Fichas
tarjetas constructivismo
Fichas del conjunto (52)
- 1El constructivismoEs una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning et al., 2004).
- 2Las teorías cognoscitivasPonen gran énfasis en el procesamiento de información del aprendiz como una de las principales causas del aprendizaje.
- 3Perspectivas cognoscitivasUtilizan terminología conductual como el “automatismo” del desempeño y la “formación de conexiones” entre los elementos en la memoria.
- 4Modelos constructivistas socialesImportancia de las interacciones sociales en la
adquisición de las habilidades y el conocimiento. - 5Constructivismo Exógeno (Bruning et al., 2004).La adquisición de conocimiento representa una reconstrucción del mundo externo. El
mundo influye en las creencias a través de las experiencias, la exposición a modelos y la enseñanza. El conocimiento es preciso en la medida que refleje la realidad externa. - 6Constructivismo Endógeno (Bruning et al., 2004).El aprendizaje se deriva del conocimiento adquirido con anterioridad y no directamentede las interacciones con el ambiente.
El conocimiento no es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla a través de la abstracción cognoscitiva. - 7Constructivismo Dialéctico también es conocido como constructivismo cognoscitivo (Derry, 1996).El conocimiento se deriva de las interacciones entre las personas y sus entornos.
Las construcciones no están ligadas invariablemente al mundo externo ni por completo al funcionamiento de la mente. - 8La cognición situada. (Greeno, 1989).El aprendizaje situado implica las relaciones entre una persona y una situación; los procesos cognoscitivos no residen sólo en la mente.
- 9TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO(Piaget, 1952)
Implicaciones de la enseñanza y el aprendizaje. Depende de cuatro factores: la madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio. - 10EquilibrioImpulso biológico de producir un estado óptimo de equilibrio (o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente (Duncan, 1995). Coordina las acciones de los otros tres factores y permite que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad ambiental externa.
- 11AcomodaciònConsiste en cambiar las estructuras internas para lograr que sean congruentes con la realidad externa. Acomodamos cuando adaptamos nuestras ideas para darle sentido a la realidad. Para acomodar su sistema de creencias (estructuras) a la nueva información.
- 12La asimilación y la acomodaciónSon procesos complementarios. Mientras la realidad se asimila, las estructuras se acomodan.
- 13Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget.Sensoriomotriz: Nacimiento-2
Preoperacional: 2 a 7
Operacional concreta: 7 a 11
Operacional formal: 11 en adelante - 14Etapa SensoriomotrizLas acciones de los niños son espontáneas y representan un intento por entender el mundo. Los niños equilibran de manera activa, aunque lo hacen a nivel primitivo. Las estructuras cognoscitivas se construyen, alteran, motivan.
- 15Etapa PreoperacionalDemuestran irreversibilidad, dificultades para distinguir la fantasía de la realidad. Este periodo se caracteriza por un rápido desarrollo del lenguaje y porque los niños se vuelven menos egocéntricos, se dan cuenta
de que los otros pueden pensar y sentir de forma diferente que ellos. - 16Operaciones ConcretasSe caracteriza por un arcado crecimiento cognoscitivo, Los niños empiezan a manifestar cierto pensamiento abstracto,manifiestan un pensamiento
menos egocéntrico y un lenguaje cada vez más social; también adquieren el pensamiento de reversibilidad, junto con la capacidad de clasificar y de formar series, conceptos que son esenciales para la adquisición de las habilidades matemáticas. - 17Operaciones FormalesLas capacidades de razonamiento mejoran y los niños piensan en múltiples dimensiones y en propiedades abstractas. El egocentrismo surge en los adolescentes cuando comparan la realidad con lo ideal; en consecuencia, a menudo muestran un pensamiento idealista.
- 18Mecanismos de Aprendizajee
El aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo y lo
asimilan o acomodan para construir o modificar sus estructuras internas. Para que la información promueva un cambio estructural (acomodación), es necesario haberla comprendido parcialmente (asimilación). - 19Implicaciones para la enseñanzaPiaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo no se puede enseñar, aunque algunas investigaciones demuestran que es posible acelerarlo (Zimmerman y Whitehurst, 1979).
- 20Comprender el desarrollo cognoscitivo.Los profesores se benefician cuando comprenden en qué niveles están funcionando sus estudiantes. No debemos esperar que todos los alumnos de un grupo operen al mismo nivel. Muchas tareas piagetianas son fáciles de asignar (Wadsworth, 1996). Los profesores pueden tratar de determinar los niveles y ajustar su enseñanza a ellos.
- 21Mantener activos a los estudiantes.Piaget criticó el aprendizaje pasivo. Los niños necesitan ambientes estimulantes que les permitan explorar de forma activa y que incluyan actividades prácticas. Este tipo
de enseñanza facilita la construcción activa del conocimiento. - 22Provocar incongruencia.Se puede fomentar la incongruencia permitiendo a los alumnos resolver problemas que los lleven a respuestas incorrectas. La teoría de Piaget no establece que el niño siempre deba tener éxito; la retroalimentación del profesor que indica una respuesta correcta puede fomentar el desequilibrio.
- 23Fomentar la interacción social.El entorno social es siempre una fuente fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
- 24TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKYAl igual que la teoría de Piaget, la de Vygotsky es una teoría constructivista; sin embargo, este último asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje
(Tudge y Scrimsher, 2003). - 25Principios básicosUna de sus principales contribuciones a la psicología fue su énfasis en la actividad socialmente significativa como una influencia importante en la conciencia humana (Bredo, 1997) Vygotsky trató de explicar el pensamiento humano de formas novedosas; rechazó la introspección
- 26Teoría de VigotskyDestaca la interacción de los factores interpersonales (sociales), los histórico-
culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano (Tudge y Scrimsher, 2003). Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. - 27Aspectos histórico-culturales de la teoría de VygotskyNo es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren. La manera en que los aprendices interactúan con sus mundos; El significado de los conceptos cambia cuando se vincula con el mundo (Gredler, 2009).
- 28Procesos psicológicos de los seres humanosProcesos mentales superiores los cuales son mediados por herramientas psicológicas como el lenguaje, los signos y los símbolos.
- 29Zona de desarrollo próximo"La distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86). - 30AndamiajeTérmino acuñado por Wood, Bruner
y Ross (1976). - 31Enseñanza recíprocaDesde la perspectiva de Vygotsky, la enseñanza recíproca comprende la interacción
social y el andamiaje cuando los estudiantes desarrollan habilidades de manera gradual. - 32Colaboración entre paresCuando los pares trabajan en una tarea deforma colaborativa, las interacciones sociales compartidas pueden tener una función instruccional. los grupos cooperativos son más eficaces cuando se asignan responsabilidades a cada estudiante
y todos deben lograr cierto grado de competencia antes de que el grupo pueda continuar con la tarea (Slavin, 1995). - 33Discurso privadoSe refiere a un conjunto de fenómenos del habla cuya función es de autorregulación,
pero que no tienen un fin de comunicación social (Fuson, 1979). - 34Proceso de autorregulaciónConsiste en la internalización gradual del lenguaje de los conceptos. La internalización es fundamental para el desarrollo de la autorregulación (Schunk, 1999).
- 35Motivación Factores Contextuales Organización y estructura.La organización y estructura de los ambientes de aprendizaje, es la forma en que los estudiantes se agrupan para la enseñanza, la manera en que se evalúa y se recompensa el
trabajo, cómo se establece la autoridad y cómo se planea el uso del tiempo. - 36La autonomíaGrado en que los estudiantes pueden elegir lo que harán, cuándo lo harán y cómo lo harán. Las aulas son unidimensionales cuando hay poca autonomía, lo cual puede obstaculizar la autorregulación y reducir la motivación.
- 37Patrones de agrupamientoEl agrupamiento influye en la motivación y el aprendizaje, y tiene una gran influencia a largo plazo si los grupos permanecen intactos y si los estudiantes piensan que están vinculados a los grupos sin importar qué tan bueno sea su desempeño.
- 38Evaluaciones formales del desempeñoSe refiere a la naturaleza pública de la
asignación de calificaciones. - 39TARGETSe forma con las iniciales de las palabras diseño de la tarea, distribución de la autoridad, reconocimiento de los estudiantes, formación de grupos, prácticas de evaluación y asignación del tiempo (Epstein, 1989).
- 40Factores TARGET que influyen en la motivación y el aprendizaje.Tarea : Diseño de actividades y tareas de aprendizaje.
Autoridad: El grado en que los estudiantes pueden asumir el liderazgo y desarrollar
control e independencia sobre las actividades de aprendizaje.
Reconocimiento: Uso formal e informal de recompensas, incentivos y elogios.
Grupos: Trabajo individual, grupo pequeño, grupo grande.
Evaluación: Métodos para supervisar y evaluar el aprendizaje.
Tiempo: Idoneidad de la carga de trabajo, ritmo de la enseñanza, tiempo asignado
para la realización del trabajo. - 41AMBIENTES DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS Principales características (Brooks y Brooks, 1999)- Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes.
- Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales.
- Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.
- Adaptar el programa de estudios para considerar las suposiciones de los estudiantes.
- Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. - 42Principios de la apa centrados en el aprendizLa American Psychological Association formuló un conjunto de principios psicológicos centrados en el aprendiz (Grupo de Trabajo del Consejo de Asuntos Educativos de la American Psychological
Association, 1997)Los principios se agruparon en cuatro categorías principales: factores cognoscitivos y meta cognitivos, factores motivacionales y afectivos, factores sociales y del desarrollo, y diferencias individuales. - 43Factores cognoscitivos y metacognitivosIncluyen la naturaleza del proceso de aprendizaje, las metas de aprendizaje, la construcción del conocimiento, el Pensamiento estratégico, el pensamiento acerca del pensamiento y el contenido del aprendizaje.
- 44Factores motivacionales y afectivosReflejan las influencias emocionales y de la motivación sobre el aprendizaje, la motivación intrínseca para aprender y los efectos de la motivación sobre el esfuerzo.
- 45Factores sociales y del desarrolloIncluyen las influencias de estos aspectos sobre el aprendizaje.
- 46Las diferencias individualesAbarcan las variables individuales, el aprendizaje y la diversidad, y las normas
y la evaluación. - 47Aprendizaje por descubrimientoConsiste en que el estudiante obtenga
conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961).
Descubrir implica plantear y probar hipótesis y no simplemente leer o escuchar las exposiciones del profesor.
El descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo, ya que los alumnos pasan de estudiar ejemplos específicos a formular reglas, conceptos y principios generales.
El aprendizaje por descubrimiento también se conoce como aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje de indagación, aprendizaje de experiencia y aprendizaje constructivista
(Kirschner et al., 2006). - 48Enseñanza para el descubrimiento.Requiere plantear preguntas, problemas o situaciones complejas de resolver y animar a los aprendices a formular conjeturas cuando
tienen dudas. - 49Enseñanza por indagaciónEs una forma de aprendizaje por descubrimiento, aunque se puede estructurar de manera que sea más dirigida por el profesor. Collins (1977; Collins y Stevens, 1983) Diseñaron un modelo de indagación basado en el método socrático de enseñanza. Las metas consisten en lograr que los estudiantes razonen, deriven principios generales y los apliquen a situaciones nuevas.
- 50Aprendizaje asistido por los paresConsiste en enfoques de instrucción en los que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje
(Rohrbeck et al., 2003). - 51Aprendizaje cooperativoSe utiliza frecuentemente en los salones de clases (Slavin, 1994, 1995), pero cuando no está bien estructurado puede producir poco aprendizaje en comparación con la enseñanza al grupo completo. El objetivo del aprendizaje cooperativo es desarrollar la
habilidad de los estudiantes para trabajar en colaboración con otras personas. - 52Componentes de las decisiones de la enseñanza reflexiva.- Adecuadas al contexto.
- Guiadas por una planeación fluida.
- Informadas por medio del conocimiento personal y profesional que se examina
de forma crítica.
- Mejoradas por medio de oportunidades formales e informales de crecimiento
profesional.