Aprendizaje Autorregulado, Motivación y Rendimiento Académico

Aprendizaje Autorregulado, Motivación y Rendimiento Académico

1. Aprendizaje Autorregulado

   • Teorías
     • Zimmerman
       • Participantes activos en su propio proceso
     • Mace, Belfiore y Shea
       • Elección entre diversas alternativas. Valor reforzador de las distintas respuestas.
     • McCombs
       • se da cuando el alumno elige las metas, planifica la actuación, selecciona estrategias, ejecuta proyectos y evalúa la actuación.
     • Schunk
       • autogeneración de actuaciones para alcanzar metas de aprendizaje ya elegidas.
     • Meece
       • proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas.
     • Winne
       • exige la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje, utilización de procedimientos encaminados a metas y control de variables afectivas y cognitivas.
   • Características
     • conscientes de la utilidad del proceso , importancia de las estrategias de aprendizaje, supervisan la eficacia de sus métodos y estrategias.
   • FASES
     • Markus y Wurf
       • formulación de metas, planificación, observación, evaluación, reacción
     • Kuhl
       • tres subsistemas: preferencias cognitivas, preferencias emocionales y preferencias procedimentales.
     • Karoly
       • selección de metas, mantenimiento del esfuerzo,repriorización y consecución de las metas.
     • Ertmer y Newby
       • planificación, observación y evaluación.
   • Componentes Emocionales
     • los modelos cognitivos parten de un estudiante motivacionalmente inerte. Los modelos motivacionales, parten de un alumno cognitivamente vacío, sin conocimientos.

2. Aspectos Motivacionales

   • Intrínsecos
     • Acciones realizadas por el interés generado por la actividad.
       • Consecuencias
         • Aplica un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea, se compromete en procesamientos más ricos y elaborados y emplea estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas.
   • Extrínsecos
     • Acciones para satisfacer otros motivos que no se relacionan con la actividad.
       • Consecuencias
         • optan por tareas más fáciles, cuya solución les asegure la obtención de la recompensa.
   • Valoración de las tareas.
     • Pintrich, Smith, García y McKeachie; y Wolters y Pintrich
       • la valoración positiva de las tareas, conduce a mayor involucramiento en el proceso de aprendizaje.
     • Mc Robbie y Tobin
       • tareas interesantes, importantes y útiles, hay más disposición a aprender con comprensión.
     • a mayor sensación de competencia, más exigencias, aspiraciones y mayor dedicación a la misma”
   • Creencias de control del aprendizaje o Locus de control (LC)
     • LC interno, tiene el control de los resultados, por lo tanto hay mejor rendimiento escolar.
     • LC externo, se sienten menos responsables de los éxitos y los fracasos.

3. Aspectos Cognitivos

   • Estrategias Cognitivas
     • Repaso, procesamiento superficial de la información.
     • Elaboración y organización, procesamiento mas profundo del material de estudio, ej. pensamiento crítico.
   • Estrategias Metacognitivas
     • Planteamiento. Organiza y ayuda a comprender más fácil el material.
     • Control. Evaluación de atención y cuestionamiento.
     • Regulación. ajuste de las acciones.
   • Estrategias de manejo de recursos
     • Organización del tiempo y ambiente de estudio
       • programar y planear momentos de estudio en un lugar tranquilo, ordenado y libre de distracciones.
     • Regulación del esfuerzo
       • Habilidad de persistir a pesar de las distracciones.
     • Aprendizaje con pares y búsqueda de ayuda
       • Disposición de los estudiantes para plantear sus dificultades a un compañero o al docente.

4. El alumno eficaz.

   • Regula su conducta cognitiva y motivacionalmente.
   • Uso de estrategias cognitivas con aplicación adecuada, coordinación del conocimiento recién adquirido y desarrollado con condiciones y motivaciones afectivas adecuadas.
   • Estilo de aprendizaje, motivación y metacognición.
     • Unión que interviene en el desarrollo autónomo de aprendizaje.
     • Biggs desarrolla
       • Metaaprendizaje. Mediador entre los elementos cognitivos y motivacionales con tres modalidades de aprendizaje: profundo, superficial y de logro.
       • Estilo de aprendizaje estratégico.
         • Basado en el conocimiento de objetivos del aprendizaje, motivación y estrategias cognitivas y metacognitivas
     • Metacognición
       • Establece los límites de sus valores. Conocimiento en torno a las estrategias que posee y a las demandas de la tarea.