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Flashcards

BNCC

Ethelberto Mello Leis Educação Concurso Público Portuguese 55 cards

Cards in this deck (55)

  1. 1Sobre a BNCCBase Nacional Comum Curricular :
    - Documento normativo;
    - Aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define a LDB;
    - Define o conjunto das aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica.
    - Assegurando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento conforme preconiza o Plano Nacional de Educação (PNE).
    - Orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN).
  2. 2Processo de Construção da BNCC* 1988 - Artigo 210 - Cita a criação de uma Base Nacional Comum (BNC).
    * 1996 - A provada a LDB reforçando a necessidade de uma BNC.
    * 1997 a 2000 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) :
    1º ao 5º ano em 1997;
    6º ao 9º ano em 1998;
    Ensino Médio em 2000;
    * 2010 a 2012 - Novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs).
    * 2014 - Plano Nacional de Educação (PNE) – Instituiu 4 de 10 metas tratando BNC.
    * 2015 - Institui a Comissão de Especialistas para a Elaboração de Proposta da BNCC.
    * 2016 - Criadas duas versões da BNCC e iniciada a terceira versão.
    * 2017 - o MEC entregou a terceira versão da BNCC;
    * 2018 - Foi promulgada a Portaria que institui o Programa de Apoio à Implementação da BNCC;
    Em 8 de novembro, o Conselho Nacional de Educação (CNE) elaborou o parecer CNE/CEB nº 3/2018 com a aprovação da atualização das novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino Médio.
  3. 3Base e CurrículoA BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais, não suprime a necessidade de os estados, os municípios e as escolas elaborarem seus próprios currículos, pelo contrário: os currículos e as propostas pedagógicas devem ser orientados pela BNCC.
    Deve ficar claro, portanto, que a BNCC não é currículo. Mas há uma relação de complementaridade entre BNCC e currículo.
    "Os currículos devem adequar as proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as características dos alunos. "
  4. 4Fundamentos PedagógicosA BNCC se apoia em dois fundamentos pedagógicos:
    - O compromisso com a educação integral;
    - e o foco no desenvolvimento de competências.
    Ao estabelecer a formação e o desenvolvimento humano global como um de seus fundamentos, a BNCC assume uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto, nos aspectos biopsicossociais e afetivos. Isso significa que os alunos devem ser preparados para atuar com discernimento e responsabilidade, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades, ter autonomia para tomar decisões e, ainda, aprender a aprender.
    Essa visão de aluno não se concretiza por meio de práticas pedagógicas que privilegiam apenas a transmissão ou o acúmulo de informações. E é nesse ponto que se destaca o desenvolvimento de um currículo orientado por competências, o segundo fundamento pedagógico da BNCC.
  5. 5Competências da Educação Básica1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos.
    2 - Exercitar a curiosidade intelectual.
    3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais.
    4 - Utilizar diferentes linguagens;
    5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação;
    6 - Valorizar a diversidade de saberes;
    7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis;
    8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional;
    9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação;
    10 - Agir pessoal e coletivamente;
  6. 6Como Está Organizada?A BNCC tem uma estrutura própria para cada etapa:
    – Educação Infantil,
    - Ensino Fundamental
    - e Ensino Médio,
    em conformidade com seus fundamentos pedagógicos e com os ordenamentos legais.
  7. 7Ensino Infantil Direitos de aprendizagem e de desenvolvimentoSão seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento:
    Conviver;
    Brincar;
    Participar;
    Explorar;
    Expressar e
    Conhecer-se.
  8. 8Ensino Infantil Campos de experiênciaSão cinco campos nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver:
    - O eu, o outro e o nós;
    - Corpo, gestos e movimentos;
    - Traços, sons, cores e formas;
    - Escuta, fala, pensamento e imaginação;
    - Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
  9. 9Ensino Infantil Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentoOs objetivos são organizados por faixa etária:
    - Bebês,
    - Crianças muito pequenas,
    - Crianças pequenas
    para cada campo de experiência.
  10. 10Ensino Fundamental Áreas do conhecimento:São cinco áreas do conhecimento, conforme definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais:
    - LINGUAGENS,
    - MATEMÁTICA,
    - CIÊNCIAS DA NATUREZA,
    - CIÊNCIAS HUMANAS e
    - ENSINO RELIGIOSO.
    Há competências estabelecidas para cada área.
  11. 11Ensino Fundamental Componentes:São nove componentes curriculares, abrigados nas áreas do conhecimento:
    - língua portuguesa,
    - arte,
    - educação física e
    - língua inglesa (LINGUAGENS),
    - matemática (MATEMATICA),
    - ciências (CIÊNCIAS DA NATUREZA),
    - história e
    - geografia (CIENCIAS HUMANAS),
    - ensino religioso (ENSINO RELIGIOSO).
    Há competências específicas estabelecidas para cada um dos componentes.
  12. 12Ensino Fundamental Unidades Temáticas:As unidades temáticas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares.
    Há unidades temáticas comuns aos anos iniciais e finais e unidades temáticas específicas para cada fase do Ensino Fundamental.
  13. 13Ensino Fundamental Objetivos de Conhecimento:Referem-se a conteúdos, conceitos e processos mobilizados em diferentes habilidades, relativos a cada unidade temática.
  14. 14Ensino Fundamental: Habilidades:Expressam as aprendizagens essenciais relativas aos objetos de conhecimento que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.
  15. 15Ensino Médio Áreas do conhecimento:As áreas do conhecimento definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio são:
    1. Linguagens e suas Tecnologias,
    2. Matemática e suas Tecnologias,
    3. Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
    4. Ciências Humanas e Sociais aplicadas.
    Há competências estabelecidas para cada área.
  16. 16Ensino Médio Componentes:Os componentes curriculares obrigatórios esta etapa são:
    1. Língua Portuguesa,
    2. Matemática.
    Há competências específicas estabelecidas para cada um dos componentes.
  17. 17Ensino Médio Aprendizagens Comuns:Os currículos e as propostas pedagógicas devem garantir as aprendizagens essenciais definidas na BNCC e contemplar, sem prejuízo da integração e articulação das diferentes áreas do conhecimento, estudos e práticas de:
    • Língua Portuguesa;
    • Matemática;
    • Conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política;
    • Arte;
    • Educação Física;
    • História do Brasil e do mundo;
    • História e cultura afro-brasileira e indígena;
    • Sociologia e Filosofia;
    • Língua inglesa.
  18. 18Ensino Médio HabilidadesPara assegurar o desenvolvimento das competências específicas de área, a cada uma delas é relacionado um conjunto de habilidades, que representa as aprendizagens essenciais a ser garantidas no âmbito da BNCC a todos os estudantes do Ensino Médio. Elas são descritas de acordo com a mesma estrutura adotada no Ensino Fundamental.
  19. 19Códigos de AprendizagensAs aprendizagens especificadas na BNCC são organizadas para as diferentes etapas e identificadas por um código alfanumérico.
    * Inicia-se por dois pares de letras:
    EI - Educação Infantil
    EF - Ensino Fundamental
    EM - Ensino Médio
    * Terceiro e Quarto Dígitos:
  20. 20Códigos de Aprendizagens Ensino InfantilFormação: EI 99 XX 99
    O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária:
    01 - De 0 a 1 ano e seis meses;
    02 - De 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses;
    03 - De 4 anos a 5 anos e 11 meses.
    O segundo par de letras indica o campo de experiências:
    EO - O eu, o Outro e o Nós;
    CG - Corpo, Gestos e Movimentos;
    TS - Traços, Sons, Cores e Formas;
    EF - Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação.
    ET - Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.
    O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do campo de experiências para cada grupo / faixa etária.
  21. 21Códigos de Aprendizagens Ensino FundamentalFormação: EF 99 XX 99
    O primeiro par de números indica o ano de 01 a 09 a que se refere a habilidade, ou, no caso da língua portuguesa, arte e educação física, o bloco de anos que se segue:
    Língua portuguesa / Artes
    15 - 1º ao 5º ano
    69 - 6º ao 9 ano
    Educação Física
    12 - 1º ao 2º ano
    35 - 3º ao 5 ano
    67 - 6º ao 7º ano
    89 - 8ª ao 9º ano
    O segundo par de letras indica o componente curricular:
    AR - Artes
    CI - Ciências
    EF - Educação Física
    ER - Ensino Religioso
    GE - Geografia
    HI - História
    LI - Língua Inglesa
    LP - Língua Portuguesa
    MA - Matemática
    O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do ano ou bloco de anos.
  22. 22Códigos de Aprendizagens Ensino MédioFormação: EF 13 XXX 99
    O primeiro par de números (13) indica que as habilidades descritas podem ser desenvolvidas em qualquer série do ensino médio conforme definição dos currículos.
    A segunda sequência de letras indica a área ( 3 letras) ou o componente curricular ( 2 letras):
    LGG - Linguagem e suas Tecnologias
    LP - Língua Portuguesa
    MAT - Matemática e suas Tecnologias
    CNT e suas tecnologias
    CHS - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
    Os números finais indicam a competência específica à qual se relaciona a habilidade (1º número) e a sua numeração no conjunto de habilidades relativas a cada competência (dois últimos números) .
  23. 23Progressão das AprendizagensA progressão é uma característica do próprio processo de aprendizagem: as aprendizagens vão se complexificando, em função, até mesmo (mas não somente), do desenvolvimento sociocognitivo dos alunos. Há que se considerar essa progressão para que as transições entre as etapas não se configurem como uma ruptura neste processo.
  24. 24Considerações sobre Estratégias de TransiçõesAo longo da Educação Básica, as diferentes etapas têm suas especificidades e a transição entre elas é marcada por transformações que impactam a aprendizagem.
    É fundamental que se considerem estratégias para o acolhimento e a adaptação dos alunos que passam por essas transições. Para pensar nas estratégias, é interessante considerar:
    - Os alunos participam de atividades desenvolvidas para que conheçam ou se familiarizem com a nova escola ou com a próxima etapa?
    - As atividades privilegiam quais aspectos da transição: familiarização com o espaço, com a rotina, com os outros alunos, com o currículo?
    - Os professores recebem algum retorno a respeito da adaptação / transição desses alunos?
  25. 25Ponto de Chegada ComumA BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas a todos os estudantes brasileiros - ou, de forma simplificada, estabelecer um ponto de chegada comum -, expressa um parâmetro de igualdade educacional que deve ser referência em todas as escolas do país. Essa igualdade também deve se concretizar nas oportunidades de acesso e de permanência da Educação Básica, condições para que o direito de aprender seja assegurado.
  26. 26EquidadeA qualidade educacional não se garante exclusivamente por parâmetros de igualdade. É preciso, também, promover equidade.
    Em termos da BNCC, igualdade significa definir as aprendizagens a que todos têm direito. Equidade é oferecer condições adequadas às especificidades de cada indivíduo.
    Promover a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes, e portanto, orientar o planejamento e a ação curricular e didático-pedagógica para a inclusão de todos e a superação das desigualdades.
    Esse não é um compromisso só da escola. Ele deve ser compartilhado na rede ou no sistema de ensino, para que se ofereçam as condições necessárias à aprendizagem de todos: pessoas que não puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade própria, alunos com deficiência, povos indígenas originários e as populações das comunidades remanescentes de quilombos e demais afrodescendentes. Para isso, são necessárias práticas pedagógicas inclusivas e de diferenciação curricular com vistas a reverter a situação de exclusão histórica que marginaliza esses e outros grupos.
  27. 27Anos Finais do Ensino Fundamental Características, princípios e fundamentos pedagógicosOs anos finais do Ensino Fundamental colocam um grande desafio aos estudantes: os vários componentes curriculares. É importante prepará-los para as mudanças de professor generalista para o especialista, retomar e ressignificar as aprendizagens dos anos iniciais, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios de conhecimentos. A mudança de etapa (dos anos iniciais para os finais) ocorre quase paralelamente à transição entre infância e adolescência, marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais.
  28. 28Anos Finais do Ensino Fundamental Qualidade e EquidadeA promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, antes de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, fornecer as condições necessárias às aprendizagens, considerando essas demandas diferenciadas do público atendido em cada rede de ensino, escola e sala de aula.
    A BNCC alinha-se às metas do Plano Nacional de Educação (2014-2024) para o Ensino Fundamental. A 7ª meta do PNE preconiza fomentar a qualidade da Educação Básica, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes médias nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do Ensino Fundamental; 5,5 nos anos finais do Ensino Fundamental; 5,2 no Ensino Médio.
  29. 29Anos Finais do Ensino Fundamental Papel do Professor" [...] contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio. Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no futuro, e de planejamento de ações para construir esse futuro, pode representar mais uma possibilidade de desenvolvimento pessoal e social. "
  30. 30Fundamentos Pedagógicos de Matemática" O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.
    É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição). (BNCC, 2017, p. 264) "
  31. 31Competências do Componente Matemática1ª Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
    2ª Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
    3ª Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
  32. 32Competências do Componente Matemática (Continuação)4ª - Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
    5ª -
    Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
    6ª - Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
  33. 33Competências do Componente Matemática (Continuação)7ª - Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
    8ª - Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
  34. 34Unidades Temáticas da MatemáticaNos anos finais do Ensino Fundamental, o componente é trabalhado por meio de 5 unidades temáticas, assim como ocorre nos anos iniciais:
    Números.
    Álgebra.
    Geometria.
    Grandezas e Medidas.
    Probabilidade e Estatística.
    A organização em unidades temáticas foi feita para pontuar o que é essencial ser trabalhado, para que os professores tenham a visão geral dos aspectos específicos a serem abordados. No entanto, essa forma de apresentação não indica que essas unidades devam ser trabalhadas uma a uma, pelo contrário.
  35. 35Enfoques do Componente MatemáticaA leitura do componente Matemática na BNCC precisa ser feita sob dois enfoques. O primeiro deve considerar os objetos de conhecimento e as habilidades essenciais de cada ano nas cinco unidades temáticas. Esse olhar permite uma visão das possíveis articulações entre as habilidades indicadas para as diferentes unidades temáticas.
    O segundo foco de leitura deve ser voltado para identificar como foi estabelecida a progressão das habilidades, em cada unidade temática, ao longo do Ensino Fundamental. Essa maneira é conveniente para comparar as habilidades de um dado tema a serem efetivadas em um dado ano escolar com as aprendizagens propostas em anos anteriores e também para reconhecer em que medida elas se articulam com as indicadas para os anos posteriores, tendo em vista que as noções matemáticas são retomadas ano a ano, com ampliação e aprofundamento crescentes.
  36. 36Enfoques do Componente MatemáticaEm ambos os focos de leitura deve-se também observar a constante preocupação em vincular a aprendizagem de certo conceito ou procedimento a contexto significativo para os alunos, não necessariamente do cotidiano, mas também de outras áreas do conhecimento e da própria história da Matemática. No entanto, a aprendizagem ocorre quando os estudantes desenvolvem a capacidade de abstrair o contexto, apreendendo relações e significados, para aplicá-los em outros contextos. A reelaboração de problemas já resolvidos é um modo de favorecer essa abstração. Por esse motivo, nas diversas habilidades relativas à resolução de problemas, consta também a elaboração de problemas. Assim, pretende-se que os alunos formulem novos problemas, baseando-se na reflexão e no questionamento sobre o que ocorreria se alguma condição fosse modificada ou se algum dado fosse acrescentado ou retirado do problema proposto.
  37. 37Progressão das aprendizagensAs habilidades estão estruturadas da seguinte forma:
    o(s) verbo(s) que explicita(m)o(s) processo(s) cognitivo(s) envolvido(s) na habilidade;
    o complemento do(s) verbo(s) explicita o(s) objeto(s) de conhecimento mobilizado(s) na habilidade;
    os modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s)explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem esperada.
    Em Matemática, a progressão das aprendizagens ao longo dos anos é definida ora no processo cognitivo (o verbo muda), ora no objeto matemático (mudam o complemento ou os modificadores).
  38. 38Ideias fundamentais da Matemática1) Equivalência:
    5 + 4 = 6 + 3
    0,5 = 1/2
    2) Ordem:
    2 < 3
    1/2 > 1/3
    3) Proporcionalidade:
    3 l de sucos custam R$ 12,00, então 1/5 l custará R$ 6,00.
    4) Interdependência e Variação:
    Dada a variação de duas grandezas, expressar a interdependência entre elas por meio de um sentença.
    5) Representação:
    Expressões possíveis para um objeto matemático.
    6) Aproximação:
    Toda medida é uma aproximação. Algarismos significativos.
  39. 39Uso de TecnologiasDiversas habilidades do EF propõem o uso de tecnologias digitais como os softwares de álgebra e geometria, planilhas, aplicativos de estatística, calculadora, entre outros.
    O uso dessas tecnologias aprofunda o conhecimento por permitir simulações e facilita o procedimento investigativo por permitir agilidade em construções de representações geométricas no plano, no espaço e no plano cartesiano.
  40. 40Pensamento computacionalA matemática é um dos componentes que favorece o desenvolvimento do pensamento computacional, porque trabalha com a lógica, a linguagem algébrica, o uso de algoritmos e variadas representações, o que facilita a leitura, a interpretação e a construção de fluxogramas.
  41. 41Desenvolvimento de Habilidades" Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental, é imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos já vivenciados pelos alunos, criando situações nas quais possam fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relações entre eles e desenvolvendo ideias mais complexas. [..].
    Da mesma forma que na fase anterior, a aprendizagem em Matemática no Ensino Fundamental – Anos Finais também está intrinsecamente relacionada à apreensão de significados dos objetos matemáticos. Esses significados resultam das conexões que os alunos estabelecem entre os objetos e seu cotidiano, entre eles e os diferentes temas matemáticos e, por fim, entre eles e os demais componentes curriculares. Nessa fase, precisa ser destacada a importância da comunicação em linguagem matemática com o uso da linguagem simbólica, da representação e da argumentação. (BNCC, 2017, p. 296) "
  42. 42Aspectos do componenteA proposta de ensino de noções relativas à probabilidade tem como finalidade a compreensão, desde cedo, de que nem todos os fenômenos são determinísticos. Esse tipo de percepção é fundamental para a compreensão da sociedade e da natureza.
    Para isso, a proposta de trabalho com probabilidade está centrada no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os/as estudantes compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito comum que pessoas julguem eventos impossíveis, que nunca viram acontecer. Nessa etapa, é interessante que os estudantes verbalizem, em eventos familiares, envolvendo o acaso, os resultados que poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção do espaço amostral (conjunto de todos os resultados possíveis de um fenômeno aleatório).
  43. 43Aspectos do componente ContinuaçãoDepois, propõe-se que tenha início o trabalho com a quantificação de probabilidades. Antes de se propor aos estudantes que calculem probabilidades de resultados de alguns fenômenos aleatórios, é bom que sejam levados a listar, intuitivamente, os resultados que têm maior chance e os que têm menor chance de ocorrer. Esse reconhecimento pode ser feito pela análise do espaço amostral e/ou corroborada por meio de experimentações, como no lançamento de um cubo cujas faces estão marcadas com uma letra (cada face tem letra diferente) das seis primeiras do alfabeto (a, b, c, d, e, f), em que a chance de sair uma vogal na face superior é menor que a de sair uma consoante, pois há menos vogais do que consoantes.
  44. 44Currículo e Proposta Pedagógicaa BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais às quais os estudantes têm direito, propõe uma questão: “Meu currículo promove essas aprendizagens?” O que se apresenta, portanto, é a necessidade de análise e eventual revisão dos currículos já existentes.
    Em relação às etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, que tiveram seus textos da BNCC homologados em 2017, diferentes redes de ensino já iniciaram a revisão dos seus currículos.
    No que diz respeito à implementação da Etapa do Ensino Médio, cujo texto foi aprovado apenas em dezembro de 2018, algumas redes de ensino iniciaram a implementação por meio do processo de escuta dos estudantes e da comunidade escolar a fim de delinear os melhores caminhos para a oferta dos Itinerários formativos. Outras redes estão em processo de implementação de projetos piloto para distribuição da carga-horária docente, uso de tecnologias no apoio à implementação do Novo Ensino Médio e definição coletiva de “unidades curriculares” a serem ofertadas.
  45. 45Currículo e Proposta PedagógicaEm síntese, a proposta pedagógica da instituição educativa precisa estar alinhada ao currículo da rede (e, por consequência, à BNCC). Afinal, ela é o instrumento que vai orientar o trabalho educativo de toda a equipe escolar, de modo que as aprendizagens essenciais definidas na BNCC sejam garantidas a todos os alunos.
    Portanto, além de definir “o que ensinar”, a proposta pedagógica precisa explicitar claramente “como ensinar”, “quando ensinar” e “o que avaliar”, deixando clara a atuação de cada profissional da instituição para criar as condições necessárias para que todos possam aprender, considerando a realidade local, as características e as condições da escola e de sua comunidade.
  46. 46Protagonismo e cooperaçãoA BNCC, sozinha, é “apenas um papel”. Do ponto de vista formal, a BNCC tem caráter normativo, mas, ela não se implementa sozinha. Mesmo ao lado das propostas pedagógicas e dos currículos, a BNCC não vai transformar a realidade. São as pessoas que fazem isso. O sucesso das pessoas nesta empreitada depende de um conjunto de fatores: diretrizes e objetivos claros, apoio institucional, colaboração de pares etc.
    Em síntese, os diferentes profissionais que atuam na escola precisam estar comprometidos com a aprendizagem de todos os alunos. A escola deve ser um espaço em que todos aprendem e ensinam.
  47. 47Garantia das aprendizagens com qualidadeDeve ter ficado claro que a garantia das aprendizagens com qualidade e equidade demanda planejamento e um conjunto de ações coordenadas, intencionalmente dirigidas para este fim.
    - Clima escolar, práticas docentes e práticas de gestão;
    - Acompanhamento e avaliação das aprendizagens;
    - Formação continuada e em serviço
  48. 48Clima escolar, práticas docentes e práticas de gestãoO clima escolar pode ser entendido como o conjunto de percepções subjetivas que docentes, discentes, a equipe gestora, funcionários e famílias têm da escola, em diferentes âmbitos: suas normas e valores, e as relações humanas que se estabelecem nela, além das estruturas física, pedagógica e administrativa, entre outros aspectos.
    Abaixo algumas das dimensões que compõem o clima escolar:
    - as relações com o ensino e com a aprendizagem;
    - as relações sociais e os conflitos na escola;
    - as regras, as sanções e a segurança na escola;
    - as situações de intimidação entre alunos;
    - família, escola e comunidade;
    - a infraestrutura e a rede física da escola;
    - as relações com o trabalho;
    - e a gestão e a participação.
    Observe que todas as dimensões envolvem, direta ou indiretamente, o trabalho dos gestores e dos professores.
    O clima escolar tem influência na dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela.
  49. 49Acompanhamento e avaliação das aprendizagensA BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais, cria um patamar de qualidade para a educação básica. Também deve ter ficado claro que, para formar o aluno que se deseja – descrito nas competências gerais da educação básica –, são necessárias múltiplas ações, ou seja, práticas pedagógicas e de gestão voltadas às aprendizagens e à melhoria do clima escolar.
    Todo esse esforço só fará sentido se a comunidade escolar estiver preocupada, também, em verificar se as aprendizagens estão sendo garantidas: trata-se do acompanhamento e da avaliação das aprendizagens.
  50. 50Direito Essencial de Aprendizagem" Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. "
  51. 51Aprendizagens Essenciais na Educação InfantilNa Educação Infantil, são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária, a fim de que sejam garantidos os direitos de aprendizagem e desenvolvimento a todas as crianças dessa etapa.
  52. 52Aprendizagens Essenciais na Ensino FundamentalNo Ensino Fundamental, são definidas habilidades que devem ser desenvolvidas a cada ano (ou bloco de anos) pelos alunos, para garantir o desenvolvimento, ao longo de toda a etapa, de competências específicas de área e componente. Essas competências específicas, por sua vez, explicitam como as dez competências gerais se expressam nas áreas e nos componentes da etapa.
  53. 53Aprendizagens Essenciais na Ensino MédioNo Ensino Médio também são definidas as habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo de toda a etapa.
  54. 54Coerência MetodológicaA coerência metodológica sobre a qual se fala é, justamente, a coerência necessária entre as estratégias metodológicas utilizadas nas situações de aprendizagem e aquelas propostas nas situações de avaliação formativa (seja uma avaliação de processo, seja uma avaliação de resultados), assumindo a avaliação como inerente ao processo de ensino e aprendizagem. Significa, então, oferecer ao aluno inúmeras oportunidades para aprender e demonstrar suas aprendizagens (habilidades, conhecimentos, valores e atitudes), de modo a acompanhar esse processo e, sempre que necessário, reorientar as práticas pedagógicas (inclusive propondo ações de recuperação paralela) para garantir essas aprendizagens.
  55. 55Formação continuada e em serviço" Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação. "

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Concurso Público Leis Educação Flashcards on BNCC, created by Ethelberto Mello on 12/05/2020.
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Ethelberto Mello · May 2020
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Jun 10, 2020
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