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CURRICULUM
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Preguntas del test (133)
1La palabra currículo:
- AComenzó a utilizarse en el ámbito educativo en el libro de Zabala
- BTiene su origen en el vocablo griego currere
- CApareció en un formulario de la Universidad de Glasgow en 1633 como referente de curso
entero
2La definición del currículo en la actualidad lo presenta como:
- APlan o programa configurado por elementos que responden al interrogante cómo enseñar
y aprender - BPlan o programa que se dirige a responder a qué, cómo, cuándo enseñar y aprender
- CPlan o programa que se dirige a responder a qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar
- APlan o programa configurado por elementos que responden al interrogante cómo enseñar
3El currículo es un plan o programa:
- ACon fundamentación disciplinar
- BCon fundamentación interdisciplinar
- CSin fundamentación
4El Real Decreto de currículo básico se aplica a:
- A1º y 3º de Primaria
- B2º y 3º de Primaria
- CTodos los cursos de Educación Primaria
5Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
- AEs modificada por la Ley 3/2020, de 29 de diciembre
- BEs derogada por la Ley 3/2020, de 29 de diciembre
- CNo es de aplicación en 2º, 4º y 6º el curso 2022-2023
6La metodología didáctica, prácticas docentes y organización del trabajo de los docentes
- AEs la respuesta al cómo evaluar
- BNo es una respuesta curricular
- CEs la respuesta al cómo enseñar
7 La respuesta al ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
- ASupone secuenciar los criterios de evaluación
- BImplica secuenciar objetivos, contenidos y competencias
- CNo se desarrolla hasta la unidad didáctica
8El modelo de ordenación de Primaria
- AEs centralizado
- BEs cerrado
- CEs descentralizado
9El marco legislativo del sistema educativo español está formado por:
- AConstitución, LODE, LOE-LOMCE
- BConstitución, LODE, LOE-LOMLOE
- CConstitución, LOCE, LOE-LOMLOE
10La Administración del Estado en materia educativa:
- AEs la Consejería de Educación
- BEs el Ministerio de Educación
- CEs el Ayuntamiento
11La Administración del Estado en materia educativa se ocupa:
- ADe la ordenación general del sistema
- BDel mantenimiento de edificios escolares
- CDe la autorización en la creación de centros
12El desarrollo de la programación general de la enseñanza (currículo básico, o enseñanzas
mínimas), es competencia de:- AEl Ministerio de Educación
- BCada Comunidad Autónoma
- CLos centros educativos
13La reglamentación en el funcionamiento de los centros, es competencia de:
- AEl Ministerio de Educación
- BCada Comunidad Autónoma
- CLos centros educativos
14Los requisitos mínimos de los centros, es competencia de:
- AEl Ministerio de Educación
- BCada Comunidad Autónoma
- CLos centros educativos
15La administración del personal, es competencia de:
- AEl Ministerio de Educación
- BCada Comunidad Autónoma
- CLos centros educativos
16La Administración Local se ocupa de
- APrograma de actividades extraescolares y complementarias
- BProgramas oficiales de la etapa
- CInspección educativa
17El marco normativo que establece la ordenación de primaria se caracteriza por ser:
- AAbierto y flexible
- BInductivo y centralizado
- CDeductivo y descentralizado
18La jerarquía del marco normativo en materia educativa es:
- AConstitución, decretos y leyes
- BConstitución, ordenes y leyes
- CLeyes, reales decretos, ordenes
19Las Leyes orgánicas en educación
- AEstablecen el currículo estatal
- BEstablecen el desarrollo del currículo
- CEstablecen principios y fines del sistema educativo
20Los objetivos de etapa, competencias clave, áreas, competencias específicas, saberes básicos,
criterios de evaluación, descriptores operativos, perfil de salida son establecidos en:- ALas Leyes Orgánicas
- BEl Real Decreto 126/2014
- CEl Real Decreto 157/2022
21Los decretos u órdenes de currículo:
- ASon de competencia autonómica
- BSon de competencia estatal
- CSe ocupan de las enseñanzas mínimas
22La etapa de Primaria según el Real Decreto de enseñanzas mínimas
- AForma parte de la enseñanza no obligatoria
- BSe estructura en tres ciclos
- CConstituye enseñanza básica junto con Infantil
23La LOMLOE
- AHa sustituido a la LOE
- BHa sido sustituida por la LOE
- CHa reformado algunos artículos de la LOE
24-El RD de enseñanzas mínimas establece
- AContenidos de asignaturas de libre configuración
- BContextualización de los componentes del currículo a la CA
- CSaberes básicos y criterios de evaluación de áreas de la Educación Primaria que se imparten en
todos los cursos
25Los criterios de evaluación se recogen en:
- AÓrdenes y resoluciones
- BCirculares
- CReal Decreto de enseñanzas mínimas
26Las características y aspectos fundamentales de Primaria para 2º en el curso 2022-2023 se recogen en:
- ARD 126/2014 y Decreto u Orden de la Comunidad Autónoma
- BRD 1630/206 y Decreto u Orden de la Comunidad Autónoma
- CRD 157/2022 y Decreto u Orden de la Comunidad Autónoma
27Las características y aspectos fundamentales de Primaria para 3º en el curso 2022-2023 se recogen en:
- ARD 126/2014 y Decreto u Orden de la Comunidad Autónoma
- BRD 1630/206 y Decreto u Orden de la Comunidad Autónoma
- CRD 157/2022 y Decreto u Orden de la Comunidad Autónoma
28La incorporación de medidas atendiendo al Diseño Universal de Aprendizaje es establecido por:
- ARD 126/2014
- BRD 1630/206
- CRD 157/2022
29Según el RD 157/2022 el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos se incorpora en:
- ACualquier curso de la etapa
- BEn los cursos impares de la etapa
- CEn cualquier curso del último ciclo
30Según el RD 157/2022 se podrán desdoblar:
- AConocimiento del Medio y educación artística
- BConocimiento del Medio y música
- CCiencias de la Naturaleza y plástica
31Concretar el currículo supone:
- AUn modelo curricular cerrado.
- BOfrecer una única respuesta a los interrogantes curriculares.
- COtorgar al maestro la labor de reconfigurar el currículo.
32El primer nivel de concreción del currículo:
- AEs la programación general anual
- BEs el Diseño Curricular Prescriptivo
- CEs proyecto educativo de centro
33El Currículo de Enseñanzas Mínimas:
- AForma parte del primer nivel de concreción del currículo
- BEs el único documento del primer nivel de concreción del currículo
- CForma parte del segundo nivel de concreción del currículo
34 Los órganos que participan en la elaboración del primer nivel de concreción del currículo son:
- AClaustro y Gobierno
- BConsejo Escolar y Gobierno
- CConsejerías y Gobierno.
35El segundo nivel de concreción del currículo es de aplicación:
- AEn todo territorio Español
- BEn un centro
- CEn una Comunidad Autónoma.
36El tercer nivel de concreción del currículo es de aplicación:
- AA los acneae de un centro
- BA los alumnos de un nivel de un centro
- CA los alumnos de un grupo-clase
37El Real Decreto que ordena y establece las enseñanzas mínimas de Primaria es:
- AEl RD 126/2014.
- BEl RD 157/2022.
- CEl D 126/2015
38En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se planifican:
- AObjetivos de área y etapa
- BCriterios de evaluación por ciclo organizados por competencias específicas para la etapa.
- CCriterios de evaluación por ciclo organizados por saberes básicos por ciclo
39El proyecto educativo:
- ADefine las señas de identidad de un centro
- BDefine las señas de identidad de una Administración Educativa
- CDefine las señas de identidad Estatales
40Las concreciones curriculares generales del centro incorporan:
- ALa organización por curso de los contenidos.
- BLa adecuación de los objetivos generales de la etapa
- CLa metodología y estrategias didácticas de un área
41Las programaciones didácticas de un área en un centro incorporan:
- ACriterios de promoción
- BContribución de las enseñanzas de la etapa a las competencias
- CProcedimientos e instrumentos de evaluación del área
42El documento que integra la contextualización del currículo al centro es:
- AProyecto Educativo
- BReglamentos Orgánicos
- CUnidades didácticas.
43El uso de las TIC desde un área en el centro forman parte de:
- AConcreciones curriculares generales del centro
- BProgramaciones didácticas de área del centro
- CPlan de Atención a la diversidad del centro
44El plan de orientación y acción tutorial
- AEs un documento diseñado por la Administración educativa
- BEs un documento diseñado por el Gobierno
- CEs un documento diseñado en el centro
45Las directrices para elaborar las programaciones del Proyecto educativo se determinan:
- AEn el Centro.
- BEn el aula.
- CEn el Consejo escolar
46Las Administraciones educativas son responsables de:
- AEl Currículo Básico
- BEl desarrollo del currículo
- CEl Proyecto Educativo
47El desarrollo del currículo
- AEs publicado en un Real Decreto
- BEs publicado en un Reglamento Orgánico
- CEs publicado en un Decreto u Orden
48Los órganos implicados en las concreciones curriculares del Proyecto educativo son fundamentalmente:
- AClaustro y CCP
- BConsejo Escolar y Personal de Administración y Servicios.
- CTutores coordinados por el Jefe de estudios.
49La Programación Didáctica de Aula es un documento que recoge:
- ANuestras intenciones para un nivel educativo durante un año.
- BNuestras intenciones para un grupo-clase durante un curso.
- CNuestras intenciones para todos los alumnos del centro durante un curso.
50La Programación Didáctica de Aula es:
- AExactamente igual que la Programación Didáctica del centro.
- BExactamente igual que las concreciones curriculares generales.
- CLa concreción de la Programación Didáctica del centro
51La Programación Didáctica de Aula recoge:
- AContenidos organizados en unidades didácticas.
- BEl Plan de fomento de lectura del centro.
- CEl Plan de atención a la diversidad.
52Las decisiones de evaluación en la Programación Didáctica de Aula se dirigen:
- AA valorar las actuaciones del Equipo Directivo.
- BA valorar el proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos de un grupo en un curso académico.
- CA valorar el proceso enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos del centro en un curso académico.
53La unidad didáctica puede definirse como:
- ALa planificación durante la etapa del proceso enseñanza-aprendizaje de un grupo-clase
- BLa planificación durante el primer tramo del proceso enseñanza-aprendizaje de un grupo-clase
- CLa planificación a corto plazo del proceso enseñanza-aprendizaje de un grupo-clase
54Los elementos esenciales para la etapa recogidos en el RD de enseñanzas mínimas son:
- AObjetivos de etapa y siete competencias clave
- BObjetivos de etapa, competencias clave y perfil de salida con descriptores operativos
- CCompetencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
55Las áreas en el RD de enseñanzas mínimas integran:
- Aorientaciones, competencias específicas de etapa, criterios de evaluación y saberes básicos para cada
ciclo - BOrientaciones, competencias específicas para el ciclo, criterios de evaluación y saberes básicos del
curso - Corientaciones, objetivos de área, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y bloques de
contenido
- Aorientaciones, competencias específicas de etapa, criterios de evaluación y saberes básicos para cada
56Los objetivos:
- AExpresan lo que el alumno debe aprender
- BExpresan lo que el alumno debe enseñar
- CExpresan lo que el profesor debe planificar
57 Los objetivos representan:
- ALos medios para alcanzar nuestros propósitos.
- BLos fines que perseguimos
- CLos recursos a alcanzar
58Atendiendo al dominio distinguimos:
- AObjetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- BFines, principios, capacidades y habilidades
- CObjetivos cognitivos, socioafectivos y psicomotrices.
59Los objetivos de aprendizaje tienen como destinatario:
- ALos alumnos.
- BLa institución educativa
- CLos maestros
60Los objetivos de enseñanza tienen como destinatario:
- ALas familias.
- BLos maestros.
- CConsejo Escolar
61En la normativa (Leyes orgánicas y Currículo Básico) distinguimos:
- AObjetivos para alumnos, objetivos para familias, objetivos para el centro
- BNo se formulan objetivos
- CFines del sistema educativo, fines de la etapa y objetivos de etapa
62Las capacidades que intentamos perseguir síntesis de las intenciones de las áreas son:
- AObjetivos de etapa
- BObjetivos de área
- CContenidos
63La redacción de los objetivos en el aula y en el centro integra:
- AUn verbo en presente.
- BUn verbo en infinitivo
- CUn verbo sustantivado
64El número de objetivos a formular para un grupo clase:
- AEs siempre el mismo
- BEs igual que el del currículo oficia
- CEs variable
65La condición fundamental a considerar en la formulación de objetivos es:
- AContribuir al logro de competencias y contenidos
- BServir de medio para la elaboración de los horarios
- CNo es necesario cumplir condiciones previas
66Las competencias implican:
- AUn nivel educativo, la enseñanza obligatoria.
- BUn nivel de desempeño
- CUn nivel de referencia
67Las competencias clave son recogidas:
- AEn cada una de las áreas
- BEn la LOE_LOMLOE
- CEn el currículo básico
68Las competencias clave en la formulación de los elementos de las áreas del
currículo oficial:- AAparecen en un listado para cada área
- BSe formulan de manera explícita en cada área
- CSe encuentran integradas en los elementos del área.
69Las competencias son aprendizajes indispensables para:
- AEl desarrollo cognitivo, la lógica abstracta y el pensamiento divergente
- BEl desarrollo personal, la ciudadanía activa, innovación y el empleo
- CNo incorporan aprendizajes indispensables, únicamente aspectos
complementarios
70Las competencias clave son:
- ALogros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo
- BLogros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa
- CDesempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
progresar
71La competencia clave plurilingüe
- AEs diseñada para desarrollarse desde el área de lengua extranjera
- BEs definida en la Orden 65/2015
- CEs recogida en el RD 157/2022
72Las competencias específicas:
- ASe concretan para cada ciclo en Primaria.
- BSon las mismas para todas las áreas de Primaria
- CSe formulan para cada área para toda la etapa
73Las competencias específicas se definen como:
- ADesempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en
situaciones - BCapacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
- CDesempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar
- ADesempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en
74La competencia personal, social y de aprender a aprender
- AEs una competencia clave
- BEsta recogida en el RD 157/2022
- Ca y b son correctas
75El perfil de salida se encuentra conectado con saberes básicos y criterios de evaluación mediante:
- ACompetencias clave
- BCompetencias específicas
- CDescriptores operativos
76La respuesta a qué aprender, cómo y pará qué la ofrece
- ACompetencias específicas del RD 157/2022
- BCompetencias clave del RD 126/2014
- CDescriptores operativos de la LOE-LOMLOE
77En las programaciones didácticas anuales
- ASe distribuyen las competencias clave entre los tres trimestres
- BSe distribuyen los objetivos de etapa entre los tres trimestres
- CSe distribuyen las competencias específicas entre los tres trimestres.
78Los objetivos de etapa
- ASe plantean como desempeños en términos de capacidades
- BSe definen como saberes en términos de capacidades
- CSe definen como logros en términos de capacidades
79El alcance de los objetivos de etapa se vincula a las competencias clave en la definIción dada por:
- ALa LOE_LOMLOE
- BEl Real Decreto de currículo básico 126/2014
- CEl Real Decreto de enseñanzas mínimas 157/2022
80Los contenidos responden al interrogante curricular:
- A¿qué enseñar?
- B¿por qué enseñar?
- C¿qué evaluar?
81Los contenidos constituyen:
- AUn fin
- BUn medio
- CUna meta
82La selección de contenidos debe tener como meta:
- ALa previsión de recursos didácticos
- BLa planificación de criterios de evaluación
- CLa formación más completa de capacidades
83Según Sevillano García contenido es todo aquello que es:
- AObjeto de aprendizaje
- BSe representa con la metodología
- CObjeto de evaluación
84 Los contenidos entran en contacto con los alumnos durante:
- AEl proceso de maduración
- BEl proceso de enseñanza-aprendizaje
- CEl proceso de evaluación
85Los contenidos son esenciales para:
- ALa calificación y ordenamiento de la enseñanza
- BEl desarrollo y la socialización del alumno
- CLa formación integral del profesorado
86Se define contenidos como:
- AConocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
- BLa descripción de las prácticas docentes
- CEl resultado, la intencionalidad del aprendizaje
87Según el modelo de aprendizaje en el que nos apoyamos distinguimos entre contenidos:
- Acognitivos, procedimentales y conceptuales
- BConceptos, procedimientos y psicomotrices
- CConceptos, procedimientos y actitudes
88Los conocimientos conceptuales son:
- ADestrezas, técnicas y estrategias
- BActitudes, valores y normas
- CDatos, hechos y principios
89Los contenidos procedimentales hacen referencia a:
- AActuaciones para solucionar problemas
- BCapacidades ligadas al saber
- CDisposiciones adquiridas y relativamente duraderas
90El contenido “Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información es:
- AUn concepto
- BUn procedimiento
- CUn objetivo
91Los saberes básicos
- ASe planifican para cada área
- BSon competencias clave
- CSe vinculan directamente con los descriptores específicos
92Los saberes básicos son definidos como los contenidos:
- ARecogidos en el RD 126/2014 necesarios para la adquisición de las competencias específicas
- BRecogidos en el RD 157/2022 necesarios para la adquisición de las competencias específicas
- CRecogidos en el RD 157/2014 necesarios para la adquisición de los objetivos de etapa
93Los contenidos educativos de Educación Primaria aparecen organizados en:
- ASaberes y experiencias
- BMaterias
- CÁreas de conocimiento
94Los contenidos de tratamiento transversal se encuentran:
- ADelimitados en los objetivos de etapa
- BExplícitos en todas las asignaturas
- CImplícitos en todas las asignaturas
95Los contenidos transversales favorecen:
- AEl tratamiento de valores personales y sociales y valores comunicativos
- BEl tratamiento de valores sociales y actitudinales
- CEl tratamiento de contenidos conceptuales
96Los contenidos transversales:
- ASe desarrollan sólo de forma específica en algunas áreas
- BIncorporan entre otros la compresión lectora y la expresión oral y escrita
- CIntegran únicamente procedimientos
97Los planificación de los contenidos en los centros es decidida:
- APor el Consejo Escolar
- BPor cada tutor individualmente
- CPor el equipo docente
98Para cada grupo-clase cada profesor planifica los contenidos en:
- ALa Programación Didáctica de aula y las unidades didácticas
- BEl Proyecto Educativo y en las concreciones curriculares
- CEn el libro de texto
99Entre los criterios para la selección de contenidos se encuentran:
- AApertura y flexibilidad
- BSignificatividad y funcionalidad
- CPrescripción y apertura
100La metodología permitirá:
- AEvaluar de manera formativa a todos los alumnos
- BEvaluar el proceso de enseñanza y estrategias para la ruta de aprendizaje
- CImplementar la enseñanza y estrategias para la ruta del aprendizaje
101 El marco teórico en el que se inspira la metodología es:
- AConstructivista
- BConductista
- CCognitivista
102Entre los supuestos en los que se apoyo el marco teórico de la metodología encontramos:
- AAprender es reproducir información
- BAprender es sumar conocimientos culturales
- CAprender es estructurar contenidos culturales
103Las estrategias de aprendizaje son:
- AAbiertas y cerradas
- BInductivas y deductivas
- CExpositivas e indagatorias
104Las técnicas son:
- ASinónimos de estrategias de aprendizaje
- BEl plan a seguir en el proceso enseñanza-aprendizaje
- CLos pasos que guían la acción
105El trabajo de campo:
- AEs una técnica de tratamiento de nuevos conocimientos
- BEs una estrategia de tratamiento de nuevos conocimientos
- CEs una técnica de identificación de conocimientos previos
106Las situaciones de aprendizaje son:
- ATareas, actividades, experiencias significativas
- BConstituyen un principio de intervención
- CFavorecen un aprendizaje memorístico
107Las estrategias didácticas definen:
- ALos contenidos procedimentales a seleccionar en la programación
- BLa posición del profesor y del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje
- CLos pasos puntuales que orientan la situación didáctica
108Las situaciones de aprendizaje
- ASe orientan al desarrollo de saberes básicos
- BSe orientan al desarrollo de competencias específicas
- CSon deductivas y memorísticas
109La guía para sistematizar la forma en la que se desarrollan las actividades en el proceso enseñanza
aprendizaje son:- AMateriales
- BObjetivos
- CTécnicas
110Los soportes físicos facilitadores de la información en el proceso comunicativo-educativo son:
- AR Materiales
- BR Ambientales
- CR Metodológicos
111Los recursos materiales pueden clasificarse en:
- AImpresos, espaciales e informáticos
- BImpresos, temporales e informáticos
- CImpresos, audiovisuales e informáticos
112 El centro, el aula y las salidas del centro son:
- AR Materiales
- BR Metodológicos
- CR Ambientales
113 Las salidas fuera del centro:
- AFavorecen el aprendizaje por recepción verbal significativa
- BPermiten el diseño de actividades de profundización y apoyo
- CSon espacios que favorecen el desarrollo del proceso e-a
114Los profesionales que median en la construcción de contenidos son:
- ARecursos personales
- BRecursos ambientales
- CNo son recursos didácticos
115Las situaciones de aprendizaje:
- ASolo desarrollan el trabajo individual del alumnado
- BSolo desarrollan el trabajo cooperativo del alumnado
- CIntegran referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
116Según Mº Antonia Casanova, la evaluación es:
- Aun proceso que permite valorar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje
- Buna actividad puntual para valorar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje
- Cuna actividad que permite planificar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje
117La evaluación según su finalidad es:
- Adiagnóstica, formativa y sumativa
- Binicial, continua y final
- Cautoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
118La evaluación según el agente es:
- Adiagnóstica, formativa y sumativa
- Binicial, continua y final
- Cautoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
119La evaluación según el momento es:
- Adiagnóstica, sumativa y formativa
- BInicial, continua y final
- CAutoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
120La evaluación según el criterio de comparación es:
- ACriterial y de autoreferencia
- BCriterial y de heteroreferencia
- CCriterial y normativa
121 En el Real Decreto de enseñanzas mínimas son referentes de evaluación:
- ADescriptores operativos y estándares de aprendizaje evaluables
- BDescriptores operativos y criterios de evaluación
- CCriterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
122La finalidad de la evaluación en el RD 157/2022 es:
- AIdentificar el grado de desarrollo de las competencias específicas
- BIdentificar el grado de desarrollo de las competencias básicas
- CIdentificar el grado de desarrollo de las competencias clave
123La evaluación según el currículo caracteriza por ser:
- AExterna, interna y por áreas
- BGlobal, continua y formativa
- CAbierta, flexible y prescriptiva
124El RD 157/2022 determina que el equipo docente, coordinado por el tutor valorará de forma
colegiada el progreso del alumno:- AAl final de la etapa
- BAl final de un ciclo
- CAl final de un curso
125 El informe sobre el grado de adquisición de las competencias clave, según el RD 157/2022 debe
hacerse:- AAl término de un curso
- BAl término de cada ciclo
- CAl término de la enseñanza obligatoria
126La promoción según el RD 157/2022 se decide
- AAl término de un curso
- BAl término de cada ciclo
- CAl término de la enseñanza obligatoria
127Los referentes que indican el nivel de desempeño alcanzado en competencias específica es:
- AEstándar de aprendizaje evaluable
- BDescriptor operativo
- CCriterio de evaluación
128El perfil de salida:
- AConcreta las competencias específicas al término de la etapa
- BConcreta las competencias clave al término de cada ciclo
- CConcreta las competencias clave al término de su itnierario
129El perfil de salida fundamenta:
- ALas decisiones de promoción
- BLos saberes básicos a programar
- CLa secuenciación de transversales
130Los descriptores operativos
- ASe formulan por áreas
- BSe formulan por ciclos
- CSe formulan por competencias
131Los descriptores operativos
- ASe redactan en presente
- BSe redactan en infinitivo
- CSe redactan en gerundio
132 Los descriptores operativos:
- ASon el marco de referencia para la concreción de competencias
específicas de la etapa - BSon el marco de referencia para la concreción de competencias
específicas de las áreas - CSon el marco de referencias para la concreción de las competencias
básicas de la etapa
- ASon el marco de referencia para la concreción de competencias
133¿que enseñar?
- Adefinición de los objetivos, competencias y contenidos
- Bsecuencia al tratamiento de objetivos, competencias y contenidos
- Cplanificar las estrategias de trabajo, situaciones de aprendizaje de manera que nos permitan conseguir los objetivos y competencias marcados
Información
- Descripción
- Test sobre CURRICULUM, creado por L B el 19/01/2025.
- Autor
- L B
- Idioma
- Español
- Visitas
- 9
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