Mapa mental
青少年發展的理論模式（二）
Mind map: 青少年發展的理論模式（二）
Contenido del mapa
青少年發展的理論模式（二）
學習理論
- 1. 青少年的行為與人格─ 學習的結果。 2. 所處環境─ 塑造與修正了青少年的行為。 3.著重青少年對環境變遷的反應能力。
- 操作增強理論(Operant Reinforcement Theory)
- 理論
- 史肯納Skinner
- 行為主義behaviorism
- 1. 個體行為：有規則的（lawful）、可預測的（be predicted）、可控制的（be controlled） 2. B = f (E) :行為B是環境E的函數-人受制於環境 3. 得到滿足的行為─（強化）─成習慣
- 操作制約（oprant conditioning）
- 1.個體行為是自發的（emitted) 2.立即增強作用（immediate reinforcement): does(做) ──環境增強──does more(做越多）
- 古典制約
- 個體行為：被引發的elicited
- 個體是環境的產物
- 行為主義behaviorism
- 史肯納Skinner
- 應用
- 瞭解個體行為形成的過程
- 塑造、矯正或治療偏差或不良行為
- 行為矯正（behavior modification)&行為治療(behavior therapy)的理論與技術
- 改變與塑造個人行為的二個重要力量
- 社會控制（social control)
- 操作制約 (Operant conditioning)
- 積極增強
- 掌聲、獎狀、獎品
- 消極增強
- 假釋（減少痛苦...)、免除刑罰
- 嫌惡刺激（懲罰）
- 體罰、記過
- 去除積極增強物（懲罰）
- 沒收物品、禁止從事喜愛的活動、禁足...等
- 積極增強
- 描述行為後果（describing contingencies)
- 告知行為者「增強作用的後果」(contingencies of reinforcement)--有助於良好行為的自發表現
- 剝奪與飽足 (deprivation and satiation)
- 改變行為者內在的環境： 1. 剝奪：進吃零食─正餐吃多 2. 飽足：a. 福利、參政機會─防被推翻政府。b.玩具多─安靜不吵
- 身體限制 (physical restraint)
- 操作制約 (Operant conditioning)
- 自我控制(self control)
- 身體限制
- 生氣─咬緊牙齒；肥胖─遠離冰箱
- 物理協助(physical aids)
- 臥薪嘗膽
- 改變刺激（changing stimulus)
- 環境的改變
- 飽足
- 不抽煙用吃口香糖滿足口腔
- 嫌惡刺激
- 肥胖─每天照鏡子
- 替代法(doing sth else)
- 只適合自我控制，不適合社會控制。忙碌工作─喪親、失戀。
- 身體限制
- 社會控制（social control)
- 理論
- 社會學習理論（Social Learning Theory)
- 班都拉（Albert Bandura）
- 1.重視認知能力 2.增強作用─替身作用（vicarious function) ->看到別人領獎起了刺激作用 3.行為─環境與個人的內在事件（internal events)交互作用 B＝f(P*E) 4. 沒有認知作用，就沒有增強作用（不覺得第一名很好）
- 模仿的歷程（modeling process)
- 觀察者─＞觀察學習（observational learning) +自我系統（self-system)+模仿(imitation)....進行學習，不需親身體驗受獎賞
- 注意過程
- 保持過程（retention process)
- 再生過程（reproduction process)
- 增強歷程（reinforcement process)
- 楷模
- 楷模的特質
- 社經、輩份、權力高
- 觀察者的特質
- 模仿力─青少年＞老年人
- 模仿的結果
- 楷模的特質
- 自我系統＝個體的認知結構（cognitive structure)
- 形成參照機轉（reference mechanisms):知覺、評鑑、與規劃行為的功能
- 自我效能（self-efficacy)
- 個體對自己行為成功程度的自我評價（較強烈者較能堅持） 分為： 1. 效能期望─完成事情的信心(經驗總和）（很多比賽得獎或讀書得名次的經驗等） 2.結果期望─對結果的預測
- 成就的達成
- 參與示範─成就減敏─展示暴露成就─自我教導達成成就
- 替身經驗
- 1.實際例子（活生生的楷模） 2.象徵性楷模
- 口語說服
- 建議、訓誡、自我教導、解釋性處遇
- 情緒激起
- 1.歸因 2.鬆弛生理回饋 3.象徵性減敏 4.象徵性展露
- 行為的根源來自自我系統的運作
- 自我規劃（self-regulation)
- * 三個階段：1. 誘發改變（induction of change) 2. 類化(generalization) 3. 維持（maintenance) * 治療技術：1. 明顯或替身楷模法（overt or vicarious modeling) 2. 隱性或認知楷模法（covert cognitive modeling) 3. 激發自制力（enactive mastery)
- 班都拉（Albert Bandura）
- 發展任務論(Developmental Tasks) <社會心理論>
- ＊發展任務：個體成長的每一個階段都有相對應需要去達成或發展的是向、工作或任務。具有次序性（sequential)並與文化社會理論密切關連。 ＊青少年─敏感時期（sensitive periods)
- 哈維葛斯特（Robert Havighurst)
- 接納自己的身體與容貌，並表現事宜的男性或女性的性別角色特徵
- 與同年齡的男女生打展適當的人際關係
- 情緒獨立，不依附父母及他人
- 追求經濟獨立
- 選擇與準備就業
- 發展符合社會期望的認知技能語概念
- 瞭解並能努力表現負責任的行為
- 為未來的婚姻與家庭作準備
- 建立價值體系，以符合現實世界的要求
認知發展理論
社會文化理論