Flashcards
FICHAS estudio modelo
Cards in this deck (6)
- 1FICHAS DE ESTUDIO MARCO ANTONIO ALEMAN FIDEL. IntroducciónEl debate sobre la calidad de la educación, que se inició en los años noventa, sigue siendo importante hoy en día. Las políticas educativas a menudo provienen de fuentes externas a la educación y pueden no ser adecuadas para las realidades de las escuelas y los profesores. Es esencial contar con información y conocimiento científico relevante para respaldar estas políticas. Sin embargo, la aplicación de este conocimiento en las escuelas a menudo se retrasa debido a la falta de formación continua para los docentes. A pesar de los esfuerzos, el Estado ha hecho poco para mejorar la formación de los docentes, lo que sigue siendo un desafío. Las universidades, especialmente las facultades de educación, tienen una gran responsabilidad en la formación de los docentes, pero enfrentan limitaciones de recursos.
Estas fichas nos informarán sobre la formación de profesores en matemáticas, presentando una propuesta de modelo pedagógico basado en quince años de experiencia. - 2El debate sobre la formación de profesoresEl debate sobre la formación de profesores de matemáticas es controversial, ya que se cuestiona qué conocimientos deben enseñarse durante la licenciatura, comúnmente se comete el error de solamente enfocarse en el temario y no en la pedagogía. Se reconoce que un profesor debe dominar la disciplina matemática, pero también necesita comprender aspectos pedagógicos y didácticos y es aquí donde muchos concluyen que es el factor principal del problema. Aunque los planes de estudio han variado entre enfocarse en matemáticas o pedagogía, persiste la falta de integración entre ambas áreas. Esto ha llevado a situaciones donde los profesores carecen de conocimientos en una de las áreas. La Licenciatura en Matemáticas de la Uptc está abordando este problema para lograr una mejor integración de conocimientos en la formación de profesores.
es importante, para lograr el éxito, hacer una conjunción del aspecto pedagógico con el conocimiento del docente
- 3Algunos elementos teóricosSegún Johnson, la noción de currículo tiene una historia que se remonta a épocas antiguas, donde implicaba la transmisión de conocimientos y tradiciones. En el contexto colombiano, el Ministerio de Educación Nacional define el currículo como un conjunto de elementos que contribuyen a la formación integral y la identidad cultural, incluyendo recursos y procesos para implementar políticas educativas y proyectos institucionales.
En la Uptc, se establecen criterios orientadores para la concepción curricular, considerando la formación integral de los estudiantes y la pertinencia de los conocimientos en tres áreas: disciplinar y de profundización, interdisciplinar y general. Además, se reconoce que el currículo va más allá del plan de estudios, abarcando estrategias diseñadas por los docentes para cumplir con los objetivos educativos.
El campo del currículo ha evolucionado y diversificado, dando lugar a diversas interpretaciones y niveles de análisis. Sacristán propone seis niveles:
*El currículum prescrito
*El currículum presentado a los profesores
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- 4—El modelo pedagógico gradual investigativo se basa en tres componentes:
contenidos: comprensión, reflexión, consenso de contenidos.
docente: Se concibe al profesor como un guía crítico comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y la transformación de la enseñanza
evaluación: se concibe como un proceso reconstructivo que permite aprender a partir del error. Se incluyen diversos métodos de evaluación, como la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación grupal, además de una evaluación integral del currículo y del desempeño docente.
- 5—El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI) de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia se divide en tres momentos:
Desarrollo Personal (Primeros dos semestres): Enfocado en la formación integral del estudiante, identificando sus necesidades y deficiencias, y fomentando su participación activa en el aprendizaje.
Desarrollo Crítico Social (Tercer al séptimo semestre): Centrado en el trabajo profundo de los contenidos disciplinares y en aspectos sociales con un enfoque crítico, sensibilizando al estudiante sobre las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Desarrollo Investigativo (Últimos tres semestres): Intensifica la investigación como herramienta fundamental para que el estudiante adquiera habilidades de investigación tanto en su práctica docente como en el ámbito de las matemáticas.
Finalmente, MPGI se centra en el desarrollo progresivo del estudiante como futuro docente de matemáticas, abarcando aspectos personales, sociales y de investigación a lo largo de su formación.
- 6—Definir un modelo pedagógico para un programa educativo es difícil debido a factores externos e internos. La UNESCO aboga por una educación universitaria que forme individuos autónomos y críticos. Internamente, se enfrentan rigideces administrativas y concepciones de los docentes sobre la enseñanza de las matemáticas. A pesar de esto, el compromiso de la comunidad académica es clave para el éxito del modelo. Después de quince años, se ha diseñado una propuesta para la formación de docentes de matemáticas, que incluye cursos no tradicionales y una evaluación institucional continua a través del diálogo con estudiantes y docentes.
