22721344
Description
Mind Map by CRISTINA MARTÍNEZ FONTAROSA, updated more than 1 year ago
|
Created by CRISTINA MARTÍNEZ FONTAROSA
almost 4 years ago
|
|
LA EDUCACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
EDUCACIÓN INFANTIL
- La consideración del otro: elemento central de las relaciones
interpersonales
- La base es tener empatía
- Componentes
- C. MORAL
- Concibe a otra persona como un igual
- Concibe a otra persona como un igual
- C. EMOCIONAL
- Comprensión y respeto por los sentimientos ajenos
- Comprensión y respeto por los sentimientos ajenos
- C.COGNITIVO
- Habilidad cognitiva, ponernos
en el lugar de los demás,
imaginar e interpretar su
comportamiento
- Habilidad cognitiva, ponernos
en el lugar de los demás,
imaginar e interpretar su
comportamiento
- C. CONDUCTUAL
- Acción que desplegamos hacía los demás
- Acción que desplegamos hacía los demás
- C. MORAL
- La base es tener empatía
- Clave para la mejora de la convivencia escolar, el profesorado
- Coordinación y colaboración docente
- Colaboración interna
- Permite a los docentes
intercambiar material,
pensar de forma conjunta
- Permite a los docentes
intercambiar material,
pensar de forma conjunta
- Colaboraciones externas
- con asesores o personal de apoyo que
pueda ayudar puntualmente en algunas
tareas, o asesorar ante problemas
concretos
- con asesores o personal de apoyo que
pueda ayudar puntualmente en algunas
tareas, o asesorar ante problemas
concretos
- Colaboración interna
- La formación inicial y permanente
- La formación en convivencia
- Imprescindible para comprender los
procesos psicológicos
- Imprescindible para comprender los
procesos psicológicos
- La formación en convivencia
- Convivir para aprender a vivir: La importancia del día a día
- La necesidad de
los espacios y
los tiempos
- Un buen trabajo en convivencia necesita,
planificación, se traduce en un quehacer realista y
optimizador de los espacios y los tiempos
- Un buen trabajo en convivencia necesita,
planificación, se traduce en un quehacer realista y
optimizador de los espacios y los tiempos
- La coherencia entre
la rutina y la
excepción
- Mantener el equilibrio entre la
coherencia en las prácticas
educativas y las excepciones que
puedan sobrevivir
- Mantener el equilibrio entre la
coherencia en las prácticas
educativas y las excepciones que
puedan sobrevivir
- La necesidad de
los espacios y
los tiempos
- Coordinación y colaboración docente
- La disciplina como herramienta educativa
- Integrar la disciplina en el
proyecto educativo de centro
- Asumir que la disciplina forma parte
de nuestra tarea profesional
- Abordar la disciplina para prevenir la indisciplina
- Circulo vicioso de la indisciplina
- Circulo vicioso de la indisciplina
- Establecer pocas normas, pero
claras, dialogadas y
consensuadas
- Contextualizar las
decisiones para no
condenarnos a ellas
- SER EJEMPLO: docentes
respetuosos con la
disciplina
- Privilegiar la educación frente al castigo
- Priorizar las medidas
educativas frente a las
punitivas
- Priorizar las medidas
educativas frente a las
punitivas
- Normalizar los logros alcanzados
- Implicar a las familias
- Respeto mutuo entre profesorado y familias
- Creacion de espacio y oportunidades reales
de participación y convivencia
- Respeto mutuo entre profesorado y familias
- Trabajando la disciplina
afrontando la conflictividad
- Integrar la disciplina en el
proyecto educativo de centro
- LAS DIFICULTADES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA
- GRUPO 1
- La disruptividad
- interrupción de la actividad de
enseñanza-aprendizaje
- interrupción de la actividad de
enseñanza-aprendizaje
- la indisciplina
- se orienta a la oposición frente a las
normas establecidas dentro del aula o el
centro, ya sea de forma intencional o
por desconocimiento
- se orienta a la oposición frente a las
normas establecidas dentro del aula o el
centro, ya sea de forma intencional o
por desconocimiento
- La indisciplina
- pueden deberse o bien al desconocimiento de la
norma o, por el contrario, a la violación intencional de
la misma
- pueden deberse o bien al desconocimiento de la
norma o, por el contrario, a la violación intencional de
la misma
- La disruptividad
- GRUPO 2
- condicionan la convivencia dentro del centro, de acuerdo a las
valoraciones del profesorado
- los conflictos entre profesorado y alumnado, así como entre
el propio alumnado.
- Los conflictos pueden adoptar múltiples formas
- peleas entre alumnos, enfrentamientos entre profesores y
alumnos, no sólo durante el transcurso de la clase sino también
fuera de éstas, o incluso ciertas formas de vandalismo
- peleas entre alumnos, enfrentamientos entre profesores y
alumnos, no sólo durante el transcurso de la clase sino también
fuera de éstas, o incluso ciertas formas de vandalismo
- Los conflictos pueden adoptar múltiples formas
- los conflictos entre profesorado y alumnado, así como entre
el propio alumnado.
- condicionan la convivencia dentro del centro, de acuerdo a las
valoraciones del profesorado
- para resolver estas situaciones de conflicto
- mediación
- técnica que requiere una formación extensa y
específica por parte de aquellos que van a adoptar el
rol de mediador para que sea verdaderamente
efectiva
- técnica que requiere una formación extensa y
específica por parte de aquellos que van a adoptar el
rol de mediador para que sea verdaderamente
efectiva
- mediación
- GRUPO 3
- problemas que pone en riesgo la convivencia
- acoso entre escolares
- la ley de dominio-sumisión
- la ley de dominio-sumisión
- acoso entre escolares
- problemas que pone en riesgo la convivencia
- GRUPO 1
- HACER UN PLAN DE CONVIVENCIA
- Para luchar contra los problemas de
convivencia en los centros escolares es
necesario,
- desarrollar un plan de actuación que
involucre a toda la comunidad educativa
- ¿Cómo elaborar un plan de convivencia?
- Orden de 20 de
junio, recogida en
el BOJA de
07/07/2011
- diagnóstico inicial
- elaborar las normas
de convivencia.
- Para garantizar el seguimiento de las normas de
convivencia, el centro deberá poner en marcha la
comisión de convivencia
- Para garantizar el seguimiento de las normas de
convivencia, el centro deberá poner en marcha la
comisión de convivencia
- De forma opcional crear un aula de
convivencia
- Orden de 20 de
junio, recogida en
el BOJA de
07/07/2011
- Indicadores de calidad de los programas de convivencia
- Indicadores relativos al alumnado
- uso de programas de ayuda entre iguales; las actuaciones que se
ponen en marcha con los alumnos suponen al menos 20 horas; el
programa de trabajo con los alumnos dura al menos un año
académico.
- uso de programas de ayuda entre iguales; las actuaciones que se
ponen en marcha con los alumnos suponen al menos 20 horas; el
programa de trabajo con los alumnos dura al menos un año
académico.
- Indicadores relativos al profesorado
- hay organizadas sesiones de formación para docentes sobre bullying/cyberbullying;
la formación del profesorado tiene al menos 10 horas; el programa de formación
del profesorado dura al menos 4 días.
- hay organizadas sesiones de formación para docentes sobre bullying/cyberbullying;
la formación del profesorado tiene al menos 10 horas; el programa de formación
del profesorado dura al menos 4 días.
- Indicadores relativos a las familias
- hay organizado un sistema de formación para padres sobre
bullying/cyberbullying; se desarrolla un material específico para
informar a los padres sobre los problemas de acoso entre
escolares.
- hay organizado un sistema de formación para padres sobre
bullying/cyberbullying; se desarrolla un material específico para
informar a los padres sobre los problemas de acoso entre
escolares.
- Indicadores relativos a
la disciplina y gestión
del aula
- se vigila el recreo de forma sistemática; hay establecidas medidas disciplinarias para responder
a problemas de convivencia; se plantean propuestas de gestión de la actividad dentro del aula;
se elaboran normas para gestionar el comportamiento de los alumnos dentro de clase.
- se vigila el recreo de forma sistemática; hay establecidas medidas disciplinarias para responder
a problemas de convivencia; se plantean propuestas de gestión de la actividad dentro del aula;
se elaboran normas para gestionar el comportamiento de los alumnos dentro de clase.
- Indicadores relativos a la
actividad en el aula
- se utilizan dinámicas de trabajo en grupo cooperativo para trabajar con los alumnos en clase; se usan
vídeos o material multimedia para sensibilizar o en las sesiones de formación; se utiliza material
curricular para abordar el problema del acoso entre escolares.
- se utilizan dinámicas de trabajo en grupo cooperativo para trabajar con los alumnos en clase; se usan
vídeos o material multimedia para sensibilizar o en las sesiones de formación; se utiliza material
curricular para abordar el problema del acoso entre escolares.
- Indicadores relativos a la
aplicación del programa
- la intervención está basada en un modelo de actuación que implica a toda la
comunidad educativa; incluye conferencias formativas dirigidas a toda la
comunidad educativa; se parte de una definición explícita sobre los problemas a
abordar; incluye un protocolo de actuación si aparece un caso; incluye protocolo
de detección y evaluación; posee un sistema de asesoramiento a distancia o cara a
cara.
- la intervención está basada en un modelo de actuación que implica a toda la
comunidad educativa; incluye conferencias formativas dirigidas a toda la
comunidad educativa; se parte de una definición explícita sobre los problemas a
abordar; incluye un protocolo de actuación si aparece un caso; incluye protocolo
de detección y evaluación; posee un sistema de asesoramiento a distancia o cara a
cara.
- Indicadores relativos al alumnado
- ¿Cómo elaborar un plan de convivencia?
- desarrollar un plan de actuación que
involucre a toda la comunidad educativa
- Para luchar contra los problemas de
convivencia en los centros escolares es
necesario,
Want to create your own Mind Maps for free with GoConqr? Learn more.