Capítulo 3. EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN Y LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN. Moreno, 2016

Sin motivación no puede haber aprendizaje, las emociones y disposiciones internas del sujeto están íntimamente unidas a la dimensión intelectual, de modo que si el individuo no se siente implicado en el proceso y no experimenta la necesidad interna de aprender, es poco probable que cualquier aprendizaje pueda ocurrir.
EvaLuación y confianza en eL aLumno
1. Los alumnos conseguirán éxito académico sólo si ellos en realidad desean tener éxito y si se sienten capaces de conseguirlo. Aquéllos que carecen de ese deseo o no tienen confianza en sí mismos es casi seguro que no serán exitosos
  1. Pero, ¿Cómo ayudamos a nuestros alumnos para que quieran aprender y se sientan capaces de aprender?
    1. La sabiduría convencional considera que la intimidación es el método más efectivo para estimular un mayor esfuerzo, es decir, la amenaza de los efectos negativos por las bajas puntuaciones obtenidas en las pruebas.
    2. Para producir el aprendizaje se necesita mayor esfuerzo de los docentes y alumnos para poder alcanzar el éxito.
La retroalimentación es muy importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que ésta mejora el rendimiento en un 60% de los estudios, cuando la retroalimentación se centra en lo que hay que hacer alienta a todos a pensar que pueden mejorar. Dicha retroalimentación puede mejorar el aprendizaje.
La evaLuación como fuente de motivación para aprender
1. Una de las funciones pedagógicas más importantes de la evaluación es la motivación que puede producir en los evaluados.
  1. Sin embargo, de la evaluaciòn se pueden generar dos aspectos:
    1. 1. Puede afectar la motivación y la autoestima de los alumnos.
    2. 2. Se obtienen beneficios cunado se implica o se compromete al estudiante en la autoevaluación.
Motivación e importancia de La retroaLimentación
1. En todas las aulas alrededor del mundo existe la necesidad de motivar a los alumnos. ¿pero por qué esta neccesidad?
  1. Para alcanzar el éxito académico , conseguir alumnos que quieren aprender y que se seintan capaces de aprender
    1. Los alumnos invertirán esfuerzos en una tarea sólo si creen que pueden lograr algo.
  2. La retroalimentación que se centra en lo que hay que hacer alienta a todos a pensar que pueden mejorar.
    1. Dicha retroalimentación puede mejorar el aprendizaje.
      1. Tanto directamente, a través del esfuerzo que puede derivarse,
      2. Como indirectamente, mediante el apoyo a la motivación para invertir en tal esfuerzo.
Algunas consecuencias imprevistas
1. No siempre el bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe al la falta de esfuerzo de los docentes. También pueden ocurrir los siguientes puntos:
  1. 1. la ausencia de oportunidades de formación para desarrollar la pericia
  2. 2. Tiempo y la falta de apoyo en el repaso de los aprendizaje diarios.
  3. 3. Falta de recursos necesarios para elevar el rendimiento de los alumnos y las puntuaciones de las pruebas
  4. El fracaso en las evaluaciones diarias, generando que a final de año el resultado de las pruebas Icfes también sean un fracaso.
    1. Lo que genera en lo educadores la intensificación de la ansiedad, quienes no sabrán qué hacer para sobrevivir en este tipo de ambiente de evaluación.
  5. Cabe resaltar que para mejorar esta problemática se debe realizar un adecuado proceso evaluativo dentro del aula, ya que son las evaluaciones que verdaderamente nutren las decisiones cotidianas que guían el aprendizaje y que motivan a los aprendices a creer o a perder la confianza y negar su propio potencial académico.
Mayor énfasis en ofrecer una retroalimentación de alto valor
1. Radica en ofrecer tipos de retroalimentacion como:
  1. Retroalimentación de alto valor
    1. Trata de brindar comentarios que sean sustantivos, oportunos y directamente utilizables.
  2. Retroalimentación de bajo valor.
    1. Parece centrarse en cuestiones relativamente menores relacionadas con el lenguaje (ortografía, puntuación, sintaxis), la precisión fáctica, o la finura bibliográfica. Tambiién suele ser críptica.
  3. Retroalimentación anticipada
    1. El profesor alerta a los alumnos de las potenciales trampas para incautos y les ofrece sugerencias sobre cómo se podrían abordar preguntas fructíferas (McCune y Hounsell 2005).
Modificar el papel de los alumnos en la retroalimentación
1. Se puede lograr con:
  1. La focalización.
    1. Generación e interpretación de la retroalimentación.
      1. Igualmente, involucrar activamente a los alumnos en la autoevaluación y en la evaluación de pares
  2. “retroalimentación recurrente”
    1. Los alumnos utilizan criterios de valoración previamente identificados para suministrar retroalimentación a sus compañeros en versiones cada vez más pulidas o refinadas de un trabajo escrito (Falchikov 2001).
2. Una retroalimentación activa y valiosa es indispensable para lograr que los alumnos alcancen resultados de aprendizaje de alta calidad.
3. Desde la perspectiva de la evaluación formativa, el proceso de retroalimentación tiene su fundamento conceptual en las teorías constructivas del aprendizaje.
Mejorar la congruencia entre la orientación y la retroalimentación
1. Diseño de entornos de enseñanza-aprendizaje que buscan maximizar el grado de congruencia (McCune y Hounsell 2005; Hounsell et al. 2005) entre los resultados de aprendizaje de alta calidad y las oportunidades para la retroalimentación formativa.
  1. Beneficios complementarios de la retroalimentación intrínseca y extrínseca (Hounsell 2003).
    1. La retroalimentación extrínseca
      1. ex post facto, en una tarea, que ha sido en parte o completamente realizada por el alumno fuera de las actividades de enseñanza-aprendizaje presenciales
    2. La retroalimentación intrínseca
      1. Se produce de forma incidental y concurrentemente (Nicol y Macfarlane-Dick 2006); se entreteje en los encuentros cotidianos en el aula.
2. Rrepensar las concepciones convencionales de lo qué es la retroalimentación y cómo ésta se puede enriquecer.
  1. efectos aceleradores que tiene la retroalimentación sobre , “tareas colaborativas y expuestas” (Hounsell y McCune 2003; Hounsell 2003).
    1. Con ello, se trata de romper con los convencionalismo instaurados durante largo tiempo en torno al “trabajo establecido”.
      1. La calidad de la retroalimentaciòn es un determinante clave para conseguir un alto rendimiento escolar
RepLantear La unión entre evaLuación y motivación
1. Cuando los alumnos deciden manejar el riesgo potencial del castigo para estudiar muy duro y aprender mucho, entonces el sistema de control de la conducta funciona como se desea.
  1. Los que responden de esta manera alcanzan el exito académico y los que no fracasn en su proceso de aprendizaje, bajando su autoestima .
  2. Por ello, en este aspecto cabe resaltar el gran valor de la motivacion para tratar de cambiar la visión que los alumnos tienen de sí mismos.
Cómo Lograr una retroaLimentación más sustentabLe
1. Siempre es de suma importancia brindar una retroalimentación constructiva y bien orientada, pues suministrada periódicamente puede ayudar a las personas a hacer un balance de lo bien que lo están haciéndo,.
  1. Según Hounsell (2007), la retroalimentación en la educación superior bien elaborada puede mejorar el aprendizaje de tres maneras importantes:
    1. 1. Acelerando el aprendizaje.
    2. 2. Optimizando la calidad de lo que se aprende.
    3. 3. Elevando el logro individual y colectivo.
2. Hounsell (2007) propone la exploración de tres mecanismos para alcanzar una retroalimentación más sustentable:
  1. Mayor énfasis en ofrecer una retroalimentación de alto valor
  2. Modificar el papel de los alumnos en la retroalimentación
  3. Mejorar la congruencia entre la orientación y la retroalimentación
Repensar eL papeL de La evaLuación
1. Es innegable que las pruebas estandarizadas tienen su valor, éstas de algún modo sirven para ejercer cierta presión sobre los alumnos, profesores y administradores de cara a conseguir altos estándares académicos, como se refleja en las altas puntuaciones de las pruebas.
  1. Este repensar de la evaluacion surge debido a los grandes errores aplicados en la evaluacion diaria en el aula de clases realizada por el docente.
    1. Si la evaluación que se fragua en las aulas en el día a día no resulta efectiva, entonces podemos estar seguros de que la evaluación en los otros niveles (regional, estatal, nacional, internacional) representa un completo desperdicio de recursos, especialmente de tiempo y dinero.
      1. La evaluación no se puede abolir, pero sí se pueden reformar productivamente los ambientes de evaluación, como un medio para ampliar el segmento de alumnos que quieran obtener éxito y se sientan capaces de conseguirlo.
Una visión diferente de La evaLuación y La motivación
1. Esta visión coloca al docente como de aula directamente en el corazón de la conexión entre la evaluación y la efectividad de la escuela.
  1. Stiggins (1999, 196) , sugiere tres premisas muy importantes para motivar al alumno y hacer que recupe su confianza en si mismo, estas son:
    1. Evaluación de aula que incluya al alumno
    2. Mantener una calificación que incluya al alumno
    3. Comunicación que incluya al alumno
LILIA LOZANO ROMERO. CEDULA DE IDENTIDAD: 1.066.732.590. EVALUACION DEL APRENDIZAJE. Libro: Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje Reinventar la evaluación en el aula, Tiburcio Moreno Olivos . (2016)

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