MGEE

El Modelo de Gestión Educativa

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• Pie de imagen: por Rubí Astudillo Merlín

¿Qué es el MGEE?

• El Modelo de Gestión Educativa o MGEE es un modelos de intervención y mejora de la gestión escolar que se ha enfatizado en la transformación de las formas tradicionales para transitar del actuar normativo burocrático a un enfoque estratégico.

¿Qué propone el MGEE?

• Las diferentes instancias del sistema educativo y particularmente a la escuela, un enfoque estratégico en su gestión.
• ¿Y el enfoque estratégico? Comienza con la reflexión y la observación del proceso a desarrollar, comprendiendo lo esencial y las estrategias a usar para lograr los objetivos.

Características relevantes

• El pensamiento sistémico, el pensamiento estratégico y la creatividad vienen a constituir una visión integral de la realidad.
• Una intervención sistémica y estratégica supone identificar y seleccionar las alternativas a seguir, y elaborar la ruta de situaciones a implementar para lograr los objetivos que se plantean.
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Componentes del MGEE

• El Modelo cuenta con ocho componentes que se vinculan e interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de atención que merecen es dado por el usuario del Modelo de acuerdo con las necesidades
• y características de su ámbito de incidencia.
• Los componentes son una respuesta a los obstáculos para el logro educativo, identificados en los últimos programas sectoriales de educación.
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Liderazgo compartido

• En
• la literatura, el tema de liderazgo se asocia al directivo.
• No obstante, en las
• investigaciones se ha encontrado que una “buena escuela” no sólo parte de tener
• “un buen director”, sino que el éxito de éste está asociado a las estrategias
• que emplea, a las actitudes que asume y a la particular forma de dirigir la
• institución, aun prescindiendo de la presencia física en determinada actividad
• escolar.
• Es necesario....
• Reconocer
• la exis­tencia de una estructura organizativa donde hay una micropolítica que
• determina el rol de los actores.
• Reconocerse
• que en cada institución o in­stancia educativa a veces hay otros liderazgos no
• reconocidos o no compartidos.

Liderazgo compartido

• Esta categoría implica desarrollar una serie de capacidades y
• habilidades, como
• Ana­lizar las interrelaciones existentes dentro de un
• sistema
• Entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones
• causa-efecto a lo largo del tiempo
• Trabajar en equipo y de­sarrollar procesos
• para elaborar visiones compartidas; aprender de la experiencia y de los
• errores
• Cuestionar supuestos y certidumbres
• Desarrollar la creatividad y
• mecanismos para la transferencia y difusión del conocimiento
• Generar
• una memoria organizacio­nal

Liderazgo compartido

• Un buen liderazgo, en
• consecuencia, es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan
• fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y
• el funcionamiento interno de las escuelas.
• El liderazgo no es una
• atribución directa, sino una particularidad personal que se tiene que
• construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos.

Liderazgo compartido

• Los principales factores que han permitido a los directivos
• generar experiencias exitosas son:
• el trabajo en equipo, buena comuni­cación,
• adecuada visión y planeación, apoyo de colaboradores y libertad de acción,
• entre otros.
• Prácticas decisivas para lograr un liderazgo efectivo, el que los directivos tengan que:
• 1. Desafiar los procesos.
• 2. Inspirar una visión compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del conocimiento y potencial individual.
• 3. Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser un ejercicio desconcentrado y compartido.
• 4. Modelar el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas funciones la liberación permanente.

Trabajo colaborativo

• La conformación de equipos de trabajo se da en tiempos y formas diversas se convierten en tarea fundamental de una organización; se requiere de esfuerzos que adquieren sentido siempre y cuando se concentran en lograr la concurrencia de factores como voluntad, decisión y participación por parte de los miembros de la organización.
• Establecer dinámicas de colaboración en un equipo seconvierte entonces, en una tarea compleja y permanente, pues de ello depende el funcionamiento

Trabajo colaborativo

• ¿Qué es un equipo?
• Conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen
• Un clima de “colegas” es una condición clave para asegurar el éxito de los propósitos fundamentales del equipo.
• ¿Qué es el trabajo colaborativo?
• Es una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura. Es la conjunción de esfuerzos efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida.
• En las instituciones educativas implica procesos que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo.

Prácticas docentes flexibles

• ¿QUé son?
• Propuestas que el MGEE hace a los maestros, respecto a las formas y los fines de su práctica cotidiana que debe asegurar que los alumnos desarrollen competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma.
• ¿Qué se necesita para realizarlas?
• Reflexionar en las formas de organizar grupos, en el aprovechamientode espacios, en la creación de ambientes de aprendizaje, en el uso de las
• Tecnologías de la Comunicación y la Información (tic), en la creación de estrategias y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias, en la formación valoral y en todas aquellas formas de gestión pedagógica susceptibles de ser tratadas en el marco de la formación continua de los profesores.

Planeación estratégica

• Es un proceso sistémico y sistemático para la
• mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que
• direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Es participativa cuando en la escuela se involucra a los alumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al supervisor, jefe de sector y/o de enseñanza.

Planeación estratégica

• El análisis estratégico aplicado a las dimensiones de la gestión, se caracteriza por su capacidad para construir consensos y visiones holísticas, es decir, prevalece una manera de ver las cosas en su totalidad y en su complejidad, pero de la misma forma, han de apreciarse interacciones, particularidades y procesos finos; que, por lo regular, no se perciben silos aspectos que conforman el todo se estudian por separado.

Evaluación para la mejora continua

• Se define como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementados
• en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud
• que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones.
• Se busca superar el enfoque tradicional de la evaluación educativa que se limita a la calificación y a la acreditación, y en un momento dado, a controlar o sancionar de manera cuantitativa el fenómeno educativo, que es esencialmente cualitativo.

Evaluación para la mejora continua

• La evaluación como medio para la revisión de los procesos permite la formulación
• de estrategias de intervención propias para cada situación, mismas que deben discutirse,acordarse y consensarse para potenciar la satisfacción colectiva en función de mejoras
• sustanciales.
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Participación social responsable

• En el caso de la escuela la participación social está referida a la de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
• Los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no son
• limitativos, son los Consejos Escolares de Participación Social (ceps) y las Asociaciones
• de Padres de Familia (apf),

Participación social responsable

• Con la colaboración de la comunidad se origina una nueva actitud ante las autoridades
• escolares y municipales; la población, a través de su participación colectiva, procura
• resolver aquellos problemas que están dentro de sus posibilidades en corresponsabilidad
• con el fin de asegurar el bienestar general.
• Con el desarrollo de la participación social se crea capital social, entendido como el
• conjunto de normas y vínculos que permiten la acción colectiva.

Participación social responsable

• La dimensión de capital social de la escuela se constituye por:a. La consolidación de la comunidad escolar
• b. Relaciones basadas en la confianza entre directores, maestros y padres de familia,de manera que cada quien conoce el alcance de sus responsabilidades.
• c. El compromiso explícito de maestros, padres y directivos por el aprendizaje significativode los alumnos, de manera que se consideran aliados en una tarea común.

Rendición de cuentas

• Es una denominación compuesta usada como traducción del término anglosajón accountability.
• En educación el concepto se difunde en un contexto reciente, caracterizado por aspectos tales como:
• a) una redefinición del papel del Estado,
• b) el fortalecimiento del discurso sobre autonomía escolar,
• c) el establecimiento de mecanismos para tomar decisiones y
• d) la producción de estándares y el desarrollo de sistemas de evaluación focalizados
• en resultados académicos.
• A nivel macro del sistema, la rendición de cuentas está relacionada con el reconocimiento
• del grado en que un sistema cumple con su encomienda social. En tanto, en el
• nivel micro, las diferencias contextuales son determinantes para dar a conocer los resultados
• esperados.
• La escuela debe tener previstos canales específicos para recibir y escuchar las preocupaciones, quejas y demandas de los padres.

Libertad en la toma de decisiones

• A partir de la identificación del estado de su gestión escolar, formulan ciclos de mejora en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de carácter local o específico ante una situación dada, sin que su decisión sea supeditada a la autorización de otras instancias, como ocurría con el modelo predominante en la escuela del siglo pasado.
• En la medida que los actores de una institución toman decisiones locales se aproximan a la construcción de unaescuela diferente, inserta en la localidad de la que forma parte, que se desarrolla a partir y por encima de sus debilidades.
• Se pretende romper con las formas tradicionales de control, donde la base del fenómeno educativo, que son los alumnos y los profesores, ejerce libremente sus derechos de enseñar y aprender, en una relación centrada en el propósito que los vincula.