PMV ¿Quiénes son las mujeres, muchas de ellas desconocidas, que han realizado aportaciones fundamentales a las ciencias, las matemáticas, la tecnología y las artes?

1. En la página web, subir un archivo con la línea del tiempo
2. Exposición pública
3. Subproductos
   1. Infografías
   2. Cuestionario a la población
   3. Línea de tiempo

1. Nivel 4º ESO
2. Áreas impicadas
   1. Tecnología, Biología y Geología, Lengua castellana, Matemáticas
      1. Actividad transversal con 5 sesiones por materia
3. Entorno sociocultural del centro (para consultar hacer clic en esquina superior derecha)

   Annotations:

   • ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE LA REALIDAD DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO. Un centro educativo siempre recibe influencias del entorno que lo rodea. Le proporciona contenidos culturales y referencias de valores. Resulta por lo tanto prioritario analizar las posibilidades del entorno y entender el instituto como una institución enmarcada en una realidad social, cultural y lingüística que participa de ella. La zona urbana en el cual se ubica el Centro es socio-cultural y económicamente de clase media-baja dentro del panorama urbano de la ciudad. Crece principalmente acogiendo a gran parte de la población inmigrante que busca trabajo o busca arraigarse definitivamente en la ciudad . Es una zona susceptible de mejorar en aspectos relacionados con la integración de minorías étnicas y culturales. El porcentaje mayoritario de la población escolar proviene de familias integradas en el barrio. La población escolar de nuestro Centro es diversa. En los últimos años en la ciudad y en concreto en los barrios periféricos se ha producido una variación en la estructura social, económica y de los distritos, de forma que la población recién llegada ha ido modificando el mapa de las necesidades de atención para la compensación de desigualdades educativas. La adaptación que el centro tiene que hacer a la realidad intercultural del contexto es progresiva, como progresiva es la incorporación de alumnado de diferentes culturas, por lo cual tenemos que estar constantemente buscando estrategias que dan respuesta a la realidad cambiante del contexto en general.

1. Hacia fuera
   1. Encuesta en su población
   2. Entrevistas
2. Hacia dentro
   1. Visita el centro de mujeres con una posición relevante para compartir sus experiencias profesionales y educativas.

1. Objetivos ESO
   1. 1. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
      1. 2. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
         1. 3. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
2. Criterios de evaluación
   1. 1. Planear , aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
      1. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
         1. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
            1. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
               1. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

1. Secuencia de actividades
   1. Uso de las TICS
      1. Mapas mentales

         Annotations:

         • Examtime
      2. Líneas del tiempo

         Annotations:

         • Dipity Timerime Xtimeline Timetoast
      3. Infografía

         Annotations:

         • Visual.ly
      4. Podcast

         Annotations:

         • Audacity Audioboo
      5. Lluvia de ideas

         Annotations:

         • Padlet Drive
   2. Actividades
      1. Investigación y análisis
      2. Ejes cronológicos
      3. Presentaciones
      4. Entrevistas
      5. Trabajo colaborativo
   3. Grupos de trabajo
      1. Grupos de 4 alumnos/alumnas
   4. (para consultar la secuencia completa hacer clic en esquina superior derecha)

      Annotations:

      • 1.- Presentación del proyecto, pregunta guía. Vídeo para motivar e introducir en el tema y averiguamos aquello que les gustaría investigar dentro de la temática del proyecto 2.- Evaluación inicial. Elaboración del cuestionario por parte del alumnado Exposición de las cuestiones básicas sobre el tema, clasificación en cuatro grupos, según el nivel de comprensión y asamblea 3.- Formación de grupos de trabajo, reparto de tareas y responsabilidades (cada uno de los miembros del grupo debe tener un rol). Asignación para cada grupo de un área de conocimiento (ciencias, matemáticas, tecnología, artes) 4.- Exposición de las herramientas TIC que necesitan para generar infografías, mapas mentales y líneas de tiempo. 5.- Búsqueda de información (aula de informática y biblioteca) 6.- Cuestionario a la población 7.- Generación de infografías a partir de los resultados del cuestionario 8.- Preparación de preguntas para la charla coloquio. 9.- En el centro, charla-coloquio con mujeres que destaquen en su campo (artístico, científico o técnico) 10.- Proyecto expositivo: Elección-solicitud del espacio Material a exponer (carteles, textos, vídeo, recursos interactivos...) Necesidades y secuencia de montaje Búsqueda de apoyo económico Promoción 11.- Autoevaluación
2. Fases del proyecto
   1. 1. Visionado de vídeo de presentación “Las 19 mujeres más destacadas en ciencia y tecnología (8:23)” (RUTINA DE PENSAMIENTO: PIENSO, ME INTERESA, INVESTIGO)

      Annotations:

      • https://www.youtube.com/watch?v=yzuFO7DPO78
      1. 2. Revisión de conocimientos previos Participar en asamblea a partir de cuestionario inicial (OBSERVACIÓN DIRECTA y DIARIO DE APRENDIZAJE)
         1. 3. Búsqueda de información Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados (PORTFOLIO y DIARIO DE APRENDIZAJE)
            1. 4. Cuestionario a la población Elaborar un cuestionario a partir de una lluvia de ideas y la elaboración de un mapa conceptual. Posterior entrevista y grabación de dos de las entrevistas para elaborar podcast (PORTFOLIO y DIARIO DE APRENDIZAJE)
               1. 5. Elaboración de infografías Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. Discriminar información y sintetizar. (PORTFOLIO y DIARIO DE APRENDIZAJE)
                  1. 6. Construcción de una línea de tiempo Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. Discriminar información y sintetizar. (PORTFOLIO y DIARIO DE APRENDIZAJE)
                     1. 7. Charla-coloquio con mujeres que destaquen en su campo (RUTINA DE PENSAMIENTO: SEMÁFORO y DIARIO DE APRENDIZAJE)
                        1. 8. Exposición pública del proyecto Presentar y defender en público el proyecto realizado (RÚBRICA)

Annotations:

• https://docs.google.com/document/d/1uARq0D9TwtaQA7h11oV73JsgXvK1zBZz_Ah9gj2oI1o/edit

1. Evaluación inicial

   Annotations:

   • 1. Visionado de vídeo de presentación https://www.youtube.com/watch?v=yzuFO7DPO78 “Las 19 mujeres más destacadas en ciencia y tecnología (8:23)” 2. Al finalizar iniciamos una rutina de pensamiento: Pienso, me interesa, investigo Comenzaremos dejando a los alumnos un instante de reflexión  sobre el tema del vídeo. Después, con toda la clase o en pequeños grupos, se realiza una lluvia de idea sobre las tres preguntas. Es importante dejar un tiempo entre una pregunta y otra para que los alumnos puedan pensar y organizar sus ideas. El objetivo es que los alumnos desarrollen sus propias preguntas de investigación. FUENTE IMAGEN: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/02/pienso-me-interesa-investigo-orientacion-andujar_Page_1-400x282.png 3. Revisión de conocimientos previos: evaluación inicial formal mediante un cuestionario con cuatro preguntas básicas (elaboradas por el/la profesora) que no deben contestar. Deberán clasificar en uno de estos cuatro grupos: A. No lo sé B. Creo que lo sé C. Lo sé bien D. Podría explicárselo a algún compañero/a 4. Posteriormente comentamos los resultados en asamblea 
   1. Autoevaluación y reflexión del alumnado

      Annotations:

      • Autoevaluación y reflexión del alumnado     El alumnado realizará su propia diana de autoevaluación al finalizar el proyecto para que el propio alumno tenga una visión general de lo que ha aprendido o no ha conseguido en el proyecto. Al finalizar se puede hacer una diana conjunta con el nombre de cada miembro de la clase o del grupo.       FUENTE DE LA IMAGEN: http://blog.princippia.com/2014/08/evaluar-competencias-googleapps.html http://es.slideshare.net/cedecite/dianaevaluaciontrabajoenequipo Además pueden realizar un diario personal de aprendizaje ( herramienta para la reflexión y análisis del pensamiento reflexivo) donde se recogen reflexiones más profundas del proyecto. Este diario debe ir completándose al final de cada sesión para al finalizar el mismo, sacar conclusiones y desviaciones principales. Algunas de las preguntas a completar: ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué recursos estoy utilizando? ¿Con quién lo estoy aprendiendo? ¿Qué dificultades tengo? ¿Quién me puede ayudar? ¿Cuál es mi grado de implicación en el trabajo que estoy realizando?    FUENTE DE LA IMAGEN: http://es.slideshare.net/cedecite/reflexin-al-empezar-una-tarea
      1. Variedad y adecuación en los mecanismos de evaluación

         Annotations:

         • Para orientar a los alumnos en el proyecto resulta interesante repetir la pregunta orientadora en varias ocasiones durante el desarrollo para que estemos todos centrados, sepamos en cada momento en el punto en que estamos y nadie se pierda. Con este objetivo  todo portfolio tendrá en su inicio copiada la secuencia de trabajo indicada al inicio y en una pared del aula se instalará un cartel o varios con la secuencia de actividades para ir señalando en que parte del proceso nos encontramos, RUTINA DE PENSAMIENTO: PIENSO, ME INTERESA, INVESTIGO 1. Visionado de vídeo de presentación https://www.youtube.com/watch?v=yzuFO7DPO78 “Las 19 mujeres más destacadas en ciencia y tecnología (8:23)” ()* PORTFOLIO (Herramienta TIC: Google Sites)  y DIARIO DE APRENDIZAJE 2. Revisión de conocimientos previos     Participar en asamblea a partir de cuestionario inicial Deberán clasificar en uno de estos cuatro grupos: A. No lo sé B. Creo que lo sé C. Lo sé bien D. Podría explicárselo a algún compañero/a 3. Búsqueda de información     Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para la obtención 4. Cuestionario a la población  (Herramienta TIC: Examtime)     Elaborar un cuestionario a partir de una lluvia de ideas y la elaboración de un mapa conceptual .Posterior entrevista y grabación de dos de las entrevistas para elaborar Podcast 5. Elaboración de infografías ( (Herramienta TIC: Piktochart) Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. Discriminar información y sintetizar. 6. Construcción de una línea de tiempo  (Herramienta TIC: Dipity) Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. Discriminar información y sintetizar. RUTINA DE PENSAMIENTO: SEMÁFORO y DIARIO DE APRENDIZAJE        7. Charla-coloquio con mujeres que destaquen en su campo FUENTE IMAGEN: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/02/EL-SEMAFORO-orientacion-andujar-imagen-2-400x283.jpg    RÚBRICA        8. Presentación pública  del proyecto DIANA DE AUTOEVALUACIÓN        Al finalizar el proyecto
         1. Calificación

            Annotations:

            • De entre todos los datos recogidos durante la evaluación los que nos sirven para calificar son: diario de la sesión portfolio rúbrica de la exposición final Recordemos que los criterios de evaluación (LOMCE) que propusimos son: CE1. Planear , aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. CE2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación CE3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. CE4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CE5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado Las competencias clave (LOMCE) trabajadas son:                 1. Comunicación lingüística (CL) Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades Se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Esta competencia incluye actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. 3. Competencia digital (CD) La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. 4. Aprender a aprender (AaA) Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSI) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto Criterios de calificación para los estándares a los que se acaba de hacer referencia y para las habilidades (H: creatividad, equipo, crítica, ...)  propias del ABP (Entre paréntesis criterios de evaluación, competencias y habilidades), : 60% Rúbrica de la exposición del producto final En ella se valoran los siguientes elementos; Organización y elaboración de la información (CE2) Vocabulario y  sintaxis (CL) Búsqueda y análisis de información (CE3, AaA, H) Uso de herramientas TIC (CD) Calidad del producto final, dominio del tema y ajustes al tiempo establecido (CE5, CMCT, CSC y CSI) 30% Portfolio En él se valoran los siguientes elementos; Calidad del cuestionario para la encuesta, preparación mediante lluvia de ideas y mapa conceptual (CE1, CE2, CD, CSC) Gestión de la encuesta y podcasts (CE2, CD,  CMCT) Búsqueda y análisis de información (CE3, AaA) Trabajo en equipo durante el proceso (CE4, CSC, H) Calidad de los infogramas (CE5, CD) Calidad de la línea de tiempo (CE5, CD) Faltas de ortografía (CL) 10% Diario de aprendizaje (y observación directa) En él se valoran los siguientes elementos; Trabajo en equipo durante el proceso (CE4, CSC, H) Recursos utilizados (CD) Faltas de ortografía (CL) Algunas habilidades del ABP necesitan ser valorados mediante la observacióń directa para perfilar la calificación final: la creatividad, el interés, la empatía, la iniciativa, la originalidad,...es por ello que el profesor/la profesora cuenta con un cuaderno de observación para anotar curiosidades de cada  sesión y apuntar todos estos aspectos interesantes que en ocasiones sólo se observan con la observación de la interacción de los alumnos y su forma de expresarse y trabajar entre ellos y desaparecen o no se plasman por escrito, siendo necesario que lleguen a la calificación final.
            1. 60% Rúbrica de la exposición del producto final

               Annotations:

               • En ella se valoran los siguientes elementos; Organización y elaboración de la información (CE2) Vocabulario y  sintaxis (CL) Búsqueda y análisis de información (CE3, AaA, H) Uso de herramientas TIC (CD) Calidad del producto final, dominio del tema y ajustes al tiempo establecido (CE5, CMCT, CSC y CSI)
            2. 30% Portfolio

               Annotations:

               • En él se valoran los siguientes elementos; Calidad del cuestionario para la encuesta, preparación mediante lluvia de ideas y mapa conceptual (CE1, CE2, CD, CSC) Gestión de la encuesta y podcasts (CE2, CD,  CMCT) Búsqueda y análisis de información (CE3, AaA) Trabajo en equipo durante el proceso (CE4, CSC, H) Calidad de los infogramas (CE5, CD) Calidad de la línea de tiempo (CE5, CD) Faltas de ortografía (CL)
            3. 10% Diario de aprendizaje (y observación directa)

               Annotations:

               • En él se valoran los siguientes elementos: Trabajo en equipo durante el proceso (CE4, CSC, H) Recursos utilizados (CD) Faltas de ortografía (CL) Algunas habilidades del ABP necesitan ser valorados mediante la observacióń directa para perfilar la calificación final: la creatividad, el interés, la empatía, la iniciativa, la originalidad,...es por ello que el profesor/la profesora cuenta con un cuaderno de observación para anotar curiosidades de cada  sesión y apuntar todos estos aspectos interesantes que en ocasiones sólo se observan con la observación de la interacción de los alumnos y su forma de expresarse y trabajar entre ellos y desaparecen o no se plasman por escrito, siendo necesario que lleguen a la calificación final.
            4. Reflexión de los docentes

               Annotations:

               • Mediante todos los métodos de evaluación  utilizados, incluida la autoevaluación del alumnado y el cuestionario de autoevaluación que se adjunta conseguimos un proceso de reflexión no sólo al final del proyecto. Durante su desarrollo podemos también corregir aquello que sea posible: Puntos de mejora del proyecto Mediante los diarios de aprendizaje podemos controlar el desarrollo en cada sesión, localizar los puntos débiles y actuar en consecuencia. El portfolio es un instrumento de reflexión que nos sirve de guía para ver la dirección del proyecto en cada grupo y reorientar y asesorar a los más perdidos. Resultados En la rutina de pensamiento inicial obtenemos las cuestiones que los alumnos querían resolver, de no ser así cabe buscar el origen del problema. Ajustamos tiempos para cada tarea para próximas ediciones, la idoneidad de las herramientas TIC, podemos cambiarlas en próximas ediciones del proyecto, los mecanismos de recogida de datos, podemos ampliarlos en caso de necesitar más información sobre algún aspecto o reducirlos en caso de encontrarlos excesivos, etc. Aprendizaje de los docentes Cabe reflexionar sobre los beneficios del trabajo en equipo, de contenidos concretos que aparecen en el proyecto y que eran desconocidos. La evaluación formativa incluye la retroalimentación y la reflexión, que lleva a la mejora de las producciones de los alumnos y las alumnas. FUENTE IMAGEN: http://es.slideshare.net/cedecite/autoevaluaciondocente-38734069?related=1
2. (para consultar detalles del Plan hacer clic en esquina superior derecha de cada viñeta)