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SOCIALES
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Preguntas del test (180)
1Las ideas y experiencias de los movimientos de renovación pedagógica influyeron en los programas renovados publicados por el MEC en 1982.
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2La interacción entre las personas y su entorno es un elemento básico en la definición del concepto de medio
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3F. Tonucci (ciudad de los niños) el espacio urbano ya no es espacio de intercambio y encuentros debido a que en su desarrollo se han impuesto como criterios principales la segregación y la especialización
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4El “conocimiento didáctico del contenido” del modelo de Shulman hace referencia a la actitud de los profesores para transformar su conocimiento de una minoría en una representación adecuada a las características de un grupo de alumnos
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5La relatividad de conocimiento y la existencia de diversos modelos explicativos e interpretativos de la realidad es una de las características epistemológicas de las Ciencias Sociales
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6El conocido método regional puede identificarse como el método tradicional para la enseñanza de la geografía
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7 Desde del punto de vista crítico, la enseñanza de las ciencias sociales en primaria y secundaria se orienta a finalidades de carácter culturalista
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8 La educación de las CCSS desde el siglo XIX puede aplicarse, en términos generales por la influencia alternativa de planteamiento positivistas e historicistas
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9Desde el punto de vista tradicional, el medio se identifica con el concepto de medio geográfico mientras que el medio del DCB tiene un carácter multidisciplinar
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10El análisis de las finalidades de la enseñanza de las CCSS no interfiere en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
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11La didáctica de las CCSS entendida como un conjunto de instrucciones sobre como enseñar se relaciona con una visión tecnicista de la profesión docente
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12 Los procesos relativos a la interpretación y representación del espacio, a la conciencia temporal y el tiempo histórico son algunos de los contenidos procedimentales mas significativos de las CCSS.
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13 Pages → los contenidos educativos han sido siempre un medio al servicio de los propósitos o las finalidades educativas que en cada momento del sistema educativo las ha querido otorgar
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14 A diferencia de las CC.EE, las CCSS la influencia ideológica y el relativismo constituyen una dificultad para su enseñanza-aprendizaje
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15 El medio ambiente puede definirse a partir del concepto de interacción entre los diferentes elementos que configuran el s.natural, cada uno de los cuales puede descomponerse en varios subsistemas
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16 En la creación del área CM,N,S y C se tuvieron más en cuenta los argumentos de carácter científico y disciplinar que las de carácter psicopedagógico.
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17 La globalización es una forma metodológica de organizar la enseñanza para facilitar el aprendizaje generalmente fundamentado en razones de orden psicológico
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18 La utilización del medio geográfico local puede relacionarse con las ideas de los movimiento de renovación pedagógica de los 70
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19 El concepto de paisaje tiene un aprovechamiento didáctico ya que permite un planteamiento globalizado en donde se integran todos los elementos del entorno además podemos establecer la relación de aspectos físicos, sociales y actitudinales
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20El concepto de “conocimiento del contenido” del modelo de Shulman hace referencia a la actitud de los profesores para transformar su conocimiento de una materia en una representación adecuada a las características de un grupo.
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21La utilización del medio geográfico local puede relacionarse con las ideas de los movimiento de renovación pedagógica de los años 70
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22Los concepto de cronología y tiempo histórico pueden utilizar como sinónimos en la construcción de nociones temporales.
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23Algunos autores consideran la reflexión sobre cuestiones epistemológicas como una vía para la renovación de la enseñanza de las CCSS
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24El análisis de las finalidades de la enseñanza de los contenidos de CCSS no interfiere en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
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257. Desde el punto de vista crítico, la enseñanza de las CCSS en primaria y secundaria, se orienta a finalidades de carácter culturalista
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26La DD de las CCSS es una disciplina autónoma que se relaciona tanto con las ciencias de la educación como con las disciplinas sociales.
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275. La teoría de la transposición DD de Chevallard analiza, entre otras cuestiones, el origen de los “saberes” escolares, estableciendo una relación directa entre el conocimiento científico y el “saber enseñado”.
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28La DD de las CCSS, entendida como una disciplina para la formación de profesores se basa en el análisis de las cuestiones epistemológicas y en el conocimiento de las tendencias sobre el aprendizaje
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29La DD de las CCSS, entendida como un conjunto de instrucciones sobre cómo enseñar se relaciona con la visión tecnicista de la profesión docente
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30Los contenidos históricos y geográficos tuvieron mayor importancia que los de otros disciplinas en el área de CCSS por su mayor tradición educativa y su enfoque integrador.
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31Según Shulman el conocimiento de los fines y propósitos de la enseñanza forma parte del conocimiento DD del contenido.
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32La explotación DD del medio local constituye una innovación pedagógica introducida en la LOGSE con la creación del área de CM,N,S Y C.
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33El concepto de “pensamiento de los profesores” hace referencia a las ideas que los futuros profesores adquieren conscientemente durante su periodo de formación.
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34El currículo oculto se pude definir como el conjunto de valores, normas y creencias que se transmiten a los estudiantes de manera implícita a través de distintos mecanismos de selección de contenidos, relaciones en el aula, procedimientos de evaluación, etc.
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35La creación del área de CCSSS en la Educación General Básica tiene lugar en la Ley General de Educación promulgada en 1970.
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36En la creación del área de CM se tuvieron más en cuenta los argumentos de carácter epistemológico y disciplinar que los de carácter psicopedagógicos.
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37La naturaleza interdisciplinar del CM contribuye a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano
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38El los contenidos del área de CM se concede mayor peso a los contenidos de carácter conceptual.
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39El medio ambiente puede definirse a partir del concepto de interacción entre el sistema natural y el sistema social, cada uno de los cuales puede descomponerse en varios subsistemas.
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40La investigación del medio es un método de enseñanza esencialmente activo esquemas DD tradicionales.
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41Según el DBC de CM de enseñanza primaria, el concepto de medio alude no tanto al conjunto de fenómenos que constituye el de la … como la interacción de ese conjunto con el agente humano.
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42La investigación del medio favorece la utilización de procedimiento y… sociales facilitando la familiarización del alumno con los métodos…
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43El área de CM debe vertebrarse sobre dos aspectos… el conocimiento de la realidad un componente…
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44En el DCB de CM de enseñanza primaria tienen una presencia importante los contenidos históricos…
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45La globalización es una forma metodológica de organizar la enseñanza para facilitar el aprendizaje generalmente fundamentada en … de ideas psicológicas
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46Desde el punto de vista epistemológico, las influencias ideológicas tienen una influencia escasa en el proceso de construcción del conocimiento en ciencias sociales.
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47Atendiendo a la fuente psicopedagógica y a la fuente epistemológica, el currículo debe organizarse en torno a un número limitado de conceptos: aquellos que se consideran clave en una disciplina o conjunto de disciplinas determinados
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48La elaboración de gráficos puede considerarse un procedimiento heurístico, puesto que su aplicación varía en función del contexto
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49Entre los contenidos procedimentales que recoge el DCB, podemos diferenciar entre procedimientos generales, procedimientos algorítmicos y procedimientos heurísticos.
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50- Desde el punto de vista tradicional, el medio tiene un carácter multidisciplinar, mientras que el medio en el DCB se plantea desde una perspectiva principalmente geográfica.
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51- La utilización de métodos expositivos requiere presentar previamente los contenidos, de manera global, mediante un esquema, un mapa conceptual...que sirven como organizadores.
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52- Los métodos interactivos consisten en resolver un problema, realizar una investigación etc. y se basan en el constructivismo y en las teorías socioculturales sobre el aprendizaje.
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53- La identificación de algún problema o cuestión del entorno próximo a partir de la experiencia del alumno para convertirlo en un objeto de investigación es clave en el “método de proyectos”.
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54- El aprendizaje basado en problemas puede definirse como un proceso de indagación que resuelve preguntas, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida.
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55- La reflexión epistemológica permite comprender la relatividad del conocimiento y la existencia de diferentes modelos explicativos e interpretativos de la realidad social.
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56Según Piaget, las ciencias sociales, atendiendo a sus diferentes características se clasifican en nomotéticas, históricas, jurídicas y filosóficas.
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57- La evolución de las ciencias sociales desde el S.XIX puede explicarse en términos generales, por la influencia alternativa de planteamientos positivistas y anti positivistas.
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58- El historicismo defiende que los instrumentos del conocimiento de los hechos históricos y sociales deben ser similares a aquellos que los que se vale el conocimiento de los hechos del mundo de la naturaleza.
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59- La geografía, como disciplina científica se consolida como tal en la segunda mitad del S.XIX.
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60- La geografía de la percepción y la denominada geografía humanista se encuadran dentro de una línea racionalista, de inspiración positivista.
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61- El concepto de “mapa mental” es importante en la geografía de la percepción y puede definirse como “imagen mental de carácter individual sobre preferencias especiales de los lugares a la que se recurre a la hora de tomar decisiones espaciales.
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62- Desde el punto de vista positivista se afirma que es posible tener un conocimiento perfectamente objetivo del pasado, siempre y cuando el historiador se limite a verificar los hechos, absteniéndose de cualquier interpretación.
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63- En relación con la objetividad del conocimiento histórico, se afirma que ningún historiador puede desprenderse de sus condicionamientos, por lo que cualquier interpretación histórica tiene un valor relativo.
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64- Según Hannoun, en la evolución de las nociones espacios temporales se diferencian tres periodos (vivido, percibido y concebido) que a grandes rasgos coinciden con los estadios pre-operacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales de la teoría de Piaget.
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65- Un mapa topológico es un dibujo o representación gráfica precisa y detallada que refleja una visión organizada y estructurada del entorno cotidiano.
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66Un mismo mapa admite diferentes niveles de lectura, siendo el nivel más elemental el que corresponde a la descripción.
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67- Tiempo histórico y tiempo cronológico son dos conceptos íntimamente relacionados que pueden emplearse como sinónimos.
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68- La escala de los mapas es importante porque supone un límite a la cantidad de información que puede contener el mapa e influye en la forma en que ésta puede dibujarse.
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69- La identificación de algún problema o cuestión del entorno próximo a partir de la experiencia del alumno para convertirlo en un objeto de investigación es clave en el método de proyectos.
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70- Desde el punto de vista positivista se afirma que es posible tener un conocimiento perfectamente objetivo del pasado, siempre y cuando el historiador se limite a verificar los hechos, absteniéndose de cualquier interpretación.
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71- La globalización es una forma metodológica de organizar la enseñanza para facilitar el aprendizaje generalmente fundamentada en razones de orden psicológico.
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72La formulación de hipótesis que sirvan como ideas conductoras para solucionar un problema escolar es una fase muy importante de los métodos interactivos.
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73- Los diferentes tipos de representaciones cartográficas tienen diferentes niveles de dificultad para ser interpretados: los más complejos son los que representan un espacio concreto a gran escala.
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74La visión de la sociedad con respecto a la naturaleza ha permanecido inalterable a lo largo del tiempo, se refleja en los diferentes enfoques didácticos con respecto al medio ambiente.
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75- La investigación del medio por su concreción, dificulta la utilización de procedimientos y técnicas de las ciencias sociales, entorpeciendo la familiarización del alumno con los métodos de indagación.
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76- Un mismo mapa admite diferentes niveles de lectura, siendo el nivel más elemental el que corresponde con la descripción.
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77- Según B. Chiesa el concepto de medio dificulta la integración metodológica de las ciencias experimentales al abordar su estudio desde puntos de vista incompatibles.
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78- La llamada “geografía humanista” propone como objeto de la geografía los lugares, espacios asociados a la experiencia individual, las sensaciones y los valores de los individuos.
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79- El conocimiento de los propósitos y finalidades de la enseñanza. (eso es todo lo que pone, pero no tiene sentido.) POLLA
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80- Los métodos interactivos se basan en el constructivismo y las teorías socioculturales sobre el aprendizaje.
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81- El análisis de las finalidades de la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Sociales no interfiere en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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82- Algunos autores consideran la reflexión sobre cuestiones epistemológicas como una vía para la renovación de la enseñanza de las ciencias sociales.
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83- La didáctica de las Ciencias Sociales, entendida como un conjunto de instrucciones sobre cómo enseñar se relaciona con la visión tecnicista de la profesión docente. V
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84- La didáctica de las Ciencias Sociales entendida como una disciplina para la formación de profesores se basa en el análisis de las cuestiones epistemológicas y en el conocimiento de las teorías sobre el aprendizaje.
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85- La teoría de la transposición didáctica de Chevallard analiza, entre otras cuestiones, el origen de los “saberes” escolares, estableciendo una relación directa entre el conocimiento científico y el saber enseñado. V
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86- La didáctica de las Ciencias Sociales es una disciplina autónoma que se relaciona tanto con las ciencias de la educación como con las disciplinas sociales.
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87- Desde el punto de vista crítico, la enseñanza de las ciencias sociales en primaria y secundaria se orienta a finalidades de carácter culturista.
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88- Los contenidos históricos y geográficos tuvieron mayor importancia que los de otras disciplinas en el área de Ciencias Sociales por su mayor tradición educativa y su enfoque integrador.
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89- Según Shulman, el conocimiento de los fines y propósitos de la enseñanza forma parte del conocimiento didáctico del contenido.
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90- La explotación didáctica del medio local constituye una innovación pedagógica introducida en la LOGSE con la creación del área de conocimiento del medio natural, social y cultural.
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91- El concepto de “pensamiento de los profesores” hace referencia a las ideas de los futuros profesores adquieren conscientemente durante su periodo de formación.
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92- Las características existenciales de la realidad misma y la percepción que de ella tienen los alumnos de primaria es un argumento esencial en la creación del área de conocimiento del medio.
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93- El curriculum oculto se puede definir como el conjunto de valores, normas y creencias que se transmiten a los estudiantes de manera implícita a través de diferentes mecanismos (selección de los contenidos, relaciones en el aula, procedimientos de evaluación…)
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94- La creación del área de las Ciencias Sociales en la educación general básica tiene lugar con la Ley General de Educación, promulgada en 1970.
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95- En la creación del área de conocimiento del medio natural, social y cultural se tuvieron más en cuenta los argumentos de carácter epistemológico y disciplinar que los de carácter psicopedagógico.
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96- La naturaleza interdisciplinar del conocimiento del medio contribuye a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano.
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97- En los contenidos del área de conocimiento del medio se concede mayor peso a los contenidos de carácter conceptual.
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98- El medio ambiente puede definirse a partir del concepto de interacción entre el sistema natural y el social, cada uno de los cuales puede descomponerse en varios subsistemas.
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99- La investigación del medio es un método de enseñanza esencialmente, aunque en ocasiones reproduce esquemas didácticos tradicionales.
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100- Según el DCB de Conocimiento del Medio natural, social y cultural de enseñanza primaria, el concepto de medio alude no tanto al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana como a la interacción de ese conjunto con el agente humano.
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101- La investigación del medio favorece la utilización de procedimientos y técnicas propios de las ciencias sociales, facilitando la familiarización del alumno con los métodos de indagación científica.
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102- El área de conocimiento del medio debe vertebrarse sobre dos aspectos complementarios que son necesarios en el conocimiento de la realidad: un componente subjetivo y vivencial y otro de carácter social y disciplinar. V
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103- En el DCB de conocimiento del medio natural, social y cultural de enseñanza primaria tienen una presencia …………………………….
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104- El aprendizaje significativo se produce exclusivamente cuando se produce un cambio conceptual.
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105- De acuerdo con el modelo de transmisión - recepción aprender ciencias es enunciar los principios y leyes tal y como la ciencia los ha formulado.
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106- Los mapas conceptuales son técnicas cognitivas muy eficaces pero que deben usarse exclusivamente para la detección de ideas previas de los alumnos.
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107- En la investigación de un problema de diseño de experiencias es independiente de la hipótesis enunciada.
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108- De acuerdo con la teoría de Ausubel todo proceso de enseñanza- aprendizaje ha de partir de las ideas previas de los alumnos.
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109- Las ideas previas de los alumnos son ideas al azar sin ningún tipo de coherencia interna.
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110- En ocasiones las ideas previas de los alumnos en Ciencias presentan semejanza con paradigmas presentes a lo largo de la Historia de la Ciencia.
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111- Los mapas conceptuales fueron creados como técnica cognitiva por Novak en 1986.
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112- Cuando las ideas previas y la idea nueva son incompatibles, el aprendizaje significativo se produce por un proceso de captura conceptual.
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113- Para lograr un aprendizaje significativo es imprescindible lograr que el alumno sustituya sus ideas previas por aquellas que sean científicamente correctas.
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114- El número de ideas previas presentadas en un aula ante un determinado fenómeno natural suele ser muy amplio y variado.
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115- Un maestro con visión empirista de la ciencia propiciará los debates en clase.
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116- Las competencias básicas se desarrollan exclusivamente a través del curriculum.
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117- En la LOE los contenidos del área de conocimiento del medio se encuentran agrupados en 7 bloques.
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118- El área de conocimiento del medio contribuye exclusivamente a alcanzar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
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119- Un eje organizador es un núcleo temático que incluye varias U.D.
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120- Los niños de primer ciclo de primaria pueden pensar imaginando las acciones.
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121- Los diferentes tipos de representaciones cartográficas tienen diferentes niveles de...... interpretados: los más complejos son los que representan un espacio concreto a gran escala.
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122- La llamada "geografía humanista" propone como objeto de loa geografía los lugares, espacios asociados a la experiencia individual, las sensaciones y los valores de los individuos.
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123- Según B. Chiesa, el concepto del medio dificulta la integración metodológica de las ciencias experimentales al abordar su estudio, desde puntos de vista incompatibles.
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124- En la creación del área de conocimiento del medio natural, social y cultural se tuvieron más en cuenta los argumentos de carácter científico y disciplinar que los de carácter psicopedagógico.
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125- La globalización es una forma metodológica de organizar la enseñanza para facilitar el aprendizaje generalmente fundamentada en razones de orden psicológico.
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126- El significado de medio ambiente como sistema sobrepasa el propio concepto para alcanzar el ámbito de valoraciones subjetivas y de la complejidad introducida por el hombre, tanto por sus actuaciones como por sus percepciones.
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127- La psicología ambiental estudia los procesos de percepción ambiental y establece que la imagen del medio de cada individuo construye permanece estable a lo largo del tiempo.
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128- La formulación de hipótesis que sirvan como ideas conductoras para solucionar un problema escolar es una fase muy importante de los métodos interactivos.
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129- Los métodos interactivos se basan en el constructivismo y las teorías socioculturales sobre el aprendizaje.
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130- La visión de la sociedad con respecto a la naturaleza ha permanecido inalterable a lo largo del tiempo, se refleja en los diferentes enfoques didácticos con respecto al medio ambiente.
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131- La puesta en práctica de los medios interactivos requiere que el alumno ponga en práctica estrategias para procesar información procedente de exposiciones orales, textos y diversas………… Cartografías, icónicas y estadísticas.
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132- La invasión del medio, por su concreción, dificulta la utilización de procedimientos y técnicas (…) ciencias sociales, entorpeciendo la familiarización del alumno con los métodos de indagación.
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133- Según B. Chiesa, una de las razones pedagógicas que aconsejan la investigación del medio es que la escuela se convierta en una isla feliz, desconectada de los problemas que nos afectan en la vida.
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134- La inclusión de los contenidos de geografía. General de Educación.
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135- Las ideas y experiencias de los movimientos de renovación pedagógica influyeron en los programas publicados en el M. E. C en 1982.
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136- el significado de medio ambiente como sistema sobrepasa el propio concepto para alcanzar el ámbito () valoraciones subjetivas y de la complejidad introducida por el hombre, tanto por sus actuaciones como por sus percepciones.
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137- Según F. Tonucci (La ciudad de los niños)………….
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138- Según el diseño curricular base 1992 LOGSE, el área de conocimiento del medio es un área que carece de carácter epistemológico.
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139- La relatividad del conocimiento y la existencia de los diversos modelos explicativos e interpretativos de la realidad es una de las características epistemológicas de las ciencias sociales.
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140- El área de conocimiento del medio debe vertebrarse sobre dos aspectos complementarios que son necesarios en el conocimiento de la realidad, un componente subjetivo y vivencial y otro de carácter social y disciplinar.
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141- Kieran Egan “fantasía e imaginación” considera que una……............... escolar es el conflicto que se genera entre objetivos…………………………
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142- Según M. Carretero, uno de los problemas de la enseñanza……………………….
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143- La didáctica de las ciencias sociales entendida como un conjunto de instrucciones de cómo enseñar () relaciona con la visión tecnicista de la profesión docente.
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144- Desde el punto de vista crítico, la enseñanza de las ciencias sociales en primaria y secundaria se orienta a finalidades de carácter culturalista.
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145- Desde un punto de vista tradicional, el medio se identifica con el concepto de medio geográfico mientras que el medio del DCB tiene un carácter pluridisciplinar.
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146- Los procedimientos relativos a la interpretación y representación del espacio, a la conciencia temporal del tiempo histórico son algunos datos de los contenidos procedimentales más significativos de las CC.SS.
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147- La educación ambiental es un eje transversal cuya finalidad………………………. cuestiones relativas al medio ambiente.
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148- En la creación del área de conocimiento del medio natural, social y cultural se tuvieron más en cuenta los argumentos de carácter epistemológico disciplinar que los de carácter psicopedagógico.
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149- El medio ambiente puede definirse a partir del………………………..
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150Las ideas y experiencias de los movimientos de renovación pedagógica influyeron en los programas publicados por el M.E.C en 1982
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151- La explotación didáctica del medio local constituye una innovación pedagógica introducida en la LOGSE creación del área de conocimiento del medio natural, social y cultural
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152- Según F. Tonucci (La ciudad de los niños), el espacio urbano ya no es una espacio de intercambio y encuentro debido a que su desarrollo se han impuesto como criterios principales la segregación y la especialización.
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153El concepto de conocimiento didáctico del contenido del modelo de Shulman hace referencia a la aptitud de los profesores para transformar su conocimiento de una materia en una representación adecuada a las características de un grupo de alumnos.
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154- La relatividad del conocimiento y la existencia de los diversos modelos explicativos e interpretativos de la realidad es una de las características epistemológicas de las ciencias sociales.
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155- El conocido como método regional puede identificarse con el método tradicional para la enseñanza de geografía.
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156- Los conceptos de cronología y tiempo histórico pueden utilizarse como sinónimos en la construcción de nociones temporales
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157- Desde el punto de vista crítico la enseñanza de las ciencias sociales en Primaria y Secundaria se orienta a finalidades de carácter culturalista.
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158- Desde el punto de vista tradicional, el medio se identifica con el concepto de medio geográfico, mientras que el medio del DCB tiene un carácter pluridisciplinar.
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159- La didáctica de las ciencias sociales, entendida como un conjunto de instrucciones sobre como enseñar se relaciona con la visión tecnicista de la profesión docente.
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160- El análisis de las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales no interfiere en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
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161- Los procedimientos relativos a la interpretación y representación del espacio, a la conciencia temporal, tiempo histórico son algunos de los contenidos procedimentales más significativos en CC.SS.
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162- La diferencia de las ciencias experimentales, en las ciencias sociales la fuerte influencia ideológica y el relativismo, constituyen una dificultad….
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163- La didáctica de las ciencias experimentales es el proceso por el cual el maestro transmite a los alumnos conocimientos de ciencias.
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164- Como maestros solo debemos potenciar una actitud científica en aquellos alumnos que tengan una clara inclinación hacia el estudio de disciplinas científicas.
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165- El razonamiento inductivo consiste en pasar de lo particular a lo general.
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166- La epistemología de las ciencias es la ciencia que estudia el origen del conocimiento científico
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167- La visión que el maestro tenga sobre la ciencia no influye en su manera de enseñar.
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168- La acumulación de conocimientos científicos a lo largo de la historia ha sido lineal.
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169- La enseñanza de las ciencias por investigación utiliza el método hipotético-deductivo como método de enseñanza de las ciencias.
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170- Una hipótesis es una explicación provisional de un problema susceptible de ser contrastada experimentalmente.
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171- Los niños de 5 y 6 años ya pueden anticipar el resultado de sus acciones antes de realizarlas.
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172- Los fundamentos psicológicos de un modelo didáctico son las teorías del aprendizaje en las que se basa dicho modelo.
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173- Decimos que el sistema social de un modelo didáctico es de tipo fuerte cuando la actividad recae tanto en el profesor como en el alumno.
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174- El modelo de descubrimiento surge en la década de los 60 como alternativa ante el fracaso de la enseñanza tradicional de las ciencias.
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175- La lección magistral es una lección muy clara y ordenada impartida por un buen profesor.
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176- El sistema de apoyo de un modelo didáctico nos indica solamente con qué recursos materiales cuenta dicho modelo para la enseñanza de las ciencias.
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177- Decimos que el sistema social de un modelo didáctico es de tipo débil cuando la actividad recae principalmente sobre el alumno.
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178- Una de las características de las ideas previas de los alumnos es que son muy fáciles de modificar.
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179- El principal recurso utilizado en el modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias es el libro de texto.
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180- Los criterios de evaluación determinan el tipo y grado de aprendizaje respecto a un contenido concreto.
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