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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN
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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN
En esta etapa, en la que prima el juego, la fantasía y la percepción del mundo, los sujetos están ansiosos de entender lo que les sucede, lo que les rodea; conocer lo que el mundo les presenta día a día, ansiosos de encontrar respuestas que le satisfagan en su mundo personal. Los niños y niñas que ingresan al grado de transición son poseedores de unos saberes que han adquirido en sus relaciones consigo mismo, con las personas que le rodean, con los objetos, en sus vivencias y situaciones.
- Las competencias están centradas en el aprendizaje. Y desde transición este aprendizaje tiene en cuenta al ser, el saber, sus relaciones y contexto, y su posibilidad de poner en práctica el conocimiento en una situación determinada, en relación con los demás, y con permanente construcción; es decir, con posibilidad de modificación de acuerdo con las circunstancias y nuevas experiencias.
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: EVOLUCIÓN Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y LEGALES
- Es incuestionable el interés y la preocupación que la educación infantil, preescolar o de la primera infancia, ha despertado en las políticas de los estados y de los organismos multinacionales desde mediados del siglo pasado, especialmente en los denominados países periféricos, donde su cobertura, calidad y pertinencia generan muchos interrogantes. Las investigaciones en las disciplinas que tienen relación con la niñez coinciden en que la infancia es el primer eslabón del proceso educativo y el más importante en la consolidación del sistema formal de educación.
- Primeras concepciones de la infancia en la Modernidad
- En su obra La Didáctica Magna, Comenio propuso una serie de métodos que permitían interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para despertar el interés de los niños y niñas. Sus planteamientos sobre la educación infantil estimularon nuevos modelos de educación, basados en su desarrollo psicológico y físico, en concordancia con los ideales educativos de la modernidad, centrados en la libertad y la espontaneidad.
- De los hospicios al jardín infantil: Simultáneamente, y al calor de las nuevas ideas sociales, surgen a mediados del siglo XVIII en varios países de Europa las primeras instituciones de educación infantil que separaban a los pequeños de su hogar, No obstante este panorama difícil para gran parte de la niñez, surgen en esta época las ideas de Pestalozzi, en Suiza, y Froebel, en Alemania, quienes retoman y amplían las ideas de Rousseau, Para ello, creó un instituto que brindaba educación a niños y niñas en condición de abandono, provenientes de las clases populares, a quienes enseñaba mediante un método natural, al ponerles en contacto con el ambiente inmediato.
- La educación infantil en la Escuela Nueva: La Escuela Nueva, que se inicia a finales del siglo XIX y se consolida en la primera mitad del siglo XX, representa el más vigoroso movimiento de la educación en la Modernidad. Se fundamenta en la idea de que el acto pedagógico reside en la actividad infantil, donde se valora de manera sustancial la autoformación y la actividad espontánea; por esta razón también se la conoce como escuela activa, como oposición a la escuela tradicional, centrada en la pasividad del sujeto, Maria Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de los métodos de la educación infantil que se destacaron en este movimiento, El método de María Montessori (1870-1952) se centra en despertar la actividad del niño y la niña por medio de estímulos, orientados a promover su autoeducación, Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento de las necesidades de los niños y las niñas es el mejor camino para identificar sus intereses.
- Aproximación científica en la educación infantil: Como consecuencia del desarrollo científico que se da entre el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XX, se consolida un cuerpo de paradigmas, principios, criterios y normas, entre esos enfoques es necesario destacar el conductismo y el constructivismo, por la influencia que han tenido en la educación infantil en Iberoamérica, y en particular en Colombia.
- La educación infantil conductista: El conductismo se caracteriza por entender el aprendizaje como un proceso que depende de la asociación de estímulos y respuestas; se apoya en el suministro de refuerzos o recompensas con la función de moldear el comportamiento.
- La escuela infantil constructivista: En oposición a la anterior concepción, el constructivismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que supera la simple asociación de estímulos y respuestas.
- La educación infantil y la pedagogía crítica: La pedagogía crítica, enmarcada en el enfoque crítico del análisis de las estructuras sociales, pone de manifiesto las dificultades que se presentan para cambiar las prácticas educativas, por cuanto éstas dependen de la ideología dominante y de la tradición pedagógica, que han dejado una huella muy profunda y determinante en el quehacer docente en todos los niveles y modalidades educativas.
- La educación infantil en los albores de un nuevo milenio: En los inicios del siglo XXI, que como lo dijera Paulo Freire “más que un cambio de época es una época de cambio”, la escuela, al igual que otras instituciones sociales, como la familia y la iglesia, se encuentra revolucionada, Los acelerados cambios que se están produciendo demandan de la escuela, desde la Educación Preescolar hasta los niveles más elevados, la necesidad de construir plataformas pedagógicas y didácticas, que les permitan a las nuevas generaciones enfrentar los Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición retos que traen las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como tecnologías digitales.
- Las competencias y aprendizajes esenciales para la educación del futuro: El uso del término competencia se ha generalizado en los medios educativos en donde ha despertado interés e inquietud sobre la precisión de su significado y su incidencia en los procesos pedagógicos, una breve mirada a su universo etimológico muestra que competir proviene del latín competere, es decir, de petere, pedir, aspirar, tender a; y cum o com, que sugiere la idea de compañía, de compartir.
- Contexto Nacional de la Educación Preescolar
- La Educación Preescolar tuvo su inicio en forma tardía en el país; la generalidad de los estudios realizados sobre la historia de la educación colombiana la ubican a fines del siglo XIX, a través de los programas asistenciales de los hospicios, adscritos a hospitales y a entidades de caridad pública, adoptados del modelo de las instituciones francesas.
- En 1984, con la promulgación del decreto 1002, se establece un plan de estudios para la educación preescolar con el fin de desarrollar integral y armónicamente los aspectos biológico, sensomotor, cognitivo y socioafectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica.
- Marco legal y conceptual de la Educación Preescolar en Colombia:
- Los principales fundamentos legales y conceptuales que rigen la educación colombiana se enmarcan en la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y el decreto 2247 que establece las normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar.
- La Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 67, estableció que la educación sería obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprendería, como mínimo, un año de preescolar.
- En el artículo 15, se define la Educación Preescolar como aquella que es “ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, y socioafectivo, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.
- EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN
- Los aprendizajes no se adquieren aislados y desvinculados del entorno; se dan desde la realidad de los sujetos. Desde que nacen, ven, sienten, perciben y aprenden de la realidad que les rodea.
- Con el ingreso a la escuela, el aprendizaje cobra gran importancia, pues se privilegian procesos cognitivos, sociales y personales fundamentales, que tendrán su continuidad en los primeros grados de educación básica.
- Desarrollar competencias en esta primera fase de escolarización permite un descubrimiento más significativo de la realidad y una respuesta más creativa ante las situaciones y experiencias que viven, que son, además, las que posibilitarán una construcción de la propia identidad y autonomía, y de los procesos requeridos para el continuo aprendizaje.
- En esta etapa se habla de “nociones” para precisar un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Por ejemplo: noción de espacio, noción de peso y capacidad. Con ello se pretende señalar un saber menos estructurado que un concepto, conocimiento que se adquiere por medio de los sentidos o la experiencia.
- Los desarrollos sociales y afectivos contribuyen a una sana convivencia, para seleccionar el modo de comportamiento más adecuado en situaciones de interacción y decidir de forma autónoma.
- Todos los aprendizajes son básicos para el desarrollo de competencias; solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. El aprendizaje implica la articulación de estos cuatro aspectos.
- Importancia del desarrollo de competencias en el grado de transición: Los niños y niñas en el grado de transición atraviesan una etapa muy importante y significativa para su desarrollo. Es un periodo de crecimiento físico intenso y de fortalecimiento general del organismo, de desarrollo del encéfalo y de todas las funciones orgánicas , se desarrollan las necesidades y, sobre esta base, se forman diversos intereses.
- La importancia de la enseñanza en esta edad debe centrarse en que el sujeto se encuentra inmerso en un sistema de interrelaciones con sus compañeros, familia, ambiente natural y cultural: su contexto.
- Es así, como en la transición se debe garantizar el máximo desarrollo de todas las competencias propias de la edad. Venguer (1981) refería que las posibilidades de aprendizaje durante la primera infancia eran infinitamente mayores que las que hasta el momento se le suponían, y que la cuestión fundamental era determinar qué y con qué vías garantizar ese aprendizaje.
- La apropiación se refiere al paso de esas habilidades desde lo externo a lo interno. El concepto de apropiación utilizado por Wertsch, y propuesto por Bajtin (1981) hace referencia al “proceso de tomar algo y hacerlo propio”.
- La mediación en el desarrollo de competencias: Las investigaciones científicas y las observaciones directas a menores en esta edad, en diferentes condiciones, demuestran que una educación enriquecedora, significativa, tiene una importancia decisiva para su posterior desarrollo.
- Al igual que Piaget, Vigotsky veía a menores como agentes activos dentro de su propio ambiente, capaces de interactuar con el mundo que los rodea y, en algunos casos, de crear para sí mismos las circunstancias de su propio desarrollo.
- Pero Vigotsky pone énfasis en el rol de los procesos culturales y sociales para el aprendizaje y el desarrollo. Reconoce el aprendizaje como un proceso que favorece el desarrollo. La transición entre el aprendizaje y el desarrollo se produce en la denominada “zona de desarrollo próximo” (Vigotsky, 1978), distancia que existe entre la tarea más difícil que un niño es capaz de ejecutar sin que le ayuden y la tarea más difícil que puede realizar recibiendo ayuda.
- La noción de andamiaje está relacionada con el concepto de “participación guiada”, pero esta pone especial énfasis en la actividad que realiza el mismo aprendiz en su particular mundo social, además de la función que cumplen los adultos y los pares en su aprendizaje.
- REFERENTES PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DIDÁCTICOS
- Desde la perspectiva del aprendizaje se retoman los estudios de Ausubel, Bruner, Vigotsky y Novak, cuyas teorías favorecen el desarrollo de competencias.
- David Ausubel hace énfasis en el aprendizaje significativo. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento del niño (Carretero, 1993).
- Los estudios de Lev Vigotsky enfatiza el hecho de la interacción social y de la cultura, pues en su teoría sostiene que el conocimiento es producto de su relación con el contexto. En sus ideas, resalta que los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en su contexto social, y luego se internaliza; y la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social específico.
- Y siguiendo con las ideas de Vigotksy, Bruner desarrolló la noción de andamiaje que se refiere a la ayuda que el estudiantado recibe de sus pares y personas adultas de los adultos por ejemplo, del profesorado para alcanzar nuevas habilidades, destrezas o metas en su desarrollo. Este andamiaje se va retirando gradualmente a medida que aumenta la competencia infantil Wood, Bruner y Ross, 1976).
- Por último, el investigador Novak (1997) hace un aporte esencial en el tema de la integración o interrelación entre conceptos. Afirma que entre las disciplinas o áreas debe existir relación entre sí para que se dé el aprendizaje. Su crítica a la educación consiste en la tradición de enseñar los temas o conceptos aislados, lo mismo que los desarrollados por cada uno de los campos o áreas de estudio, que también quedan aislados unos de otros, sin conexión alguna
- Aprendizaje mediado por los componentes afectivo y emocional : Ser competente no solo significa un saber o un saber hacer en contexto. También involucra que aquello que se haga con el saber, implique el ser; y este componente hace referencia al conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autonomía, la expresión y control de sentimientos y emociones, saber escuchar y entender a los demás, entre otras.
- El reconocimiento de la diversidad, la participación y la autonomía: El reconocimiento de la diversidad se constituye desde un escenario donde el estudiantado interactúa con las distintas subjetividades en un espacio relacional determinado. Asumir este reto significa posibilitar contextos de participación y ejercicios de autonomía. Las prácticas para el reconocimiento de la diversidad se fortalecen a través de estrategias, en donde se privilegian la motivación, la creatividad y el juego que potencia al desarrollo de competencias
- Principios curriculares: En el currículo se diseñan, conjugan y hacen explícitas las competencias que se desarrollarán, los contenidos, las metodologías, niveles de desempeño e interacciones que favorecen el aprendizaje y desarrollo individual y social. El currículo intenta responder a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; es el medio a través del cual se evidencian los objetivos y los fines de la educación.
- En Colombia, a partir de la Ley 115 de Educación, se define el currículo como: “el conjunto de planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto institucional”. El currículo debe ser integral, flexible, abierto, participativo, interdisciplinario y pertinente.
- Principios didácticos
- Principio de desarrollo: De acuerdo con el planteamiento de Vigotsky (1978), la enseñanza no debe orientarse hacia el nivel ya alcanzado, sino que los estudiantes hagan esfuerzos para interiorizar los nuevos conocimientos.
- Principio de formación: La formación implica establecer una relación adecuada con el contexto social y cultural, con el medio natural y con las personas
- Principio de accesibilidad: El aprendizaje sólo se logra si está al alcance de los estudiantes. Tanto el contenido como los métodos escogidos deben ser accesibles a los niños, teniendo en cuenta, en primer lugar, todos aquellos objetos y fenómenos que rodean directamente al niño; la familiarización con ellos tiene lugar en el paso de lo inmediato a lo distante.
- Principio de sistematización y graduación: Este principio presupone un orden lógico de los nuevos aprendizajes, los cuales se apoyan en los adquiridos anteriormente.
- Principio de aplicación de los conocimientos: Las actividades que se programan deben tener como propósito aplicar los conocimientos adquiridos.
- Principio lúdico: La lúdica es la necesidad de expresarse, de mostrar sentimientos, sensaciones y emociones; es el deseo de crear o producir con el propósito de divertirse o hallarle sentido agradable a lo que se hace.
- Principio de individualidad: El estudiantado se diferencia por el nivel de desarrollo cognitivo, la capacidad para interactuar y las formas de aplicar sus saberes; es decir, presentan particularidades.
- Principio de colectividad: La educación en transición está llamada a trascender el mito del aprendizaje en el aula y reconocer que los niños y niñas aprenden en el contexto del barrio, la ciudad y la comunidad; por lo tanto, debe involucrar a otros agentes educativos para que, en las interacciones cotidianas, refuercen y muestren conductas deseables, posibles de imitar.
- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
- Planeación curricular de las competencias: Esta propuesta permite el desarrollo de competencias a partir de conocimientos de sí mismo, de su entorno natural y de su interacción con el mundo social, formar en competencias, implica desarrollar habilidades, observables en sus desempeños y uso del conocimiento.
- Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias: Desarrollar competencias en transición implica utilizar métodos didácticos que conduzcan a la integración de las competencias básicas, y siempre atendiendo a los intereses infantiles y en la búsqueda de su desarrollo integral en condiciones y ambientes propios (familia, compañeros, entorno escolar y comunidad); estas son sus fuentes primarias de aprendizaje.
- La interacción entre las diversas competencias básicas debe ser propiciada por el docente y poco a poco serán apropiadas por los estudiantes; ellos se harán competentes en el uso de sus habilidades para el logro de un producto, tarea o una finalidad planteada
- Los centros de interés: Los centros de interés fueron propuestos por Decroly y, como su nombre lo indica, lo que prima es el interés de cada niño o niña. Se plantean como una posibilidad de atender de una manera adecuada las necesidades y expectativas individuales y de buscar el desarrollo integral, permitiéndoles escoger actividades de manera libre, de acuerdo con sus preferencias; propone la conformación de una “una escuela por la vida y para la vida”.
- Según Ovidio Decroly, los centros de interés están íntimamente ligados con las necesidades de alimentación, protección, defensa y actuación y trabajo solidario y recreación. Estos centros los relaciona con otros intereses, como los animales, las plantas, la naturaleza, las sociedades, las civilizaciones y las culturas.
- El trabajo por problemas: Esta es otra propuesta que intenta superar la división del trabajo en áreas de contenido. En esta metodología de trabajo se identifica un problema que sea relevante para los estudiantes. Puede ser muy práctico y estar referido al entorno cercano, o puede ser teórico y referirse a alguna cuestión universal. Lo importante es partir de situaciones, problemas o tareas relacionados con la vida real y utilizar lo aprendido en estas y nuevas situaciones
- Los proyectos de aula Los proyectos son una propuesta hacia la integración, la participación y el desarrollo de las competencias. Tienen como propósito, propiciar en los niños y niñas una visión integrada y amplia de sí mismo y de su realidad física, social y afectiva; convierten el espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonomía, crear nuevos ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los distintos ritmos de aprendizaje.
- La elección de la temática central nace a partir de la exploración de los saberes o deseos infantiles o de una propuesta del profesorado en la que también se reflejan los saberes y sentires del estudiantado.
- Por su espacio para la participación en sus fases de planeación, ejecución y de evaluación el estudiantado puede manifestar sus ideas, cuestionar, crear, inventar, plantear hipótesis, indagar, opinar investigar y construir opiniones y acciones
- Jolibert (1999) plantea que un proyecto es “algo más que una simple estrategia o un método, es una herramienta de cambio profundo, es una herramienta de transformación de las estrategias de formación”. Por
- Evaluación de competencias en transición: La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo. Al respecto, el decreto 2247 de 1997 establece: Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
- La evaluación del aprendizaje en transición tiene varios escenarios: El primero está en relación con los desarrollos, habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños. Esta identificación, por parte de los maestros, permite diseñar estrategias de mediación que jalonen las estructuras que poseen.
- El segundo escenario está en relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de desarrollar una tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva. En este sentido, el docente no sólo debe diseñar situaciones de aprendizaje, sino actividades evaluativas que le permitan dominar e interiorizar, apropiarse y aplicar el conocimiento determinado
- Características de la evaluación del aprendizaje: La evaluación debe estar basada en la participación de toda la comunidad, por lo tanto, demanda definir el rol que juegan los agentes de la organización educativa, Características de la evaluación del aprendizaje La evaluación debe estar basada en la participación de toda la comunidad, por lo tanto, demanda definir el rol que juegan los agentes de la organización educativa.
- Formas de evaluación: En el marco de la responsabilidad que debe asumir el docente, el estudiante, las directivas y la institución en general se considera que la evaluación debe cumplir varios estadios: coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
- La coevaluación: es la realizada entre pares, en donde se permiten diálogos que faciliten la puesta en escena de las dificultades y las necesidades, y la posterior búsqueda de alternativas de mejora en el aprendizaje.
- La autoevaluación: es un proceso en el que el mismo estudiante se observa y puede expresar cómo ha visto su aprendizaje, sus avances, sus logros.
- La heteroevaluación: es la realizada por el docente a sus estudiantes por su nivel y visión de mediador del aprendizaje.
- Momentos de la evaluación: En diferentes momentos del proceso de aprendizaje se pueden obtener datos, con la importancia de compararlos, relacionarlos y evaluar avances o retrocesos para actuar.
- Momento inicial: Su importancia radica en conocer la formación que tienen los estudiantes, sus aprendizajes previos.
- Durante el proceso: Se requiere esta evaluación para tomar decisiones en pro de mejorar, cambiar de estrategias, en el proceso, y no cuando las problemáticas se agudicen.
- Sumativa: Cobra importancia para obtener datos del seguimiento, de los cambios y las mejoras que ocurren en los estudiantes.
- ¿Qué evaluar en transición?
- El Ministerio de Educación nacional y el ICFES, acogiendo los parámetros establecidos por la Ley General de Educación, los Lineamientos, el decreto 1860, y teniendo en cuenta las exigencias de calidad educativa, publicaron en 1999 la Propuesta General para el nuevo examen de Estado (Evaluación por Competencias) que, como es obvio, tiene repercusiones y directa relación con los grados de Educación Básica y Media.
- Siguiendo estos parámetros, las competencias se observan a través de los desempeños, del actuar, del hacer, de la relación de saberes ante una situación, una tarea o un problema. Es así, como se eligen estas situaciones en donde el estudiante ponga en práctica sus habilidades, sus saberes y demuestren por medio de su hacer y actitudes, qué tan competente es en determinado campo
- Instrumentos de evaluación: La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las intencionalidades de cambio. Por ello, la estética, el juego, las diferentes formas de representación, las técnicas proyectivas, etc., tienen cabida en el diseño de la evaluación inicial, durante el proceso o al final, siempre observando la aplicación de competencias.
- El diálogo es otra herramienta de evaluación eficaz que se establece entre el niño y el profesor, a partir de la intencionalidad de desarrollar cada competencia. Implica una transformación de las estructuras mentales, por lo tanto el aprendizaje se convierte en un jalonador del desarrollo
- Instrumentos de evaluación: La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las intencionalidades de cambio. Por ello, la estética, el juego, las diferentes formas de representación, las técnicas proyectivas, etc., tienen cabida en el diseño de la evaluación inicial, durante el proceso o al final, siempre observando la aplicación de competencias.
- Siguiendo estos parámetros, las competencias se observan a través de los desempeños, del actuar, del hacer, de la relación de saberes ante una situación, una tarea o un problema. Es así, como se eligen estas situaciones en donde el estudiante ponga en práctica sus habilidades, sus saberes y demuestren por medio de su hacer y actitudes, qué tan competente es en determinado campo
- El Ministerio de Educación nacional y el ICFES, acogiendo los parámetros establecidos por la Ley General de Educación, los Lineamientos, el decreto 1860, y teniendo en cuenta las exigencias de calidad educativa, publicaron en 1999 la Propuesta General para el nuevo examen de Estado (Evaluación por Competencias) que, como es obvio, tiene repercusiones y directa relación con los grados de Educación Básica y Media.
- Formas de evaluación: En el marco de la responsabilidad que debe asumir el docente, el estudiante, las directivas y la institución en general se considera que la evaluación debe cumplir varios estadios: coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
- Características de la evaluación del aprendizaje: La evaluación debe estar basada en la participación de toda la comunidad, por lo tanto, demanda definir el rol que juegan los agentes de la organización educativa, Características de la evaluación del aprendizaje La evaluación debe estar basada en la participación de toda la comunidad, por lo tanto, demanda definir el rol que juegan los agentes de la organización educativa.
- El segundo escenario está en relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de desarrollar una tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva. En este sentido, el docente no sólo debe diseñar situaciones de aprendizaje, sino actividades evaluativas que le permitan dominar e interiorizar, apropiarse y aplicar el conocimiento determinado
- La evaluación del aprendizaje en transición tiene varios escenarios: El primero está en relación con los desarrollos, habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños. Esta identificación, por parte de los maestros, permite diseñar estrategias de mediación que jalonen las estructuras que poseen.
- Evaluación de competencias en transición: La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo. Al respecto, el decreto 2247 de 1997 establece: Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
- Jolibert (1999) plantea que un proyecto es “algo más que una simple estrategia o un método, es una herramienta de cambio profundo, es una herramienta de transformación de las estrategias de formación”. Por
- Por su espacio para la participación en sus fases de planeación, ejecución y de evaluación el estudiantado puede manifestar sus ideas, cuestionar, crear, inventar, plantear hipótesis, indagar, opinar investigar y construir opiniones y acciones
- La elección de la temática central nace a partir de la exploración de los saberes o deseos infantiles o de una propuesta del profesorado en la que también se reflejan los saberes y sentires del estudiantado.
- Los proyectos de aula Los proyectos son una propuesta hacia la integración, la participación y el desarrollo de las competencias. Tienen como propósito, propiciar en los niños y niñas una visión integrada y amplia de sí mismo y de su realidad física, social y afectiva; convierten el espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonomía, crear nuevos ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los distintos ritmos de aprendizaje.
- El trabajo por problemas: Esta es otra propuesta que intenta superar la división del trabajo en áreas de contenido. En esta metodología de trabajo se identifica un problema que sea relevante para los estudiantes. Puede ser muy práctico y estar referido al entorno cercano, o puede ser teórico y referirse a alguna cuestión universal. Lo importante es partir de situaciones, problemas o tareas relacionados con la vida real y utilizar lo aprendido en estas y nuevas situaciones
- Según Ovidio Decroly, los centros de interés están íntimamente ligados con las necesidades de alimentación, protección, defensa y actuación y trabajo solidario y recreación. Estos centros los relaciona con otros intereses, como los animales, las plantas, la naturaleza, las sociedades, las civilizaciones y las culturas.
- Los centros de interés: Los centros de interés fueron propuestos por Decroly y, como su nombre lo indica, lo que prima es el interés de cada niño o niña. Se plantean como una posibilidad de atender de una manera adecuada las necesidades y expectativas individuales y de buscar el desarrollo integral, permitiéndoles escoger actividades de manera libre, de acuerdo con sus preferencias; propone la conformación de una “una escuela por la vida y para la vida”.
- La interacción entre las diversas competencias básicas debe ser propiciada por el docente y poco a poco serán apropiadas por los estudiantes; ellos se harán competentes en el uso de sus habilidades para el logro de un producto, tarea o una finalidad planteada
- Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias: Desarrollar competencias en transición implica utilizar métodos didácticos que conduzcan a la integración de las competencias básicas, y siempre atendiendo a los intereses infantiles y en la búsqueda de su desarrollo integral en condiciones y ambientes propios (familia, compañeros, entorno escolar y comunidad); estas son sus fuentes primarias de aprendizaje.
- Planeación curricular de las competencias: Esta propuesta permite el desarrollo de competencias a partir de conocimientos de sí mismo, de su entorno natural y de su interacción con el mundo social, formar en competencias, implica desarrollar habilidades, observables en sus desempeños y uso del conocimiento.
- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
- Principio de colectividad: La educación en transición está llamada a trascender el mito del aprendizaje en el aula y reconocer que los niños y niñas aprenden en el contexto del barrio, la ciudad y la comunidad; por lo tanto, debe involucrar a otros agentes educativos para que, en las interacciones cotidianas, refuercen y muestren conductas deseables, posibles de imitar.
- Principio de individualidad: El estudiantado se diferencia por el nivel de desarrollo cognitivo, la capacidad para interactuar y las formas de aplicar sus saberes; es decir, presentan particularidades.
- Principio lúdico: La lúdica es la necesidad de expresarse, de mostrar sentimientos, sensaciones y emociones; es el deseo de crear o producir con el propósito de divertirse o hallarle sentido agradable a lo que se hace.
- Principio de aplicación de los conocimientos: Las actividades que se programan deben tener como propósito aplicar los conocimientos adquiridos.
- Principio de sistematización y graduación: Este principio presupone un orden lógico de los nuevos aprendizajes, los cuales se apoyan en los adquiridos anteriormente.
- Principio de accesibilidad: El aprendizaje sólo se logra si está al alcance de los estudiantes. Tanto el contenido como los métodos escogidos deben ser accesibles a los niños, teniendo en cuenta, en primer lugar, todos aquellos objetos y fenómenos que rodean directamente al niño; la familiarización con ellos tiene lugar en el paso de lo inmediato a lo distante.
- Principio de formación: La formación implica establecer una relación adecuada con el contexto social y cultural, con el medio natural y con las personas
- Principio de desarrollo: De acuerdo con el planteamiento de Vigotsky (1978), la enseñanza no debe orientarse hacia el nivel ya alcanzado, sino que los estudiantes hagan esfuerzos para interiorizar los nuevos conocimientos.
- Principios didácticos
- En Colombia, a partir de la Ley 115 de Educación, se define el currículo como: “el conjunto de planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto institucional”. El currículo debe ser integral, flexible, abierto, participativo, interdisciplinario y pertinente.
- Principios curriculares: En el currículo se diseñan, conjugan y hacen explícitas las competencias que se desarrollarán, los contenidos, las metodologías, niveles de desempeño e interacciones que favorecen el aprendizaje y desarrollo individual y social. El currículo intenta responder a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; es el medio a través del cual se evidencian los objetivos y los fines de la educación.
- El reconocimiento de la diversidad, la participación y la autonomía: El reconocimiento de la diversidad se constituye desde un escenario donde el estudiantado interactúa con las distintas subjetividades en un espacio relacional determinado. Asumir este reto significa posibilitar contextos de participación y ejercicios de autonomía. Las prácticas para el reconocimiento de la diversidad se fortalecen a través de estrategias, en donde se privilegian la motivación, la creatividad y el juego que potencia al desarrollo de competencias
- Aprendizaje mediado por los componentes afectivo y emocional : Ser competente no solo significa un saber o un saber hacer en contexto. También involucra que aquello que se haga con el saber, implique el ser; y este componente hace referencia al conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autonomía, la expresión y control de sentimientos y emociones, saber escuchar y entender a los demás, entre otras.
- Por último, el investigador Novak (1997) hace un aporte esencial en el tema de la integración o interrelación entre conceptos. Afirma que entre las disciplinas o áreas debe existir relación entre sí para que se dé el aprendizaje. Su crítica a la educación consiste en la tradición de enseñar los temas o conceptos aislados, lo mismo que los desarrollados por cada uno de los campos o áreas de estudio, que también quedan aislados unos de otros, sin conexión alguna
- Y siguiendo con las ideas de Vigotksy, Bruner desarrolló la noción de andamiaje que se refiere a la ayuda que el estudiantado recibe de sus pares y personas adultas de los adultos por ejemplo, del profesorado para alcanzar nuevas habilidades, destrezas o metas en su desarrollo. Este andamiaje se va retirando gradualmente a medida que aumenta la competencia infantil Wood, Bruner y Ross, 1976).
- Los estudios de Lev Vigotsky enfatiza el hecho de la interacción social y de la cultura, pues en su teoría sostiene que el conocimiento es producto de su relación con el contexto. En sus ideas, resalta que los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en su contexto social, y luego se internaliza; y la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social específico.
- REFERENTES PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DIDÁCTICOS
- La noción de andamiaje está relacionada con el concepto de “participación guiada”, pero esta pone especial énfasis en la actividad que realiza el mismo aprendiz en su particular mundo social, además de la función que cumplen los adultos y los pares en su aprendizaje.
- Pero Vigotsky pone énfasis en el rol de los procesos culturales y sociales para el aprendizaje y el desarrollo. Reconoce el aprendizaje como un proceso que favorece el desarrollo. La transición entre el aprendizaje y el desarrollo se produce en la denominada “zona de desarrollo próximo” (Vigotsky, 1978), distancia que existe entre la tarea más difícil que un niño es capaz de ejecutar sin que le ayuden y la tarea más difícil que puede realizar recibiendo ayuda.
- Al igual que Piaget, Vigotsky veía a menores como agentes activos dentro de su propio ambiente, capaces de interactuar con el mundo que los rodea y, en algunos casos, de crear para sí mismos las circunstancias de su propio desarrollo.
- La mediación en el desarrollo de competencias: Las investigaciones científicas y las observaciones directas a menores en esta edad, en diferentes condiciones, demuestran que una educación enriquecedora, significativa, tiene una importancia decisiva para su posterior desarrollo.
- La apropiación se refiere al paso de esas habilidades desde lo externo a lo interno. El concepto de apropiación utilizado por Wertsch, y propuesto por Bajtin (1981) hace referencia al “proceso de tomar algo y hacerlo propio”.
- Es así, como en la transición se debe garantizar el máximo desarrollo de todas las competencias propias de la edad. Venguer (1981) refería que las posibilidades de aprendizaje durante la primera infancia eran infinitamente mayores que las que hasta el momento se le suponían, y que la cuestión fundamental era determinar qué y con qué vías garantizar ese aprendizaje.
- La importancia de la enseñanza en esta edad debe centrarse en que el sujeto se encuentra inmerso en un sistema de interrelaciones con sus compañeros, familia, ambiente natural y cultural: su contexto.
- Importancia del desarrollo de competencias en el grado de transición: Los niños y niñas en el grado de transición atraviesan una etapa muy importante y significativa para su desarrollo. Es un periodo de crecimiento físico intenso y de fortalecimiento general del organismo, de desarrollo del encéfalo y de todas las funciones orgánicas , se desarrollan las necesidades y, sobre esta base, se forman diversos intereses.
- Todos los aprendizajes son básicos para el desarrollo de competencias; solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. El aprendizaje implica la articulación de estos cuatro aspectos.
- Los desarrollos sociales y afectivos contribuyen a una sana convivencia, para seleccionar el modo de comportamiento más adecuado en situaciones de interacción y decidir de forma autónoma.
- En esta etapa se habla de “nociones” para precisar un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Por ejemplo: noción de espacio, noción de peso y capacidad. Con ello se pretende señalar un saber menos estructurado que un concepto, conocimiento que se adquiere por medio de los sentidos o la experiencia.
- Desarrollar competencias en esta primera fase de escolarización permite un descubrimiento más significativo de la realidad y una respuesta más creativa ante las situaciones y experiencias que viven, que son, además, las que posibilitarán una construcción de la propia identidad y autonomía, y de los procesos requeridos para el continuo aprendizaje.
- Con el ingreso a la escuela, el aprendizaje cobra gran importancia, pues se privilegian procesos cognitivos, sociales y personales fundamentales, que tendrán su continuidad en los primeros grados de educación básica.
- Los aprendizajes no se adquieren aislados y desvinculados del entorno; se dan desde la realidad de los sujetos. Desde que nacen, ven, sienten, perciben y aprenden de la realidad que les rodea.
- Marco legal y conceptual de la Educación Preescolar en Colombia:
- En 1984, con la promulgación del decreto 1002, se establece un plan de estudios para la educación preescolar con el fin de desarrollar integral y armónicamente los aspectos biológico, sensomotor, cognitivo y socioafectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica.
- La Educación Preescolar tuvo su inicio en forma tardía en el país; la generalidad de los estudios realizados sobre la historia de la educación colombiana la ubican a fines del siglo XIX, a través de los programas asistenciales de los hospicios, adscritos a hospitales y a entidades de caridad pública, adoptados del modelo de las instituciones francesas.
- Contexto Nacional de la Educación Preescolar
- Las competencias y aprendizajes esenciales para la educación del futuro: El uso del término competencia se ha generalizado en los medios educativos en donde ha despertado interés e inquietud sobre la precisión de su significado y su incidencia en los procesos pedagógicos, una breve mirada a su universo etimológico muestra que competir proviene del latín competere, es decir, de petere, pedir, aspirar, tender a; y cum o com, que sugiere la idea de compañía, de compartir.
- La educación infantil en los albores de un nuevo milenio: En los inicios del siglo XXI, que como lo dijera Paulo Freire “más que un cambio de época es una época de cambio”, la escuela, al igual que otras instituciones sociales, como la familia y la iglesia, se encuentra revolucionada, Los acelerados cambios que se están produciendo demandan de la escuela, desde la Educación Preescolar hasta los niveles más elevados, la necesidad de construir plataformas pedagógicas y didácticas, que les permitan a las nuevas generaciones enfrentar los Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición retos que traen las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como tecnologías digitales.
- Aproximación científica en la educación infantil: Como consecuencia del desarrollo científico que se da entre el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XX, se consolida un cuerpo de paradigmas, principios, criterios y normas, entre esos enfoques es necesario destacar el conductismo y el constructivismo, por la influencia que han tenido en la educación infantil en Iberoamérica, y en particular en Colombia.
- La educación infantil en la Escuela Nueva: La Escuela Nueva, que se inicia a finales del siglo XIX y se consolida en la primera mitad del siglo XX, representa el más vigoroso movimiento de la educación en la Modernidad. Se fundamenta en la idea de que el acto pedagógico reside en la actividad infantil, donde se valora de manera sustancial la autoformación y la actividad espontánea; por esta razón también se la conoce como escuela activa, como oposición a la escuela tradicional, centrada en la pasividad del sujeto, Maria Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de los métodos de la educación infantil que se destacaron en este movimiento, El método de María Montessori (1870-1952) se centra en despertar la actividad del niño y la niña por medio de estímulos, orientados a promover su autoeducación, Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento de las necesidades de los niños y las niñas es el mejor camino para identificar sus intereses.
- De los hospicios al jardín infantil: Simultáneamente, y al calor de las nuevas ideas sociales, surgen a mediados del siglo XVIII en varios países de Europa las primeras instituciones de educación infantil que separaban a los pequeños de su hogar, No obstante este panorama difícil para gran parte de la niñez, surgen en esta época las ideas de Pestalozzi, en Suiza, y Froebel, en Alemania, quienes retoman y amplían las ideas de Rousseau, Para ello, creó un instituto que brindaba educación a niños y niñas en condición de abandono, provenientes de las clases populares, a quienes enseñaba mediante un método natural, al ponerles en contacto con el ambiente inmediato.
- En su obra La Didáctica Magna, Comenio propuso una serie de métodos que permitían interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para despertar el interés de los niños y niñas. Sus planteamientos sobre la educación infantil estimularon nuevos modelos de educación, basados en su desarrollo psicológico y físico, en concordancia con los ideales educativos de la modernidad, centrados en la libertad y la espontaneidad.
- Primeras concepciones de la infancia en la Modernidad
- Es incuestionable el interés y la preocupación que la educación infantil, preescolar o de la primera infancia, ha despertado en las políticas de los estados y de los organismos multinacionales desde mediados del siglo pasado, especialmente en los denominados países periféricos, donde su cobertura, calidad y pertinencia generan muchos interrogantes. Las investigaciones en las disciplinas que tienen relación con la niñez coinciden en que la infancia es el primer eslabón del proceso educativo y el más importante en la consolidación del sistema formal de educación.
