INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La teoría en la práctica

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La teoría en la práctica

1. UNA VERSIÓN MADURA

   • Inteligencia
     • Es una facultad singular que se utiliza en cualquier situación en que haya que resolver un problema.
     • Es una habilidad general que se encuentra, en diferente grado, en todos los individuos.
   • TESTS DE CI
     • Miden capacidades lógicas o lógico-lingüísticas
   • Inteligencias múltiples
     • Capacidades universales en el ser humano.
     • Cada inteligencia debe poseer una operación nuclear identificable.
     • Una inteligencia puede servir tanto de contenido de la enseñanza como de medio empleado para comunicar este contenido.

2. ¿QUÉ CONSTITUYE UNA INTELIGENCIA?

   • En una visión tradicional, la habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia.
   • Inteligencias genuinas

3. LAS 7 INTELIGENCIAS

   • Inteligencia musical
   • Inteligencia cinético-corporal
     • Satisface muchos de los criterios requeridos por una inteligencia.
   • Inteligencia lógico-matemática
     • Recibe el nombre de pensamiento científico
   • Inteligencia lingûistica
     • Proporciona la base principal para los tests de CI.
   • Inteligencia espacial
   • Inteligencia interpersonal
     • Sensibilidad
     • Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones
   • Inteligencia intrapersonal
     • El conocimiento de los aspectos internos de una persona.

4. Las inteligencias, son independientes en un grado significativo.

   • Implica que un nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matemática, no requiere un nivel igualmente alto en otra inteligencia.

5. Todas las inteligencias forman parte de la herencia genética humana.

6. Las inteligencias se perciben a través de diferentes ópticas en las sucesivas etapas del desarrollo.

   • Sistema simbólico
   • Carreras vocacionales y aficiones

7. El comportamiento maduro en un área no implica comportamiento maduro en otras áreas, de la misma manera que el talento en una inteligencia no implica talento en las demás.

8. La evaluación se convierte en un rasgo fundamental del sistema educativo