Bases Teóricas y Prácticas del Planeamiento Didáctico

Bases Teóricas y Prácticas del Planeamiento Didáctico

1. Su importancia radica en las funciones que cumple para asegurar la calidad de lo que se enseña y aprende bajo las orientaciones del sistema y en relación con las condiciones y necesidades del alumno, del contexto comunitario e institucional y las tendencias, necesidades y demandas de la sociedad. Se desarrolla en tres etapas:

   • Conducción o Desarrollo
   • Planeamiento
     • Funciones del Planeamiento
       • Contextualizar
       • Dar Unidad
       • Asegurar Continuidad
       • Prever y Anticipar
       • Organizar
       • Evaluar
     • Como etapa inicial, el planeamiento es el proceso que consiste en preveer, seleccionar y organizar las variadas experiencias de aprendizaje que logran los alumnos para el cumplimiento de los fines, propósitos y objetivos de la educación, que los conduce al logro de los perfiles de formación establecidos que se expresan en términos de competencias básicas, genéricas y específicas.
     • Niveles de Planeamiento
       • Planeamiento Educativo Nacional. (Macro)
       • Planeamiento Curricular (Meso, regional)
       • Programa Didáctico (Micro, institucional)
     • Características
       • flexibilidad
       • pertenencia y realismo
       • previsión
       • permanencia y continuidad
       • coherencia
   • Evaluación

2. Enfoques Curriculares

   • En el marco de la Transformación Curricular de la Educación Media se adopta el enfoque curricular constructivista y de aprendizaje por competencias por considerados como la mejor opción frente a las demandas de una formación integral del educando.
     • Enfoque Constructivista
       • El enfoque curricular constructivista, se fundamenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. En estas corrientes existen diversas posiciones entre las que se destacan las de Ausubel, Piaget y Vigotsky.
     • Enfoque por Competencias
       • Este enfoque ha cobrado vigencia en los últimos años y se le considera complementario de las orientaciones del constructivismo. Según Roegiers (2006), la competencia es la que permite a cada uno realizar correctamente una tarea compleja; actuar en situaciones concretas y resolver problemas propios y del entorno, haciendo uso de sus recursos personales. Las competencia son de diferentes categorías:
         • Saber-conocer: Fundamentadas principalmente en conocimientos disciplinarios: Saber comprender, analizar y tratar información relevante; relacionar o sintetizar un determinado conocimiento, fenómeno o sistema.
         • Saber-hacer: Fundamentadas en la integración de las acciones prácticas de tipo intelectual, físico-motor o emocional: saber cómo proceder en situaciones determinadas; elaborar proyectos; operar sistemas tecnológicos físicos, informáticos o sociales.
         • Saber-ser: Fundamentada en las relaciones interpersonales, valóricas, actitudinales y otras que le permiten actuar con ética y valores en la sociedad que le corresponde vivir.

3. Realizado por Vícto Hugo Villarreal Araúz c.i.p. 8-832-2173, Panamá 2015