EC - Entwicklungspsychologie II - ultimativ

Question

Wie werden Stoffe genannt, die Missbildungen hervorrufen?

Answer 1

Teratogene

Answer 2

Tesatogene

Answer 3

Terotogene

Answer 4

Tepatogene

Answer 5

Infektionskrankheiten (Gelbsucht)

Answer 6

Alkohol, Nikotin, illegale Drogen

Answer 7

Erkältung (Grippe)

Answer 8

Infektionskrankheiten (Röteln)

Answer 9

Strahlungen (Röntgen)

Answer 10

Medikamente (Thalidomid, Contergan)

Answer 11

Teratogene haben am Anfang der Schwangerschaft gravierende Folgen

Answer 12

Je später die Schäden einwirken, desto stärker die Auswirkung

Answer 13

Teratogene haben im letzten Drittel der Schwangerschaft gravierende Folgen

Answer 14

Je früher die Schaden einwirken, desto stärker die Auswirkungen

Answer 15

führen zu einer veränderten Hormonzusammensetzung im mütterlichen Blut

Answer 16

führen zu keiner veränderten Hormonzusammensetzung im mütterlichen Blut

Answer 17

Hormonzusammensetzungen können über die Nabelschnur aufs Kind übertragen werden

Answer 18

Hormonzusammensetzungen können nicht über die Nabelschnur aufs Kind übertragen werden

Answer 19

--> Mögliche neonatale Störungen

Answer 20

--> Mögliche pränatale Störungen

Answer 21

Appearance

Answer 22

Respiration

Answer 23

Nach der Geburt wird innerhalb der ersten 30 Minuten 2mal die unmittelbare Anpassungsleistung des Neugeborenen mit dem APGAR-Index erfasst

Answer 24

Maximaler Punktwert 10

Answer 25

Der APGAR-Index wird zusammen mit Gewicht (3 - 3,5 kg) und Größe (durchschnittlich ca. 50 cm) im Geburtspass vermerkt

Answer 26

Nach der Geburt wird innerhalb der ersten 10 Minuten 2mal die unmittelbare Anpassungsleistung des Neugeborenen mit dem APGAR-Index erfasst

Answer 27

drei Bewertungsstufen 0 - 2

Answer 28

zwei Bewertungsstufen 1 - 2

Answer 29

beträgt 50% der Schlafzeit eines Neugeborenen und 20% im Alter von 2-5 Jahren

Answer 30

„passiver“ Schlaf, Selbststimulierung des Gehirn

Answer 31

„aktiver“ Schlaf, Selbststimulierung des Gehirn

Answer 32

Elektrische Aktivität d. Gehirns im REM-Schlaf ist dem Wachzustand nicht sehr ähnlich

Answer 33

Elektrische Aktivität d. Gehirns im REM-Schlaf ist dem Wachzustand sehr ähnlich

Answer 34

Zwischen den einzelnen Nervenzellen als Verbindung von einer zur nächsten befinden sich die sogenannten „Synapsen“

Answer 35

Umschaltstelle für die diskontinuierliche Erregungsübertragung von einem Neuron auf ein anderes oder auf das Erfolgsorgan

Answer 36

Sehr rasches Wachstum der Synapsen in den ersten beiden Lebensjahren; Stimulierung wichtig

Answer 37

In den einzelnen Mehrzellen als Verbindung von einer zur nächsten befinden sich die sogenannten „Synapsen“

Answer 38

Umschaltstelle für die kontinuierliche Erregungsübertragung von einem Neuron auf ein anderes oder auf das Erfolgsorgan

Answer 39

Sehr rasches Wachstum der Synapsen in den ersten beiden Lebensjahren; Stimulierung nicht wichtig

Answer 40

Operante Konditionierung

Answer 41

Passives Erkunden der Umwelt

Answer 42

Aktives Erkunden der Umwelt

Answer 43

Nachahmung

Answer 44

Klassische Konditionierung

Answer 45

Überlebensparadigma

Answer 46

Habituierungsparadigma

Answer 47

Überraschungsparadigma

Answer 48

Präferenzparadigma

Answer 49

Gedankenparadigma

Answer 50

Allmähliche Reduzierung der Stärke einer Reaktion nach anhaltender Präsentation eines Reizes – der Säugling habituiert

Answer 51

Allmähliche Reduzierung der Stärke einer Reaktion nach anhaltender Präsentation eines Reizes – der Säugling dishabituiert

Answer 52

Präsentation eines neuen Reizes: die Aufmerksamkeit kehrt auf ein hohes Niveau zurück – der Säugling dishabituiert

Answer 53

Präsentation eines neuen Reizes: die Aufmerksamkeit kehrt auf ein hohes Niveau zurück – der Säugling habituiert

Answer 54

Der Säugling bemerkt den Unterschied zwischen beiden Reizen

Answer 55

Habituierung: erneute Bereitschaft

Answer 56

Dishabituierung: erneute Bereitschaft

Answer 57

Maß der Dishabituierung

Answer 58

Maß der Habituierung

Answer 59

Keines der Beiden

Answer 60

Veränderung der Pulsfrequenz

Answer 61

Erregtheit

Answer 62

Rasche Entwicklung des visuellen Cortex

Answer 63

Sehschärfe und Kontrastsensibilität zunächst gering

Answer 64

aktive Suche und Differenzierung von Reizen

Answer 65

Kontrastwahrnehmung

Answer 66

Tiefenwahrnehmung (ab ca. 9. Lebensmonat)

Answer 67

Tiefenwahrnehmung (ab ca. 12. Lebensmonat)

Answer 68

passive Suche und Differenzierung von Reizen

Answer 69

Geruch und Geschmack existieren nicht von Geburt an als differenzielle Wahrnehmungsaktivitäten

Answer 70

Geruch und Geschmack existieren von Geburt an als differenzielle Wahrnehmungsaktivitäten

Answer 71

Säugling (30 Tage) bevorzugt Betrachtung des Gefühlten

Answer 72

Säugling (30 Tage) bevorzugt nicht Betrachtung des Gefühlten

Answer 73

Säuglinge im Alter von 30 Tagen reagieren irritiert, wenn: sprechendes Gesicht der Mutter mit fremder Stimme unterlegt ist bzw. sprechendes Gesicht eines Fremden mit Stimme der Mutter unterlegt ist

Answer 74

Säuglinge im Alter von 30 Tagen reagieren nicht irritiert, wenn: sprechendes Gesicht der Mutter mit fremder Stimme unterlegt ist bzw. sprechendes Gesicht eines Fremden mit Stimme der Mutter unterlegt ist

Answer 75

Bei Säuglingen wird Sinneserfahrung – Informationsverarbeitung von Geburt an erlebt

Answer 76

Von „Frühgeburten“ spricht man, wenn Kinder vor dem Ende der 37.SSW geboren werden

Answer 77

3 Wochen zu früh geboren

Answer 78

Früher bezeichnete man auch Kinder unter 2500g als „Frühgeborene“.

Answer 79

2 Wochen zu früh geboren

Answer 80

Von „Frühgeburten“ spricht man, wenn Kinder vor dem Ende der 38.SSW geboren werden

Answer 81

Früher bezeichnete man auch Kinder unter 3000g als „Frühgeborene“.

Answer 82

Suchreflex ist kein phylogentischer Reflex

Answer 83

Reflexe sind gelernt

Answer 84

Reflexe sind nicht gelernt

Answer 85

Seitlich der Wirbelsäule

Answer 86

Mittig der Wirbelsäule

Answer 87

Das Lernen von Speicherinhalten knapp hintereinander führt zu gegenseitigen Störungen, umso mehr, je ähnlicher die Lerninhalte sind.

Answer 88

Je origineller und unverwechselbarer der Lerninhalt ist, je größer die individuelle Bedeutung ist, umso leichter lässt er sich einprägen.

Answer 89

Proaktive: Die früheren Lernprozesse stören die Einprägung der späteren

Answer 90

Proaktive: Die gegenwärtig ablaufenden Lernprozesse wirken zurück und stören die früheren Vorherige

Answer 91

Retroaktive: Die gegenwärtig ablaufenden Lernprozesse wirken zurück und stören die früheren

Answer 92

Retroaktive: Die früheren Lernprozesse stören die Einprägung der späteren

Answer 93

Hebkritzeln

Answer 94

Sinnunterlegtes Kritzeln

Answer 95

Hiebkritzeln

Answer 96

Schwingkritzeln

Answer 97

Kreiskritzeln

Answer 98

Schreibkritzeln

Answer 99

Linie als Spur

Answer 100

Linie als Strich

Answer 101

Tausendfüßler

Answer 102

Kopffüßler

Answer 103

Raumbilder

Answer 104

Visueller Realismus

Answer 105

Tatsächlicher Realismus

Answer 106

Intellektueller Realismus

Answer 107

Differenzieller Realismus

Answer 108

Das Kind zeichnet was es weiß und nicht was es sieht

Answer 109

Vermenschlichung

Answer 110

Details werden ausgelassen

Answer 111

Größenverhältnisse werden verschoben

Answer 112

Nacheinander verlaufende Dinge werden nebeneinander gemalt

Answer 113

Das Kind zeichnet was es sieht und nicht was es weiß

Answer 114

Nacheinander verlaufende Dinge werden untereinander gemalt

Answer 115

Zentralisierung

Answer 116

Farbgebung

Answer 117

Hauptmotiv

Answer 118

Dislokation

Answer 119

Hauptperson

Answer 120

Bewältigung Dreidemimensionalität und räumliche Beziehung

Answer 121

Darstellung mit gleichen oder verschiedenen Tieren

Answer 122

Tiere im Größenverhältnis

Answer 123

Reihenfolge

Answer 124

Ausdrucksgebaren

Answer 125

Gruppierung

Answer 126

Autismus durch genetische Faktoren

Answer 127

Autismus durch neurophysiologische Faktoren

Answer 128

Erwünschtes Verhalten von Autisten kann mithilfe von Belohnungssystemen erreicht werden

Answer 129

Mehr Männliche als weibliche haben Autismus

Answer 130

Autismus Behandlung sollte man möglichst früh beginnen, weil sonst Symptome schlimmer werden

Answer 131

Strukturierung

Answer 132

Auditive Visualisierung

Answer 133

Visualisierung

Answer 134

Integration

Answer 135

Entwicklung von Konzepten und Strategien zur Beratung

Answer 136

Generieren von Klassifikationssystemen für psychische Störungsbilder

Answer 137

Vernetzung von Praxisbeiträgen der Entwicklungspsychologie

Answer 138

Erklären von biologischen Krankheitsursachen

Answer 139

Beschreiben..

Answer 140

Beeinflussen..

Answer 141

Vorhersagen..

Answer 142

Erklären..

Answer 143

.. unter dem Aspekt der Erklärung der Zeit

Answer 144

.. unter dem Aspekt der Veränderung über die Zeit

Answer 145

Wenn der Nutzen der Veränderung größer ist, als der Nutzen der Nicht-Veränderung

Answer 146

Wenn der Nutzen der Nicht-Veränderung größer ist, als der Nutzen der Veränderung

Answer 147

Protektive Faktoren -> Resilienz

Answer 148

Risikofaktoren -> Vulnerabilität

Answer 149

Protektive Faktoren -> Vulnerarbilität

Answer 150

Risikofaktoren -> Resilienz

Answer 151

Kontinuität/Diskontinuität

Answer 152

Anlage/Umwelt

Answer 153

Veränderung der Entwicklung/Entwicklungspfade

Answer 154

Verlauf der Entwicklung/Entwicklungspfade

Answer 155

Basisbedürfnisse für aktive Selbstgestaltung

Answer 156

Zur traditionellen Entwicklungsauffassung

Answer 157

Zur modernen Entwicklungsauffassung

Answer 158

plastisch (also individuell)

Answer 159

eindimensional

Answer 160

in verschiedene Entwicklungskontexte eingebettet

Answer 161

mehrdimensional

Answer 162

lebenslanger Prozess

Answer 163

Soziale Akzeptanz

Answer 164

Wertschätzung

Answer 165

Wirksamkeit

Answer 166

Spätere Ausprägung des Leistungsmotivs wird in der frühen Kindheit von Eltern und Bezugspersonen mitbestimmt

Answer 167

Spätere Ausprägung des Leistungsmotivs hat nichts mit der frühen Kindheit zu tun

Answer 168

Neugiererweckung

Answer 169

Explorationsstreben

Answer 170

Neugierstreben

Answer 171

Explorationserweckung

Answer 172

Selbstwirksamkeit

Answer 173

Selbstwertschätzung

Answer 174

Stabil + Internal = Fähigkeit

Answer 175

Stabil + External = Aufgabenschwierigkeit

Answer 176

Stabil + Internal = Erfolg

Answer 177

Instabil + Internal = Anstrengung

Answer 178

Stabil + External = Anstrengung

Answer 179

Instabil + External = Zufall

Answer 180

Instabil + Internal = Aufgabenschwierigkeit

Answer 181

Internal + Stabil

Answer 182

Internal + Instabil

Answer 183

Aufgabenschwierigkeit

Answer 184

External + Stabil

Answer 185

Anstrengung

Answer 186

External + Instabil

Answer 187

Attribution

Answer 188

Allgemeines Selbstkonzept

Answer 189

Jungen überschätzen ihre schulische Kompetenz

Answer 190

Mädchen unterschätzen ihre schulische Kompetenz

Answer 191

Akademisches Selbstkonzept

Answer 192

Schulisches Selbstkonzept

Answer 193

Jungen unterschätzen ihre schulische Kompetenz

Answer 194

Mädchen überschätzen ihre schulische Kompetenz

Answer 195

Internalität

Answer 196

Soziale Internalität

Answer 197

Fatalistische Externalität (Glück, Pech, Zufall, Schicksal)

Answer 198

Soziale Externalität

Answer 199

hohe positive internale Kontrollüberzeugungen

Answer 200

Lehrer haben keinen Einfluss

Answer 201

Lehrer mit Wärme und Unterstützung

Answer 202

hohe positive externale Kontrollüberzeugungen

Answer 203

Lehrer die Kinder als individuell betrachten

Answer 204

Feedback geben

Answer 205

Kategorielles Selbst (2. Lebensjahr): Das Kind vermag sich als Objekt zu sehen -> Selbstrepräsentation

Answer 206

Das Erkennen des eigenen Spiegelbildes und die Bezeichnung von sich selbst mit „ich“ (ca. 18 Monate) ist das erste Indiz für die Selbstobjektivierung

Answer 207

Existenzielles Selbst (1.Lebensjahr): Der Säugling macht die Erfahrung, dass das „Ich“ getrennt von anderen Wesenseinheiten existiert

Answer 208

Objektives Selbst (2. Lebensjahr): Das Kind vermag sich als Objekt zu sehen -> Selbstrepräsentation

Answer 209

Das Erkennen des eigenen Spiegelbildes und die Bezeichnung von sich selbst mit „ich“ (ca. 24 Monate) ist das erste Indiz für die Selbstobjektivierung

Answer 210

Empathie: Erfahrung, unmittelbar der Gefühlslage bzw. der Intention einer anderen Person teilhaftig zu werden und sie dadurch zu verstehen

Answer 211

Empathie: Gefühl von einem anderen überträgt sich, dem Betroffenen ist aber die Ursache nicht bewusst

Answer 212

Gefühlsansteckung: Gefühl von einem anderen überträgt sich, dem Betroffenen ist aber die Ursache nicht bewusst

Answer 213

Gefühlsansteckung: Es kann nicht unterschieden werden, ob das Gefühl von dem Kind oder einer anderen Person kommt

Answer 214

Gefühlsansteckung: Es kannt unterschieden werden, ob das Gefühl von dem Kind oder einer anderen Person kommt

Answer 215

Mutter lächelt --> Kind kommt zu Mutter

Answer 216

Mutter lächelt --> Kind läuft weg

Answer 217

heißt die undifferenzierte Perspektive

Answer 218

Bis 4. Lebensjahr

Answer 219

Die eigene Perspektive kann nicht von anderen unterschieden werden

Answer 220

Niveau 0 der sozialen Perspektivenübernahme

Answer 221

gehört zu Theory of mind

Answer 222

Die eigene Perspektive kann von anderen unterschieden werden

Answer 223

Intuitiv mentalistisches Verständnis

Answer 224

ab 4 Jahren

Answer 225

Erkennen, dass andere nicht die gleiche Weltsicht haben müssen

Answer 226

Fähigkeit, sich selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben und verstehen

Answer 227

Erkennen, dass andere die gleiche Weltsicht haben müssen

Answer 228

Individuell mentalistisches Verständnis

Answer 229

Difficult babies

Answer 230

Slow to warm up babies

Answer 231

Easy babies

Answer 232

Easy to warm up babies

Answer 233

Häufigkeit und Heftigkeit der Trotzanfälle stehen im Zusammenhang mit dem Verhalten der Eltern

Answer 234

Trotzverhalten in der Kindheit hat Einfluss auf Jugendliche Persönlichkeit

Answer 235

Trotzverhalten in der Kindheit hat keinen Einfluss auf Jugendliche Persönlichkeit

Answer 236

Das Kind kann bei mehreren Handlungsalternativen keine willentlichen Entscheidungen treffen und sich nicht von einem Vorhaben distanzieren

Answer 237

Häufigkeit und Heftigkeit der Trotzanfälle stehen im Zusammenhang mit dem Verhalten den Geschwistern

Answer 238

Das Kind kann bei mehreren Handlungsalternativen willentlichen Entscheidungen treffen und sich von einem Vorhaben distanzieren

Answer 239

Einsetzen der Vorstellungskraft

Answer 240

Selbstobjektivierung

Answer 241

Objektpermanenz

Answer 242

Ich-Bewusstsein

Answer 243

Die sich im Laufe des 1. Lebensjahres herausbildende Beziehung des Kindes zu seiner primären Bindungsperson

Answer 244

Die sich im Laufe des 1. Lebensjahres herausbildende Beziehung des Kindes zu seinen primären Bindungspersonen

Answer 245

Vorphase: Bis 6. Woche

Answer 246

Entstehungsphase der Bindung: 7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Answer 247

Phase gegenseitiger Beziehung: Ab 24 Monaten

Answer 248

Phase der eindeutigen Bindung: 7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Answer 249

Entstehungsphase der Bindung: 7. Woche bis 6. Monat --> Kind zeigt Trennungsangst

Answer 250

Phase der eindeutigen Bindung: 7.Monat bis 24 Monate --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Answer 251

Bis 6. Woche

Answer 252

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Answer 253

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Answer 254

Ab 24 Monaten

Answer 255

Bis 6. Woche

Answer 256

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Answer 257

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Answer 258

Ab 24 Monaten

Answer 259

Bis 6. Woche

Answer 260

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Answer 261

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Answer 262

Ab 24 Monaten

Answer 263

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Answer 264

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Answer 265

Ab 24 Monaten

Answer 266

Bis 6. Woche

Answer 267

Sichere Bindung

Answer 268

Unsichere - ambivalente Bindung

Answer 269

Unsichere - vermeidende Bindung

Answer 270

Unsichere - ignorierende Bindung

Answer 271

messen der Fixationsdauer

Answer 272

Präsentation zwei verschiedener Reize

Answer 273

Präsentation drei verschiedener Reize

Answer 274

Negative Erfahrung

Answer 275

Negative Selbstgespräche

Answer 276

Ungünstige Bilder

Answer 277

Unrealistisches Ziel

Answer 278

Dumme Strategien

Answer 279

Prüfungsangst

Answer 280

Bis zur 8. Woche

Answer 281

8. - 38. Woche

Answer 282

Ab 4. Monat

Answer 283

Ab 8. Monat

Answer 284

Bis zur 8. Woche

Answer 285

8. - 38. Woche

Answer 286

Bis 5. Monat

Answer 287

Ab 5. Monat

Answer 288

Verunsicherungsphase

Answer 289

Anpassungsphase

Answer 290

Konkretisierungsphase

Answer 291

Phase der Antizipation und Vorbereitung auf die Geburt

Answer 292

Geburtsphase

Answer 293

Erschöpfungsphase nach der Geburt

Answer 294

Phase der Herausforderung und Umstellung

Answer 295

Abschnitt der Gewöhnung und Normalisierung

Answer 296

Wohlbefindenphase

Answer 297

Liebhabephase

Answer 298

Umgebungsvertrautheit

Answer 299

Vertrauenspersonen

Answer 300

Geburtsatmosphäre

Answer 301

Galantreflex

Answer 302

Babinkisrefelx

Answer 303

Maroreflex

Answer 304

Schreitreflex

Answer 305

Subjekt aktiv

Answer 306

Subjekt nicht aktiv

Answer 307

Umwelt aktiv

Answer 308

Umwelt nicht aktiv

Answer 309

Subjekt aktiv

Answer 310

Subjekt nicht aktiv

Answer 311

Umwelt aktiv

Answer 312

Umwelt nicht aktiv

Answer 313

Subjekt aktiv

Answer 314

Subjekt nicht aktiv

Answer 315

Umwelt aktiv

Answer 316

Umwelt nicht aktiv

Answer 317

Subjekt aktiv

Answer 318

Subjekt nicht aktiv

Answer 319

Umwelt aktiv

Answer 320

Umwelt nicht aktiv

Answer 321

Autonomieerleben

Answer 322

Kompetenzerleben

Answer 323

Soziale Eingebundenheit

Answer 324

Erfolgserleben

Answer 325

Misserfolgerleben

Answer 326

Fehlerleben

Answer 327

Versagungserleben

Answer 328

Beziehungs- und Kommunikationsfähigkeit

Answer 329

motorische Funktionen

Answer 330

kognitive Funktionen

Answer 331

affektive Funktionen

Answer 332

intellektuelle Fähigkeiten

Answer 333

Autisten haben keinerlei Beeinträchtigungen

Answer 334

chronische Affekte der Mutter

Answer 335

Angst, Spannung, Depression

Answer 336

Partnerschaftsprobleme

Answer 337

Geplantes/erwünschtes Kind

Answer 338

Sex mit dem Partner

Answer 339

Selbstbild

Answer 340

Medikamente

Answer 341

Risiko von Missbildungen durch teratogene in der Embryonalzeit am höchsten

Answer 342

In der 3. - 8. Woche werden eher strukturelle Abnormitäten hervorgerufen

Answer 343

Nach 9. Woche eher physiologische Abnormitäten durch t´Teratogene

Answer 344

In der 1. und 2. Woche eher Fehlgeburten als EInflüsse auf den Embryo

Answer 345

In der 1. und 2. Woche ist der EInfluss auf den Embryo durch Teratogene am höchsten.

Answer 346

ist eines der emotionalsten Ereignisse für den Vater

Answer 347

ist eines der emotionalsten Ereignisse der menschlichen Entwicklung

Answer 348

DIe Geburt des ersten Kindes ist ein Wendepunkt in der Familienentwicklung

Answer 349

Die Geburt des ersten Kindes kann ein kritischen Lebensereignis darstellen

Answer 350

Die Geburt des ersten Kindes ist ein kritisches Lebensereignis

Answer 351

Die Rollenverteilung ist zentral für die Bewältigung des Übergangs zur Elternschaft

Answer 352

Die erste Beziehungsfindeung zwischen Eltern und Neugeborenem ist sehr wichtig

Answer 353

Partnerschaft > 3 Jahre

Answer 354

Partnerschaft > 5 Jahre

Answer 355

Gute Vorbereitung

Answer 356

Geplant/Erwünschtheit

Answer 357

Spontanität

Answer 358

Bildungsniveau

Answer 359

Hohes ALter der Eltern

Answer 360

übereinstimmende Rollenerwartung der Eltern

Answer 361

Reifezustand und Reaktionsfähigkeit (gemessen mit APGAR)

Answer 362

Neurologische Anpassung (Reflexe, Hirnentwicklung, Schlaf-Wachrythmus)

Answer 363

Beobachtung von Verhaltensbereichen

Answer 364

Entwicklung von Wahrnehmung

Answer 365

Entwicklung von Fähigkeiten

Answer 366

Nachahmung der Eltern

Answer 367

genetische Einflüsse

Answer 368

Lernmöglichkeiten

Answer 369

Anregungen seitens der Umwelt

Answer 370

Einflüsse der Schule

Answer 371

Eigenaktivität des Kindes

Answer 372

interne STeuerungsmechanismen

Answer 373

Anpassung des individuellen Leistungsniveaus des Kindes an das Anforderungsniveau der Schule

Answer 374

schulrelevante Kompetenzen fördern

Answer 375

altersgerechte Sozialisierung mit Gleichaltrigen

Answer 376

Vorbereitung auf leistungsdruck

Answer 377

Vorschulförderung (schulische kompetenzen)

Answer 378

Vorläuferfertigkeiten der Schulbereitschaft

Answer 379

Selbstkonzept

Answer 380

Umgang mit Anderen

Answer 381

Vorläuferfähigkeiten kognitiver Art zur Vorhersage späterer schulischer Leistungen

Answer 382

Intelligenzniveau korreliert mit schulischen Leistungen.

Answer 383

Kind kann auf niedrigem Niveau lesen und Schreiben

Answer 384

Kind wird eingestuft

Answer 385

Optische und akustische Differenzierungsfähigkeit

Answer 386

Gedächtnis

Answer 387

Denkfähigkeit

Answer 388

Begriff von Mengen und Zahlen

Answer 389

Kreativität

Answer 390

Sozialer Umgang

Answer 391

Verständnis und Befolgen sprachlicher Anweisungen

Answer 392

Sprachliche Artikulationsfähigkeit

Answer 393

Bewältigung erhöhter kognitiver Anforderungen

Answer 394

Anpassung an die veränderten Zeitrhythmen

Answer 395

Leichte Rechenaufgaben

Answer 396

Umgang mit Papier und Bleistift /Graphomotorik

Answer 397

Umsetzung von visuellen Wahrnehmungen /Graphomotorik

Answer 398

Bereits begonnener Gestaltwandel zur Schulkindform

Answer 399

Positive Philippinoprobe

Answer 400

Zahnwechsel

Answer 401

Richtiges Halten eines Stiftes

Answer 402

Nogative Afroprobe

Answer 403

Schuhe zubinden muss gekonnt sein

Answer 404

einfache geometrische Formen

Answer 405

nur in wenigen Aspekten eine visuelle Ähnlichkeit mit der abgebildeten Sache hat.

Answer 406

Einfachstes Schema: Strich für jede Extension und geschlossener Bogen, im Idealfall Kreis, für ein Volumen – „Zweischemaphase“

Answer 407

Die „Zweischemaphase“ erlaubt beim Kopffüßler keine Differenzierung zwischen Kopf und Rumpf.

Answer 408

Kopffüßler gehören nicht zur Schemaphase

Answer 409

Hauptsächlich geometrische Formen

Answer 410

das Zentrum

Answer 411

Die Linie als Spur

Answer 412

Kreuzungen

Answer 413

Raumbilder

Answer 414

Kopffüßler

Answer 415

• Intellektueller Realismus (ca. 5−8 Jahre) – Das Kind malt typische Attribute. Es malt, was es weiß und nicht, was es sieht.

Answer 416

• Visueller Realismus (ab 8−9 Jahren) – Das Kind versucht, die sichtbare Form wiederzugeben, die Bilder werden realistischer.

Answer 417

kritischer Rationalismus (ab Studienzeit): Jugendlicher stellt Poppers Theorien künstlerisch dar.

Answer 418

Die Themen werden vielfältiger, Jugendliche versuchen, die in unserer Kultur übliche Zentralperspektive zu bewältigen und übernehmen die Abbildungskonventionen der jeweiligen Kultur.

Answer 419

Kritische Haltung gegenüber der eigenen Malfähigkeit und der eigenen Unzulänglichkeit.

Answer 420

Die Möglichkeit abstrakterer Gestaltungen oder von Karikaturen wird aufgenommen.

Answer 421

Begabungen werden sichtbar.

Answer 422

Körperliche Entwicklung

Answer 423

Erweiterung kognitiver Fähigkeiten

Answer 424

Emotionale Entwicklung

Answer 425

Veränderung sozialer Beziehungen

Answer 426

Anpassung an das Umfeld

Answer 427

Verlust von Sicherheiten

Answer 428

Erhöhte Vulnerabilität

Answer 429

unzureichendes Bewältigungspotential

Answer 430

Schlechter Einfluss von Freunden

Answer 431

Frühe Kindheit (bis 6 Jahre)

Answer 432

• Höheres Erwachsenenalter (ab 60 Jahre)

Answer 433

• Mittleres Erwachsenenalter (30 - 60 Jahre)

Answer 434

• Mittlere Kindheit (6 - 12 Jahre)

Answer 435

• Adoleszenz (12 - 18 Jahre)

Answer 436

• Frühes Erwachsenenalter (18 - 30 Jahre)

Answer 437

Frühe Adoleszenz (9 - 12 Jahre)

Answer 438

Die Vorverlegung der Reifeentwicklung

Answer 439

Die verzögerte Reifeentwicklung

Answer 440

Diffuse Identität (diffuse identity) – Die Jugendlichen haben keinen Standpunkt und keine Vorstellungen über ihr Leben (weder allgemein noch konkret für die Gestaltung des Alltags) – Keine aktive Exploration, kein Eingehen von Verpflichtungen

Answer 441

Übernommene Identität (foreclosure identity) – Standpunkte in verschiedenen Lebensbereichen werden unkritisch von den Eltern übernommen – Die Jugendlichen sind ängstlich in neuen Situationen; sie haben nicht gelernt, Herausforderungen anzunehmen und Krisen zu meistern

Answer 442

Kritische Identität (moratorium) – Die Jugendlichen sind in einer Krise; sie bemühen sich – bisher ohne Erfolg – um einen eigenen Standpunkt – Exploration – Austesten von Rollen und somit verschiedener Arten eines Selbst

Answer 443

Erarbeitete Identität (achieved identity) – Nach intensiver Auseinandersetzung (Krise) haben Jugendliche eigene Standpunkte – Verpflichtungen werden nach Exploration eingegangen

Answer 444

Kritische identität (moratorium) - Die Jugendlichen sind in einer krise; sie sind antriebslos und bemühen sich nicht um einen eigenen Standpunkt - Exploration - Unsicherheit führt zu Unmut beim Austesten von verschiedenen Rollen

Answer 445

Übernommene Identität (foreclosure identity) - Standpunkte in verschiedenen Lebensbereichen werden unkritisch von Freunden übernommen - Die Jugendlichen orientieren sich in neuen Situationen an ihren Freunden und sind ängstlich

Answer 446

Ausbalancieren von Freiheit und Verantwortung / Zugestehen von mehr Autonomie

Answer 447

Unterstützende Kontrolle und emotionale Verfügbarkeit

Answer 448

Entwicklung neuer Formen des Umganges mit den Kindern

Answer 449

Distanzierung mit Erlaubnis / Ablösung in Verbundenheit - Individuation

Answer 450

Kontrolle des Kindes bei besorgniserregenden Aktivitäten

Answer 451

Distanzierung vom Kind und Individuation

Answer 452

Suche nach Identität

Answer 453

- Instabilität

Answer 454

- Fokus auf die eigene Person

Answer 455

- Erprobung verschiedener Möglichkeiten

Answer 456

- Exploration

Answer 457

Dazwischenfühlen

Answer 458

Stabilisierung

Answer 459

Ausprobieren verschiedener Extreme

Answer 460

Finanzielle Unabhängigkeit

Answer 461

Das Treffen unabhängiger Entscheidungen

Answer 462

Verantwortung für sich selbst übernehmen

Answer 463

Auszug aus der elterlichen Wohnumgebung

Answer 464

Gute soziale Kontakte

Answer 465

Habituationsparadigma

Answer 466

Präferenzparadigma

Answer 467

Überraschungsparadigme

Answer 468

Reduktionsparadigma

Answer 469

Reflexparadigma

Answer 470

Sie soll Einflussfaktoren auf diferentielle Veränderung ermitteln .

Answer 471

Sie soll den EInfluss des Individuums auf eigene Entwicklung bewusst machen.

Answer 472

Sie soll Teildisziplinen in der Psychologie und interdisziplinär vernetzen.

Answer 473

Sie soll bei Entwicklungsverläufen intervenieren

Answer 474

Sie soll allgemeingültige Konzepte bereitstellen

Answer 475

= Resilienz

Answer 476

= Wiederstandsfähigkeit

Answer 477

Erfolgreiche Lebensbewältigung trotz negativer Entwicklungsbedingungen

Answer 478

Erfolgreiche Lebensbewältigung wegen positiver Entwicklungsbedingungen

Answer 479

= Vulnerabilität

Answer 480

= Vulnerabilität

Answer 481

= Verletzbarkeit

Answer 482

Individuelle Bereitschaft unter Risikobedingungen einen negativen ENtwicklungsverlauf einzuschlagen.

Answer 483

= Widerstandfähigkeit

Answer 484

= Resilienz

Answer 485

Individuelle Bereitschaft unter Risikobedingungen einen positiven Entwicklungverlauf einzuschlagen

Answer 486

Entwickelt von Freud und weitergeführt von ERIKSON

Answer 487

Entwickelt von Erikson

Answer 488

Mensch durchläuft Reihe von Stadien in seinem Leben

Answer 489

Sowohl Anlage als auch Umwelt spielt eine große Rolle

Answer 490

Nur Anlage spielt eine große Rolle

Answer 491

Mensch ist mit Konflikten zwischen seinen biologischen Trieben und den Erwartungen seiner Umwelt konforntiert

Answer 492

Mensch folgt normalerweise seinen biologischen Trieben

Answer 493

Frühe Erfahrungen bedeutend für späteren Entwicklungsverlauf

Answer 494

Erfahrungen nur teilweise bedeutend für späteren Entwicklungsverlauf

Answer 495

Entwicklung nicht über die gesamte Lebensspanne

Answer 496

Konvergenzprinzip: Wachstum, Reifung, Prägung, Lernen

Answer 497

Divergenzprinzip: Reifung, Einprägung, Nachahmung, Entwicklung

Answer 498

regelhafte Stufenfolgen

Answer 499

Entwicklungspsychologie war gleichbedeutend mit Kinderpsychologie

Answer 500

Entwicklungspsychologie war eine Subdisziplin der Kinderpsychologie

Answer 501

Es wurde von einem inneren Entwicklungsplan ausgegangen (Individuum als passiver Empfänger)

Answer 502

Individuum war aktiver Mitgestalter der Entwicklung

Answer 503

Stufen wurden als irreversibel mit Alter korreliert und universell betrachtet

Answer 504

Alterskorrelierte Entwicklungsaufgaben

Answer 505

Alterskorrelierte ENtwicklungsstufen

Answer 506

Kritische Lebensereignisse

Answer 507

Prozessmodell der Entwicklungspfade

Answer 508

Entwicklung beinhaltet Gewinne und Verluste

Answer 509

Entwicklungen sind als gewinne zu betrachten

Answer 510

...neugierig

Answer 511

...interessiert

Answer 512

...soziale Wesen

Answer 513

... vielseitig

Answer 514

...egoistisch

Answer 515

Anlaga-Umwelt-Konzept

Answer 516

Wachstumskonzept

Answer 517

Reifungskonzept

Answer 518

Differenzierungskonzept

Answer 519

Prägungskonzept

Answer 520

Entwicklungskonzept

Answer 521

Anpassungskonzept

Answer 522

Passive Genotyp-Umwelt-Passung

Answer 523

Reaktive genotyp-Umwelt-Passung

Answer 524

Aktive Genotyp-Passung

Answer 525

Aktioäre Genotyp-Umwelt-Passung

Answer 526

Der Wachstumsbegriff meint sowohl qualitatives (kognitives etc.) als auch quantitatves(Körpergröße, Gewicht etc.) Wachstum

Answer 527

Der Wachstumsbegriff reduziert sich auf biologisches Wachstum

Answer 528

universelles Auftreten

Answer 529

kulturbezogenes Auftreten

Answer 530

Auftreten in eng begrenztem Zeitraum

Answer 531

Nachholbar bei Wegfall der Einschränkung

Answer 532

Nicht nachholbar

Answer 533

Nicht umkehrbar

Answer 534

Widerstamdsfähigkeit des Kindes

Answer 535

Alter des Kindes

Answer 536

Grad der Deprivation und Dauer

Answer 537

Art der Mutterbindung

Answer 538

Art der Elternbindung

Answer 539

Dauer der Trennung

Answer 540

Humanistische Ansätze

Answer 541

Empirisch behavioristische Ansätze

Answer 542

Kognitivistische Ansätze

Answer 543

Kritische Ansätze

Answer 544

Qualitativ reaktionäre Ansätze

Answer 545

Wertschätzung, vertrauen und Lernfähigkeit

Answer 546

einfühlendes verstehen

Answer 547

Echtheit (Authentizität)

Answer 548

Stimulation der Eigenaktivität

Answer 549

Gefühlsstimulationen

Answer 550

Ressourcenorientiertes Menschenbild

Answer 551

Defizitorientiertes Menschenbild

Answer 552

Entwicklung ist naturgegeben infolge von Reifung

Answer 553

Entwicklung ist nicht naturgegeben und passiert in Folge von reifung

Answer 554

Kinder bestimmen ihr Schicksal selbst

Answer 555

Die Umwelt bestimmt das Schicksal

Answer 556

Das Individuum ist aktiv

Answer 557

Überraschung

Answer 558

Interesse/´Neugier

Answer 559

Mitgefühl

Answer 560

Erkennen falscher Annahmen bei anderen und sich selbst. Absicht und Überzeugungen bilden sich heraus

Answer 561

Fähigkeit zu Täuschungen

Answer 562

Fähigkeit zu Lügen

Answer 563

Perspektivenübernahme "Referentielle Kommunikation

Answer 564

Unterscheidung von Wirklichkeit und Schein

Answer 565

Fähigkeit zur Abstraktion

Answer 566

Unsicher-vermeidende Bindung

Answer 567

sichere Bindung

Answer 568

Unsicher-ambivalente Bindung

Answer 569

unsicher-desorganisierte/desorientierte Bindung

Answer 570

unsicher-empfängliche bindung

Answer 571

unsicher-positive Bindung

Answer 572

Kinder zeigen bei Wiedervereinigung mit Bezugsperson unverständliche, verwirrende Verhaltensmuster von extremer Anhänglichkeit bis ABlehnung. (Verlust und Traumaerfahrung)

Answer 573

Ausgelöst durch schnelle Entwicklung

Answer 574

Kinder zeigen Egalität gegenüber der bezugsperson und wenden sich von dieser ab.

Answer 575

es um die Auseinandersetzung mit einem Gütestab geht

Answer 576

die Selbstbewertung der eigenen Tüchtigkeit geht

Answer 577

es um einen Tüchtigkeitsstandard geht

Answer 578

es um einen Wettbewerb mit Gleichaltrigen geht

Answer 579

es Tüchtigkeit erfordert

Answer 580

psychischer

Answer 581

Verhaltenstendenz

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EC - Entwicklungspsychologie II - ultimativ

Descripción

Resumen del Recurso

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Pregunta 5

Pregunta 6

Pregunta 7

Pregunta 8

Pregunta 9

Pregunta 10

Pregunta 11

Pregunta 12

Pregunta 13

Pregunta 14

Pregunta 15

Pregunta 16

Pregunta 17

Pregunta 18

Pregunta 19

Pregunta 20

Pregunta 21

Pregunta 22

Pregunta 23

Pregunta 24

Pregunta 25

Pregunta 26

Pregunta 27

Pregunta 28

Pregunta 29

Pregunta 30

Pregunta 31

Pregunta 32

Pregunta 33

Pregunta 34

Pregunta 35

Pregunta 36

Pregunta 37

Pregunta 38

Pregunta 39

Pregunta 40

Pregunta 41

Pregunta 42

Pregunta 43

Pregunta 44

Pregunta 45

Pregunta 46

Pregunta 47

Pregunta 48

Pregunta 49

Pregunta 50

Pregunta 51

Pregunta 52

Pregunta 53

Pregunta 54

Pregunta 55

Pregunta 56

Pregunta 57

Pregunta 58

Pregunta 59

Pregunta 60

Pregunta 61

Pregunta 62

Pregunta 63

Pregunta 64

Pregunta 65

Pregunta 66

Pregunta 67

Pregunta 68

Pregunta 69

Pregunta 70

Pregunta 71

Pregunta 72

Pregunta 73

Pregunta 74

Pregunta 75

Pregunta 76