LOS CINCO ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS

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• CENTRO
• UNIVERSITARIO DE AMÉRICA
• CREATIVIDAD Y TECNOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE
• MAESTRO FRANCISCO PAUL VALENCIA HERNÁNDEZ
• MAESTRANTE: PATRICIA LOPEZ
• TEMA: LOS CINCO ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS
• Y
• CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
• Bibliografía: Ruiz,M. Los
• cinco atributos de la competencia. El
• concepto de competencias desde la complejidad (pp 59-78) Ed. TRILLAS.
• Ruiz,M. La clasificación de las
• competencias. El concepto de competencias desde la complejidad (pp 79-99) Ed.
• TRILLAS

Competencia

• 
• Pie de imagen: Ruiz,M. Los cinco atributos de la competencia. El concepto de competencias desde la complejidad (pp 59-78) Ed. TRILLAS.

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Concepto de competencia

• El concepto de
• competencia desde la complejidad: es la capacidad que tiene el
• individuo de hacer uso de los conocimientos que se ha construido durante
• su vida, en un contexto particular y un momento específico, implica la
• utilización consciente y funcional que el ser humano hace de sus propios
• saberes y donde, además, converge su experiencia histórica, resultado de
• sus interacciones con el medio social y cultural (Lozano y Ramírez, 2005,
• p. 121).

Aspectos de la competencia

• 1.
• Complejo:
• Uso (exógeno) –condición o desempeño-
• contexto de aplicación.
• 2.
• Dominio (endógeno)- capacidad- incluye
• elaboración, interpretación y creación de conocimientos.
• 3.
• Dinámico
• engloba conocimientos y factores metacognitivos ( aceptación, deseo de hacerlo, deseo de completar
• los conocimientos) e implica acción y creación.
• 
• Pie de imagen: El desarrollo de la competencia implica los 3 aspectos.

Los cinco atributos de las competencias

• Atributo:
• cada
• una de las cualidades de un ser.
• LL. Gram. Lo que se enuncia del sujeto.
• 
• Pie de imagen: Los cinco atributos de las competencias

EL ATRIBUTO REFERIDO AL DESEMPEÑO

• 
• El desempeño
• constituye la expresión concreta o manifestación de los recursos
• ( intelectuales, afectivos u operativos) que pone en juego un individuo
• , tanto adquiridas de la cultura experiencial y científica .

Tipos de desempeño

• Desempeño comprensivo son acciones a través
• de las cuales el estudiante demuestra su comprensión
• de un tema o problema; implica realizar actividades
• como explicar, contextualizar,
• justificar , ejemplificar, aplicar, comparar, generalizar, etcétera.
• Desempeño centrado en la solución de problemas. Es una estrategia de aplicación conceptual que requiere que los problemas surjan de necesidades reales.
• Desempeño centrado en desarrollar habilidades Esta dentro de las estrategias cognitivas de aplicación
• conceptual, del tipo desarrollo de ejercicios. La tarea debe tener
• correspondencia con las intenciones de
• enseñanza, contenidos conceptuales y procedimentales que permitan evidenciar los progresos en el
• proceso.

Procesos metacognitivos del desempeño

• Sensibilización
• implica estimular
• estrategias afectivo motivacionales
• desde la autorregulación del alumno a través de la autoevaluación para detectar
• sus expectativas personales.
• Atención para separar lo relevante delo irrelevante y
• favorecer la concentración y el acceso
• adecuado a la información.
• El proceso de adquisición
• requiere estrategias que propicien la comprensión para dartido a la información y atribuirle nuevos significados para aplicarlos.

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• La recuperación puede realizarse por vía del reconocimiento ( exige pistas en preguntas) y la evocación ( se logra aplicándola a situaciones reales).
• Cooperación permite contrastar experiencias e interactuar socialmente
• El proceso de transferencia implica planificación, monitoreo y evaluación para que se transfiera el saber a una situación idéntica o diferente.
• El proceso de actuación implica una serie de acciones que ponen en juego recursos intelectuales, operativos y afectivos.
• El proceso de evaluación consiste en determinar los logros que se han ido obteniendo de acuerdo con los niveles establecidos. Requiere autoevaluación del sujeto e implica actividad metacognitiva.

Condiciones previas al desempeño

• Coherencia y congruencia entre el contexto de aprendizaje y
• el contexto de aplicación.
• Favorecer un producto integrador, que
• permita encontrar o generar sentido, entre lo
• general y lo particular.
• Análisis de cambios alternativos en la solución y
• manejo de situaciones.
• Manejo del recurso del tiempo: considerando el
• tiempo para que los alumnos puedan consultar fuentes de información impresas e
• informáticas; tiempo para el trabajo colaborativo e interacción para favorecer
• argumentaciones y el desarrollo de pensamiento crítico y ético.

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Atributo referido a lo contextual

• 
• Se refiere a la acción en un contexto especifico y particular. Dos requisitos esenciales de contextualizar: intencionalidad
• y pertinencia social , siempre una competencia está orientada por un propósito
• determinado.

Atributo referido a la integración

• Conjunta conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentarse a situaciones novedosas y
• saber qué, cómo y cuándo actuar con el
• conocimiento adquirido. Tomando en cuenta la totalidad
• del ser humano insertado en sus dimensiones biológica, intelectual,
• socioafectiva e intrapersonal.
• 
• Pie de imagen: Atributo referido a la integración

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Atributo referido a la nivelación

• 
• La
• competencia debe abordarse en forma nivelada , se establecen niveles de logro
• graduales en el camino hacia la competencia.

clasificación de nivelación

• Según criterios de exigencias del
• contenido:
• Nivel de familiarización:
• imitación/comprensión.
• Nivel especialista:
• aplicación, definición y
• análisis.
• Nivel pericia: síntesis y desarrollo.
• Nivel productivo superior: creación e innovación.
• 

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• Según los criterios de dominio personal e intuitivos:
• Primer nivel desempeño rutinario utiliza procedimientos técnicos para resolver problemas y
• actividades especificas.
• Segundo nivel
• desempeño autónomo resuelve problemas y realiza actividades tomando decisiones
• propias.
• Tercer nivel de transferencia resuelve problemas relacionados en diferentes contextos , corrige errores, implicación personal y
• autonomía.
• Cuarto nivel intuitivo la
• persona se desenvuelve acorde con su experiencia personal y saberes acumulados.

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• Según criterios de andamiaje o ayuda:
• Guiada
• Semiguiada
• Independiente
• principiante
• intermedio
• avanzado
• 
• Pie de imagen: Primer nivel guiada

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• Según la complejidad estructural cognitiva:
• Nivel interpretativo
• Nivel argumentativo
• Nivel propositivo
• 
• Pie de imagen: Nivel propositivo

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Atributo referido a la norma

• 
• La norma de competencia es patrón de medida, una referencia
• de actuación y una objetivación de las expectativas que existe entre los
• actores respecto de los desempeños esperados en el campo de trabajo ( Catalano,
• A., 2004).

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