaciones[blank_end] para [blank_start]compensar[blank_end] sus [blank_start]dificultades[blank_end] y acceder a los aprendizajes básicos a lo largo de su escolarización.

    En definitiva, es necesario que las [blank_start]administraciones educativas[blank_end] y los [blank_start]centros docentes[blank_end] dispongan de los [blank_start]medios[blank_end] necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo [blank_start]desarrollo personal[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]social[blank_end] y [blank_start]emocional[blank_end].

    2.2. [blank_start]MANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD[blank_end]

    En el contexto escolar y en relación al alumnado, entre otros, la diversidad se manifiesta en una serie de aspectos:

    1. Diversidad de [blank_start]estilos de aprendizaje[blank_end]: Es evidente que no todo el alumnado aprende de la misma manera. Entre ellos se dan formas de pensar y de proceder más o menos inductivas, deductivas, creativas, criticas, etc.

    2. Diversidad en las [blank_start]formas de comunicación[blank_end]: Nos encontramos que algunos alumnos/as prefieren trabajar de forma individual mientras que otros prefieren hacerlo en grupo.

    3. Diversidad de [blank_start]capacidades para aprender[blank_end]: No todos los alumnos/as aprenden lo mismo en los mismos tiempos ni con la misma facilidad.

    4. Diversidad de [blank_start]niveles de desarrollo[blank_end] y [blank_start]aprendizajes previos[blank_end]: A la hora de abordar una unidad didáctica, no todos presentan el mismo nivel de madurez y de aprendizajes previos.

    5. Diversidad de [blank_start]ritmos[blank_end]: La capacidad de centrarse en el trabajo y de realizar determinadas tareas no es uniforme.

    6. Diversidad de [blank_start]intereses, motivaciones y expectativas[blank_end]: Los niveles de interés y/o motivación tampoco son los mismos para todo/as en relación a los contenidos o métodos de trabajo.

    7. Pertenencia a [blank_start]minorías étnicas[blank_end] o [blank_start]grupos sociales desfavorecidos[blank_end]: En muchos casos será necesario igualar desigualdades que, por razones económicas, culturares, físicas o psicológicas se encuentran en condiciones desiguales para afrontar los estudios.

    8. [blank_start]Diferente escolarización[blank_end]: Hay alumnos/as que no han estado escolarizados o que la escolarización ha sido tardía y/o inadecuada.
    1. ACONCEPTO
    2. Batención a la diversidad
    3. Cactuaciones educativas
    4. Ddar respuesta
    5. Ecapacidades
    6. Fritmos y estilos de aprendizaje
    7. Gmotivaciones
    8. Hintereses
    9. Isituaciones socio-económicas
    10. Jculturales
    11. Klingüísticas
    12. Lsalud
    13. M“atención a la diversidad
    14. NSolari y Martín
    15. O2012
    16. PNEAE
    17. Qnecesidades
    18. Rcapacidades
    19. Sintereses
    20. Tniveles de aprendizaje
    21. Urequerir
    22. Vajustes o adaptaciones
    23. Wcompensar
    24. Xdificultades
    25. Yadministraciones educativas
    26. Zcentros docentes
    27. AAmedios
    28. ABdesarrollo personal
    29. ACintelectual
    30. ADsocial
    31. AEemocional
    32. AFMANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD
    33. AGestilos de aprendizaje
    34. AHformas de comunicación
    35. AIcapacidades para aprender
    36. AJniveles de desarrollo
    37. AKaprendizajes previos
    38. ALritmos
    39. AMintereses, motivaciones y expectativas
    40. ANminorías étnicas
    41. AOgrupos sociales desfavorecidos
    42. APDiferente escolarización
  3. 33. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS

    3.1. PRINCIPIOS

    En [blank_start]1978[blank_end], el [blank_start]Informe Warnock[blank_end] introdujo la [blank_start]normalización[blank_end] como principio de la educación, esto es, no se busca convertir a los alumnos/as con NEAE en “[blank_start]normales[blank_end]”, sino hacer normales sus [blank_start]condiciones de vida[blank_end]. Por ello, se planteó que todos los niños/as tienen derecho a formar parte de la escuela [blank_start]ordinaria[blank_end] recibiendo, si lo necesitan, una atención especial, estableciendo así las bases del modelo de [blank_start]escuela inclusiva[blank_end].

    Es evidente, que debemos interesarnos por conocer y comprender a cada niño/a que acude a la escuela como es y no como nos gustaría que fuera ([blank_start]López Melero[blank_end], [blank_start]1997[blank_end]). Por esta razón encontramos en la legislación vigente principios básicos para la atención a la diversidad.

    Según la LOE (2006, MEC), modificada por la LOMLOE (2021, MEFP) en su artículo [blank_start]71[blank_end], los principios de atención a la diversidad son:
    - Se buscará el máximo [blank_start]desarrollo personal[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]social[blank_end] y [blank_start]emocional[blank_end] del alumnado y para ello se dispondrá de los [blank_start]medios[blank_end] necesarios.
    - Se establecerán los [blank_start]procedimientos[blank_end] y [blank_start]recursos[blank_end] precisos para identificar [blank_start]tempranamente[blank_end] las necesidades educativas.
    - Se garantizará la [blank_start]escolarización[blank_end] del alumnado y la [blank_start]participación[blank_end] de las [blank_start]familias[blank_end] en los procesos educativos.

    En Andalucía se concretan los principios en la [blank_start]Orden de 15 de enero de 2021[blank_end] (Junta de Andalucía), entre ellos:
    - La [blank_start]consideración[blank_end], el [blank_start]respeto[blank_end] y la [blank_start]aceptación[blank_end] de todas las personas.
    - La [blank_start]personalización[blank_end] e [blank_start]individualización[blank_end] de la enseñanza con un enfoque [blank_start]inclusivo[blank_end].
    - La [blank_start]detección[blank_end], [blank_start]identificación[blank_end] y [blank_start]atención temprana[blank_end] a las necesidades.
    - La [blank_start]igualdad de oportunidades[blank_end] en el acceso, la permanencia y la promoción.
    - La [blank_start]equidad[blank_end] y la excelencia como garantía de la calidad educativa y la igualdad de oportunidades.

    3.2. ESTRATEGIAS
    En el [blank_start]Real Decreto 126/2014[blank_end] ([blank_start]MECD[blank_end]) encontramos diferentes estrategias para abordar la atención a la diversidad. En concreto, se refiere a la [blank_start]atención individualizada[blank_end] como medida preventiva de las [blank_start]dificultades de aprendizaje[blank_end] o para reforzar tan pronto como se detecten estas dificultades.

    Para ello, el fomento del [blank_start]hábito de la lectura[blank_end], la [blank_start]atención personalizada[blank_end], la realización de [blank_start]diagnósticos precoces[blank_end], el establecimiento de mecanismos de [blank_start]refuerzo[blank_end] o la [blank_start]acción tutorial[blank_end], se presentan como estrategias efectivas para tratar la diversidad.

    Los aspectos relacionados con la [blank_start]evaluación y promoción[blank_end] se regulan desde el curso 21-22 con la LOMLOE, la cual establece que los tutores realizarán un [blank_start]informe[blank_end] indicando el grado de adquisición de las [blank_start]competencias[blank_end] de cada alumno, indicando en su caso las [blank_start]medidas[blank_end] y [blank_start]programas de refuerzo[blank_end] a aplicar.

    Esta ley pone énfasis en la [blank_start]atención individualizada[blank_end] y en el uso de [blank_start]apoyo[blank_end] y [blank_start]refuerzos[blank_end] para evitar la repetición, especialmente en los entornos más desfavorecido. No obstante, si tras haber aplicado las [blank_start]medidas ordinarias[blank_end] para atender al desfase curricular o las dificultades de aprendizaje, se puede decidir que el alumno/a permanezca [blank_start]un año[blank_end] más en el mismo curso, decisión que solo se podrá adoptar con carácter excepcional [blank_start]una vez[blank_end] durante la etapa.
    1. A1978
    2. BInforme Warnock
    3. Cnormalización
    4. Dnormales
    5. Econdiciones de vida
    6. Fordinaria
    7. Gescuela inclusiva
    8. HLópez Melero
    9. I1997
    10. J71
    11. Kdesarrollo personal
    12. Lintelectual
    13. Msocial
    14. Nemocional
    15. Omedios
    16. Pprocedimientos
    17. Qrecursos
    18. Rtempranamente
    19. Sescolarización
    20. Tparticipación
    21. Ufamilias
    22. VOrden de 15 de enero de 2021
    23. Wconsideración
    24. Xrespeto
    25. Yaceptación
    26. Zpersonalización
    27. AAindividualización
    28. ABinclusivo
    29. ACdetección
    30. ADidentificación
    31. AEatención temprana
    32. AFigualdad de oportunidades
    33. AGequidad
    34. AHatención individualizada
    35. AIdificultades de aprendizaje
    36. AJhábito de la lectura
    37. AKReal Decreto 126/2014
    38. ALMECD
    39. AMatención personalizada
    40. ANdiagnósticos precoces
    41. AOrefuerzo
    42. APacción tutorial
    43. AQevaluación y promoción
    44. ARinforme
    45. AScompetencias
    46. ATmedidas
    47. AUprogramas de refuerzo
    48. AVatención individualizada
    49. AWrefuerzos
    50. AXapoyo
    51. AYmedidas ordinarias
    52. AZun año
    53. BAuna vez
  4. 44. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

    Tal como indica el [blank_start]Real Decreto 126/2014[blank_end], Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus [blank_start]capacidades[blank_end] y los [blank_start]objetivos[blank_end] y [blank_start]competencias[blank_end] de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

    Actualmente en Andalucía, las medidas organizativas, curriculares y didácticas quedan contempladas en [blank_start]la Orden de 15 de enero de 2021[blank_end], a través de los distintos programas y planes que establece y que iré desgranando en los siguientes subapartados.

    4.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
    Entre las medidas de carácter general referidas a la organización, la Orden recoge:
    - Agrupación de [blank_start]áreas[blank_end] en [blank_start]ámbitos[blank_end] de conocimientos.
    - Apoyo en [blank_start]grupos ordinarios[blank_end] mediante un [blank_start]segundo profesor[blank_end] en el aula.
    - [blank_start]Desdoblamiento[blank_end] de grupos en las áreas de carácter [blank_start]instrumental[blank_end].
    - [blank_start]Agrupamientos flexibles[blank_end] para la atención del alumnado en un grupo específico.
    - Distribución del [blank_start]horario lectivo[blank_end] del bloque de asignaturas de [blank_start]libre configuración autonómica[blank_end].

    Todas ellas están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias clave de la etapa.

    Una medida organizativa de interesante aplicación en el aula son las [blank_start]estaciones de aprendizaje[blank_end], una metodología activa e inclusiva que permite trabajar de forma individualizada con los alumnos/as mediante actividades realizadas en pequeños grupos [blank_start]heterogéneos[blank_end]. Dentro de estos grupos trabajan de forma [blank_start]cooperativa[blank_end] con compañeros/as de diferentes niveles, promoviendo el desarrollo de habilidades de aprendizaje diversas ([blank_start]Sabuco[blank_end], [blank_start]2021[blank_end])

    4.2. MEDIDAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS


    Con la finalidad de dar respuesta a las diferencias en [blank_start]competencia curricular[blank_end], [blank_start]motivación[blank_end], [blank_start]intereses[blank_end], [blank_start]estilos y ritmos de aprendizaje[blank_end], la Orden propone las siguientes medidas curriculares y didácticas:
    - La [blank_start]acción tutorial[blank_end] para realizar un seguimiento [blank_start]individualizado[blank_end] y tomar decisiones sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado.
    - Se usarán [blank_start]metodologías[blank_end] didácticas basadas en el trabajo [blank_start]cooperativo[blank_end] en grupos heterogéneos, la [blank_start]tutoría entre iguales[blank_end] y el [blank_start]aprendizaje por proyectos[blank_end].
    - Se harán actuaciones de [blank_start]coordinación[blank_end] en el proceso de [blank_start]transito[blank_end] con el fin de detectar tempranamente las [blank_start]necesidades[blank_end] del alumnado y la adopción de medidas educativas.
    - Se realizarán actuaciones para prevenir y controlar el [blank_start]absentismo escolar[blank_end].

    Si aun aplicando las anteriores medidas de carácter general, el progreso del alumno/a no es el adecuado, se establecerán programas de [blank_start]refuerzo[blank_end] del aprendizaje. Asimismo, se pondrán en marcha programas de [blank_start]profundización[blank_end] para aquel alumnado que esté especialmente motivado para el aprendizaje.
    - Programas de [blank_start]refuerzo[blank_end] del aprendizaje: Tienen el objetivo de asegurar los aprendizajes de las áreas dentro del horario lectivo de las áreas objeto de refuerzo. Están especialmente destinados para el alumnado que no haya [blank_start]promocionado de curso[blank_end], que no [blank_start]supere[blank_end] alguna de las áreas del curso anterior o que presente [blank_start]dificultades[blank_end] en el [blank_start]aprendizaje[blank_end].
    - Programas de [blank_start]profundización[blank_end]: Tienen el objetivo de ofrecer experiencias de aprendizaje a través del [blank_start]enriquecimiento[blank_end] de los contenidos del currículo ordinario con tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la [blank_start]motivación[blank_end] del alumnado.

    Por último, mencionar el [blank_start]Diseño Universal de Aprendizaje[blank_end] ([blank_start]DUA[blank_end]) como medida que propone diseñar de una forma única para todo el alumnado y desde ese diseño poder establecer todos los recursos y materiales necesarios, derribando la dicotomía entre alumnos con y sin discapacidad.
    1. AReal Decreto 126/2014
    2. Bcapacidades
    3. Cobjetivos
    4. Dcompetencias
    5. Ela Orden de 15 de enero de 2021
    6. Fáreas
    7. Gámbitos
    8. Hgrupos ordinarios
    9. Isegundo profesor
    10. JDesdoblamiento
    11. Kinstrumental
    12. LAgrupamientos flexibles
    13. Mhorario lectivo
    14. Nlibre configuración autonómica
    15. Oestaciones de aprendizaje
    16. Pheterogéneos
    17. Qcooperativa
    18. RSabuco
    19. S2021
    20. Tcompetencia curricular
    21. Umotivación
    22. Vintereses
    23. Westilos y ritmos de aprendizaje
    24. Xacción tutorial
    25. Yindividualizado
    26. Zmetodologías
    27. AAcooperativo
    28. ABtutoría entre iguales
    29. ACaprendizaje por proyectos
    30. ADcoordinación
    31. AEtransito
    32. AFnecesidades
    33. AGabsentismo escolar
    34. AHrefuerzo
    35. AIprofundización
    36. AJrefuerzo
    37. AKpromocionado de curso
    38. ALsupere
    39. AMdificultades
    40. ANaprendizaje
    41. AOprofundización
    42. APenriquecimiento
    43. AQmotivación
    44. ARDiseño Universal de Aprendizaje
    45. ASDUA
  5. 55. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

    Según las modificaciones que ha incorporado [blank_start]LOMLOE[blank_end], los alumnos con NEAE se definen como aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por:
    - Presentar [blank_start]necesidades educativas especiales[blank_end]: [blank_start]discapacidade[blank_end]s o [blank_start]trastornos graves de la conducta[blank_end], de la [blank_start]comunicación[blank_end] y del [blank_start]lenguaje[blank_end].
    - [blank_start]Retraso madurativo[blank_end]
    - Trastornos del [blank_start]desarrollo[blank_end] del [blank_start]lenguaje[blank_end] y la [blank_start]comunicación[blank_end]
    - Trastornos de [blank_start]atención[blank_end] o de [blank_start]aprendizaje[blank_end]: trastorno por [blank_start]déficit de atención e hiperactividad[blank_end] o [blank_start]dificultades[blank_end] específicas del [blank_start]aprendizaje[blank_end]
    - Desconocimiento grave de la [blank_start]lengua[blank_end] de aprendizaje
    - Encontrarse en situación de [blank_start]vulnerabilidad[blank_end] socioeducativa
    - Altas [blank_start]capacidades intelectuales[blank_end]
    - Haberse [blank_start]incorporado tarde[blank_end] al Sistema Educativo
    - Condiciones [blank_start]personales[blank_end] o de [blank_start]historia escolar[blank_end].

    Aunque por el momento en Andalucía no se ha publicado una normativa de desarrollo de la LOMLOE, en las [blank_start]Instrucciones de 8 de marzo de 2017[blank_end] se considera que un alumno/a presenta NEAE cuando requiere por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:
    - [blank_start]Necesidades Educativas Especiales[blank_end]: Discapacidad [blank_start]visual[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]física[blank_end], [blank_start]auditiva[blank_end]; trastorno del [blank_start]espectro autista[blank_end]; trastorno de [blank_start]déficit de atención e hiperactividad[blank_end]; trastorno [blank_start]grave de la conducta[blank_end]; etc.
    - Dificultades del [blank_start]aprendizaje[blank_end]: dificultad por retraso en el [blank_start]lenguaje[blank_end], dificultades derivadas del [blank_start]TDAH[blank_end], [blank_start]dislexia[blank_end], [blank_start]discalculia[blank_end]…
    - Altas [blank_start]capacidades intelectuales[blank_end]: [blank_start]sobredotación[blank_end], [blank_start]talento simple[blank_end] o [blank_start]complejo[blank_end].
    - Alumnado de [blank_start]compensatoria[blank_end].

    La [blank_start]LEA[blank_end] determina que la administración debe establecer el conjunto de [blank_start]actuaciones[blank_end] dirigidas a la población infantil con la finalidad de [blank_start]prevenir[blank_end], [blank_start]detectar[blank_end] e [blank_start]intervenir[blank_end] de forma [blank_start]precoz[blank_end] sobre cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo.

    Por ello, como docentes de la etapa, debemos prestar atención a las [blank_start]dificultades[blank_end] y [blank_start]necesidades[blank_end] de nuestro alumnado y mantener un contacto estrecho con las [blank_start]familias[blank_end] para poder detectar y dar respuesta lo más temprana posible.
    1. ALOMLOE
    2. Bnecesidades educativas especiales
    3. Cdiscapacidade
    4. Dtrastornos graves de la conducta
    5. Ecomunicación
    6. Flenguaje
    7. GRetraso madurativo
    8. Hdesarrollo
    9. Ilenguaje
    10. Jcomunicación
    11. Katención
    12. Laprendizaje
    13. Mdéficit de atención e hiperactividad
    14. Ndificultades
    15. Oaprendizaje
    16. Plengua
    17. Qvulnerabilidad
    18. Rcapacidades intelectuales
    19. Sincorporado tarde
    20. Tpersonales
    21. Uhistoria escolar
    22. VInstrucciones de 8 de marzo de 2017
    23. WNecesidades Educativas Especiales
    24. Xvisual
    25. Yintelectual
    26. Zfísica
    27. AAauditiva
    28. ABespectro autista
    29. ACdéficit de atención e hiperactividad
    30. ADgrave de la conducta
    31. AEaprendizaje
    32. AFlenguaje
    33. AGTDAH
    34. AHdislexia
    35. AIdiscalculia
    36. AJcapacidades intelectuales
    37. AKsobredotación
    38. ALtalento simple
    39. AMcomplejo
    40. ANcompensatoria
    41. AOLEA
    42. APactuaciones
    43. AQprevenir
    44. ARdetectar
    45. ASintervenir
    46. ATprecoz
    47. AUdificultades
    48. AVnecesidades
    49. AWfamilias
  6. 66. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
    Se consideran medidas educativas específicas todas aquellas propuestas y [blank_start]modificaciones[blank_end] en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE que no hayan obtenido una respuesta eficaz con las [blank_start]medidas generales[blank_end].
    Entre las medidas específicas, encontramos:
    - Apoyo [blank_start]dentro del aula[blank_end] por profesorado [blank_start]especialista[blank_end] de [blank_start]PT[blank_end] o [blank_start]AL[blank_end]. Excepcionalmente, se podrá llevar a cabo fuera del aula.
    - Programas [blank_start]específicos[blank_end] para el tratamiento personalizado del alumnado con NEAE.
    - [blank_start]Adaptaciones de acceso[blank_end] de los elementos del currículo para los alumnos con NEE. Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación.
    - [blank_start]Adaptaciones curriculares significativas[blank_end] de los elementos del currículo, incluidos los [blank_start]objetivos[blank_end] y los [blank_start]criterios de evaluación[blank_end], para el alumnado que presente un desfase curricular de al menos [blank_start]dos[blank_end] cursos.
    - Adaptaciones curriculares para el alumnado con [blank_start]altas capacidades intelectuales[blank_end], destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado, contemplando propuestas curriculares de [blank_start]ampliación[blank_end] y de [blank_start]flexibilización[blank_end] del periodo de escolarización. En la modificación de la programación didáctica, se incluirá [blank_start]criterios de evaluación[blank_end] de niveles educativos [blank_start]superiores[blank_end].
    - Atención educativa al alumnado [blank_start]hospitalizado[blank_end] o en convalecencia [blank_start]domiciliaria[blank_end].
    1. Amedidas generales
    2. Bmodificaciones
    3. Cdentro del aula
    4. Despecialista
    5. EPT
    6. FAL
    7. Gespecíficos
    8. HAdaptaciones de acceso
    9. IAdaptaciones curriculares significativas
    10. Jcriterios de evaluación
    11. Kobjetivos
    12. Ldos
    13. Maltas capacidades intelectuales
    14. Nampliación
    15. Oflexibilización
    16. Pcriterios de evaluación
    17. Qsuperiores
    18. Rhospitalizado
    19. Sdomiciliaria
  7. 77. COMENTARIOS FINALES
    La [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] supone el respeto a las [blank_start]diferencias[blank_end] y la [blank_start]compensación[blank_end] de desigualdades, de este modo, se potencia una escuela [blank_start]inclusiva[blank_end] y garantiza que todo el alumnado alcance el máximo [blank_start]desarrollo personal[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]social[blank_end] y [blank_start]emocional[blank_end] en función de sus características y posibilidades.

    Corroboramos así que el planteamiento curricular de nuestro sistema educativo trata de asumir de forma [blank_start]integradora[blank_end] la diversidad. Así lo observamos también en los diferentes niveles de [blank_start]concreción curricular[blank_end] que garantizan llegar a todo el alumnado, así como en la autonomía de los centros y los docentes para adaptarse a la diversidad que confluyen en sus aulas.

    En conclusión, como docentes debemos tener en cuenta que, como indica [blank_start]George Evans[blank_end], “todos los niños pueden aprender, solo que no a la misma vez ni de la misma manera”, por lo que es necesario que nuestra actuación tome como punto de partida los [blank_start]intereses[blank_end], [blank_start]motivaciones[blank_end], [blank_start]necesidades[blank_end], [blank_start]ritmos y estilos de aprendizaje[blank_end] de nuestros alumnos/as para alcanzar el pleno desarrollo de las [blank_start]capacidades[blank_end] de cada uno de ellos/as.
    1. Aatención a la diversidad
    2. Bdiferencias
    3. Ccompensación
    4. Dinclusiva
    5. Edesarrollo personal
    6. Fintelectual
    7. Gsocial
    8. Hemocional
    9. Iintegradora
    10. Jconcreción curricular
    11. KGeorge Evans
    12. Lintereses
    13. Mmotivaciones
    14. Nnecesidades
    15. Oritmos y estilos de aprendizaje
    16. Pcapacidades
  8. 88. BIBLIOGRAFÍA, REFERENCIAS LEGISLATIVAS Y WEBGRAFÍA

    - [blank_start]Arnaiz[blank_end], P. ([blank_start]2003[blank_end]). [blank_start]Educación inclusiva[blank_end]: una escuela para todos. [blank_start]Aljibe[blank_end].
    - [blank_start]Pasarín-Lavín[blank_end], T. ([blank_start]2021[blank_end]). [blank_start]Atención a la diversidad[blank_end]. Claves para una [blank_start]inclusión[blank_end] real en el aula [blank_start]ordinaria[blank_end]. Autoedición.
    - [blank_start]Sabuco[blank_end], A. (2021). [blank_start]Estaciones de Aprendizaje[blank_end]. Ed. [blank_start]Primaria[blank_end] y [blank_start]Secundaria[blank_end]. Autoedición.
    1. AArnaiz
    2. B2003
    3. CEducación inclusiva
    4. DAljibe
    5. EPasarín-Lavín
    6. F2021
    7. GAtención a la diversidad
    8. Hinclusión
    9. Iordinaria
    10. JSabuco
    11. KEstaciones de Aprendizaje
    12. LPrimaria
    13. MSecundaria

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Quiz on TEMA 4, created by Marta Viñas on 02/03/2022.
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Español
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