Enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares

Enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares

1. DEBATES

   • 1. El sentido de la Educación escolar en terminos parecidos
     • Más desarrollados con sistemas educativos más potentes y mayor grado de cobertura de la población en edad escolar
     • Menos desarrollados y con sistemas educativos más débiles
   • 2. El profesorado y alumnado expresan a través de manifestaciones y de sus actuaciones las dificultades que encuentran a menudo para dar sentido a lo que hacen, a lo que intentan enseñar y aprender, en las escuelas y en los institutos

2. Observaciones desvanecimiento del sentido de los aprendizajes escolares

   • 1. Instrumento esencial para ayudar a las personas a desarrollarse y socializarse, para promover el desarrollo social y económico y para avanzar hacia el logro de mayores niveles de igualdad y de cohesión social.
   • 2. Reorientar a corto y medio plazo, la educación escolar.

3. EL DESVANECIMIENTO DEL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR:

   • Causas
     • a. Globalización o mundialización de la economía y del comercio
     • b. Movimientos migratorios masivos y los cambios demográficos
     • c. Diversidad multicultural y multilingüe
     • d. Los cambios en la estructura del mercado de trabajo
     • e. El apogeo de la cultura del espectáculo
     • f. El tránsito de una economía de consumo a una sociedad de consumo
     • g. La rapidez con la que se producen y se suceden los cambios en la economía, la ciencia, la tecnología, la política
     • h. la ausencia de referentes estables propia de la modernidad “líquida”
   • Síntomas
     • Todos los niveles de la organización y el funcionamiento del sistema educativo
       • Los reproches de sectores sociales ante la falta de capacidad del sistema escolar para cumplir satisfactoriamente las expectativas que se le han depositado tradicionalmente
       • La evidencia de las dificultades de la educación escolar para lograr al mismo tiempo niveles elevados de equidad y de excelencia y las discusiones o dudas sobre cuál de estos dos ingredientes debe tener prioridad en la definición de unas políticas orientadas a la mejora de la calidad educativa
       • La falta de interés de sectores relativamente amplios del alumnado (secundaria) por unos contenidos de aprendizaje que perciben en ocasiones poco o nada relacionados con su vida y sus actividades cotidianas y a los que no pueden dar tampoco una funcionalidad en el marco de un proyecto de vida o profesional futuro
       • Las quejas de algunos profesores ante lo que perciben como una ampliación o una modificación sustancial de sus responsabilidades, sus funciones y sus tareas como docentes
     • Las tres dimensiones básicas de la educación escolar
       • Para qué
       • Qué
       • Cómo

4. EL DESVANECIMIENTO DEL SENTIDO Y LA ORIENTACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

   • Ejes de Reflexión y actuación
     • 1. Redefinición de las finalidades y los objetivos de la educación escolar en el marco de una visión más amplía de la educación y de una perspectiva sistémica de los procesos de cambio educativo y de mejora de la calidad educativa
       • Tomar en consideración los diferentes escenarios y agentes educativos
       • Desde una visión amplia de la educación que rechaza la identificación de la educación con la educación escolar y que contempla los diferentes sistemas con una incidencia importante sobre los procesos de desarrollo, socialización y formación de las personas
       • La implicación efectiva y la corresponsabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos en la educación y la formación de las personas, y en especial de los niños y de los jóvenes
     • 2. La revisión y actualización del currículo escolar con el fin de adecuarlo a las exigencias formativas y las necesidades de aprendizaje de las personas en la sociedad actual
       • Urge la puesta en marcha de un proceso de reflexión y un debate amplio, participativo y sosegado sobre los saberes fundamentales y las competencias básicas del siglo XXI
       • Dejar de ver los procesos de revisión y actualización curricular como una simple operación consistente en añadir –o sacar– contenidos y competencias
     • 3. La descentralización del sistema educativo y las dificultades de los sistemas homogéneos para satisfacer las exigencias educativas y las necesidades de aprendizaje de una población cada vez más diversa
       • Profundizar, y en algunos casos culminar, el proceso de descentralización que han experimentado nuestros sistemas educativos desde la segunda mitad de la década de 1980
       • La descentralización, sin embargo, no ha supuesto en la mayoría de los casos la puesta en marcha de un proceso des-homogeneizador

5. LA ATRIBUCIÓN DEL SENTIDO EN EL AULA

   • Consecuencia
     • La identificación del espacio físico, simbólico e interactivo del aula como el lugar donde se manifiestan con más intensidad sus efectos negativos; y también, al mismo tiempo, como el lugar donde más directamente se puede actuar para neutralizar o minimizar estos efectos
   • Reflexión y actuación
     • Para qué:
       • A. La importancia de hacer explícitos de manera sistemática las finalidades y los objetivos de las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, los criterios de selección de los contenidos y los criterios de evaluación y valoración de los resultados de aprendizaje esperados
       • B. El esfuerzo por situar continuamente los aprendizajes escolares en el marco más amplio del proyecto de vida personal y profesional del alumnado
       • La conveniencia de subrayar la dimensión individual y social del aprendizaje, así como la dimensión de derecho, de deber y de compromiso, en todas las actividades que se desarrollan en los centros y en las aulas
     • Qué
       • El exceso de contenidos como un obstáculo casi insuperable para que los alumnos puedan atribuir sentido a los aprendizajes escolares
       • La recomendación de dar prioridad a los aprendizajes básicos y, dentro de estos, a los aprendizajes básicos imprescindibles
       • La recomendación de dar prioridad a la comprensión sobre la amplitud en el aprendizaje de los contenidos escolares
     • Cómo
       • La utilización de un amplio abanico de metodologías didácticas que permitan multiplicar y diversificar las fuentes, los tipos y los grados de ayuda al aprendizaje
       • El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje “auténticas”, que hagan hincapié en la relevancia y la funcionalidad de los contenidos y que tengan un anclaje, o al menos un referente, en la vida cotidiana del alumnado
       • La introducción de momentos y elementos de planificación, autorregulación y autoevaluación en las actividades de enseñanza y aprendizaje

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