BNCC

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1. 5 campos de experiências

   • 2. Corpo, gestos e movimentos
     • O trabalho no campo de experiências corpo, gestos e movimentos deve garantir os direitos de aprendizagem definidos na BNCC. direitos de aprendizagem e desenvolvimento: Conviver Brincar Participar Explorar Expressar Conhecer-se
     • 1. O eu, o outro e o nós
       • 01.  Campo que envolve a interação, as relações sociais com adultos e crianças .
     • 3. Traços, sons, cores e formas
       • 02.  Campo que envolve o contato com diferentes manifestações artísticas como as artes visuais ( pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras e que envolve experiências estéticas de apreciação e produção.
     • 4. Escuta, fala, pensamento e imaginação
       • 03.  Campo que envolve  o uso da linguagem em situações comunicativas variadas e como recurso de pesamento e apropriação da língua materna. Envolve o trabalho com histórias, contos, poemas, cordéis, livros, com diferentes gêneros literários.
     • 5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
       • 04. Campo que envolve experiências com fenômenos naturais, socioculturais e conhecimentos fisícos.

2. Aula 2

   • Atividades orientadas e o trabalho com corpo, gestos e movimentos
     • GALLAHUE, David. L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. David L. Gallahue, John C. Ozmun; [Tradução Maria Aparecida da Silva Pereira Araújo] São Paulo: Phorte editora, 2001. João Batista Freire FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro, Teoria e Prática da Educação Física. São Paulo: Scipione, 1989. 
     • A primeira etapa
       • selecionar o objetivo de aprendizagem da BNCC  EI01CG05

3. Modulo 2

   • O currículo e as aulas de Educação Física precisam ser pensados a partir de suas contribuições para o desenvolvimento das competências gerais da BNCC.
     • Competência é a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho. 
     • Competências gerais da BNCC
       • 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
         • Por exemplo, compreender a origem do racismo tendo em vista a origem histórica da Capoeira e do Futebol no Brasil.
       • 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
         • Para atender ao desenvolvimento dessa competência o tratamento das práticas corporais deve incorporar processos de investigação, reflexão e solução de problemas e não mais a mera reprodução de técnicas e táticas de algumas modalidades esportivas coletivas. 
       • 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
         • As aulas de Educação Física passam a contemplar maior diversidade de práticas corporais locais e mundiais, ampliando o repertório cultural dos estudantes.
       • 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e cientifica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
       • 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
       • 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
       • 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
         • O tratamento das práticas corporais nas aulas de Educação Física deve envolver olhares de diferentes pontos de vista, culturas, grupos, questões éticas, ambientais e o respeito a diferentes culturas e seus modos próprios de criar e vivenciar práticas corporais.  
       • 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
       • 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
     • Na BNCC estão previstas 10 competências específicas para o componente Educação Física:
       • O professor deve criar condições para que o aluno aproveite as práticas com o objetivo de desenvolver as competências. As 10 competências específicas tem o objetivo de apoia-los a compreender suas origens culturais, os modos de aprender e ensinar essas práticas, a presença de valores, condutas sociais, emoções, modos de viver e perceber o mundo, padrões de beleza,   relações entre cultura corporal, mídia e consumo, a presença e questionamento de preconceitos e estereótipos nas práticas, bem como as marcas de identidade presentes em cada prática. 
       • 1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
         • Que grupos culturais criaram essa prática? Em que sentido ela se diferencia de práticas do contexto comunitário e regional? Onde ela é realizada? Há diferentes possibilidades de acesso a essa prática em função de marcadores sociais como gênero, etnia e condição econômica. Quais eram os objetivos dos grupos culturais que criaram a prática?  Com a prática se transformou e quais fatores influenciaram tais mudanças?
       • 2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
         • Como aprendo os movimentos, regras, materiais e estratégias dessa prática? Praticamos essa prática a partir de valores democráticos? Como conseguimos realizar essa prática adaptando materiais, espaços, regras aos nossos interesses e aos valores de respeito, diversidade e inclusão de todos e todas? Como vivenciamos essa prática incluindo pessoas com deficiência? Colegas com alguma dificuldade? Como aprendemos uns com os outros novas práticas? Como podemos propagar esses conhecimentos para a comunidade?
       • 3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
         • Como posso cuidar da saúde em práticas corporais que eu goste? Quais as possibilidades reais de praticar atividades corporais em função das condições de vida na cidade? Que fatores sociais, culturais e econômicos regulam o envolvimento de diferentes grupos culturais em práticas corporais para a saúde? Como posso cuidar do meu corpo nas atividades cotidianas, analisando criticamente as condições de trabalho e lazer da cidade? Que cuidados tenho que tomar com a prática de atividades corporais? Que críticas faço aos padrões de beleza e saúde associados às práticas corporais?
       • 4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
         • Como observo e questiono padrões de beleza presentes na mídia? Como conheço meu corpo e me posiciono criticamente para cuidar dele sem aderir a padrões de beleza socialmente construídos? Como percebo meu corpo e reconheço sua beleza? Posso acreditar em tudo que a mídia divulga sobre as práticas corporais? Como posso divulgar novos modos de compreender o corpo e a beleza?
       • 5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
         • Como identifico preconceitos em práticas corporais? Como modifico atitudes preconceituosas nas práticas corporais da minha comunidade? Tenho consciências sobre como os preconceitos aparecem de formas sutis em modos de falar e agir em práticas corporais? Sem perceber eu discrimino colegas nas práticas corporais? Como posso mudar isso?
       • 6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
         • Respeito meus colegas quando participo de práticas corporais? Como me posiciono frente a colegas que adotam atitudes discriminatórias e ou preconceituosas em práticas corporais? Sou colaborativo nas práticas corporais? Respeito os diferentes sentidos que pessoas e grupos culturais dão às práticas da cultura corporal?
       • 7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
         • Respeito práticas corporais de outras culturas? Me interesso por conhecer práticas corporais de outras culturas? O que práticas corporais de outras culturas agregam à minha experiência corporal?
       • 8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
         • Como posso realizar práticas corporais no meu lazer? De que práticas corporais eu gosto e como posso conhecer pessoas, ampliar laços em práticas corporais? Como posso estimular a comunidade a se envolver em práticas corporais?
       • 9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
         • Reconheço as práticas corporais de lazer como direito de todos? Conheço e defendo o direito de acesso ao esporte e ao lazer garantidos nos marcos legais brasileiros? Incentivo outras pessoas da comunidade a participar de práticas corporais? Posso agir em instâncias de representação social e participação democrática para reivindicar o direito de acesso às práticas corporais? Como faço isso?
       • 10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
         • Como posso criar novas práticas corporais a partir das que eu conheço? Que aspectos interessantes eu identifico nas práticas corporais que aprecio? Como trabalho em grupo para colaborar com os colegas em práticas corporais?

4. Meus Pensamentos

   • 1° Definir através dos Blocos As habilidades que serão trabalhadas. 2° Definir as Habilidades Temática, que será trabalhada. Onde serão sempre definidas em esferas familiares, regional, nacional e mundial.
   • Assim, os currículos estaduais e municipais e os professores devem definir os focos de trabalho de cada ano e selecionar objetos de conhecimento que serão tematizados nas práticas pedagógicas. (aprofundaremos mais essa conversa e traremos exemplos de escolhas que podem ser realizadas)
   • Cabe ao currículo e ao professor decidir que habilidades do ciclo trabalhar em cada ano e que objetos de conhecimento serão foco, por exemplo, uma rede ou professor pode decidir pelos seguintes objetos de conhecimento no primeiro e segundo anos.
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