RESUMO

RESUMO

1. TEXTO 2: RESUMO ACADÊMICO, UMA TENTATIVA DE DEFINIÇÃO

   • DIFERENTES CONCEITOS DE RESUMO
     • A CULTURA DO SISTEMA ESCOLAR DEFINE O RESUMO COMO UMA REPRESENTAÇÃO SINTÁTICA DO TEXTO QUE SERÁ RESUMIDO
     • SALVADOR
       • DEFINE O GÊNERO COMO UMA APRESENTAÇÃO CONCISA E SELETIVA DE UM TEXTO, PONDO EM RELEVO OS ELEMENTOS DE MAIOR INTERESSE E IMPORTÂNCIA
       • DEFINE 3 CATEGORIAS: RESUMO INDICATIVO, INFORMATIVO, CRÍTICO E DE ASSUNTO
     • SEVERINO E SALOMON
       • MESMA DEFINIÇÃO E CLASSIFICAÇÃO DE SALVADOR
     • MEDEIROS
       • DIFERE DOS OUTROS AUTORES AO CONSIDERRA UMA CATEGORIA QUE CONJUGA O RESUMO INDICATIVO E INFORMATIVO
   • GÊNERO RESUMO
     • PODEMOS CONSIDERAR O RESUMO COMO GÊNERO POR ELE SER UMA REALIZÇÃO LINGUÍSTICA EM FUNCIONAMENTO EM DIFERENTES INTÂNCIAS DA SOCIEDADE ATUAL
     • CONTEXTO ACADÊMICO
       • LEVAR EM CONSIDERAÇÃO A IMPORTÂNCIA DO "SABER RESUMIR" NO CONTEXTO ACADÊMICO DEVIDO A ALTA DEMANDA DE REALIZAR ESSA AÇÃO
       • EXISTEM DETERMINAÇÕES ESPECÍFICAS SOBRE COMO REPRESENTAR O DISCURSO DE OUTRA PESSOA, REGULAMENTADAS PELA ABNT
         • CITAÇÕES
           • DIRETA E INDIRETA
           • TRADUZEM DE MANEIRA ATIVA E IMEDIATA UMA APREENSÃO ATIVA E APRECIATIVA DO DISCURSO DO OUTRO
         • METALINGUAGEM E A APROPIAÇÃO DO CIENTISTA FEITA PELO ALUNO
     • REVER O CONCEITO DE RESUMO TORNA-SE IMPORTANTE
       • MACHADO TRAZ UM DOS CONCEITOS MAIS CONSIDERADOS
         • "TEXTOS AUTÔNOMOS QIE DENTRE OUTRAS CARACTERÍSITCAS DISTINTIVAS, FAZEM UMA APRESENTAÇÃO CONSISA DOS CONTEÚDOS DE OUTRO TEXTO, COM UMA ORGANIZAÇÃO QUE REPRODUZ A ORGANIZAÇÃO DO TEXTO ORIGINAL COM O OBJETIVO DE INFORMAR O LEITOR SOBRE ESSES CONTEÚDOS E CUJO ENUNCIADOR É OUTRO QUE NÃO É O AUTOR DO TEXTO ORIGINAL, PODEM LEGITIMAMENTE SER CONSIDERADOS COMO EXEMPLARES DO GÊNERO RESUMO DE TEXTO
   • DEFINE-SE RESUMO ACADÊMICO COMO: "TEXTO QUE EXPLICITA DE FORMA CLARA UMA COMPREENSÃO GLOBAL DO TEXTO LIDO, PRODUZIDO POR UM ALUNO-LEITOR QUE TEM A FUNÇÃO DEMONSTRAR AO PROFESSORAVALIADOR QUE LEU E COMPREENDEU O TEXTO PEDIDO, APROPRIANDO-SE GLOBALMENTE DO SABER INSTITUCIONALMENTE VALORIZADO NELE CONTIDO E DAS NORMAS AS QUAIS O GÊNERO ESTÁ SUJEITO"

2. EDUARDO BONORA VIANA

3. TEXTO 3: LETRAMENTO E MOVIMENTOS INTERLOCUTIVOS NA CONSTRUÇÃO DO RESUMO EM CONTEXTO ACADÊMICO

   • TEXTO COM O OBJETIVO DE ANALISAR COMO EVENTOS DE LETRAMENTO COM O GÊNERO RESUMO ADOTADO COMO OBJETO DE ENSINO/APRENDIZAGEM AFETA A PRODUÇÃO ESCRITA DO PRIMEIRO ANO DE UMA TURMA DE LETRAS
   • GÊNERO RESUMO
     • PRESENTE NA COMPOSIÇÃO DE OUTROS GÊNEROS COMO A RESENHA E A CRÍTICA
   • LETRAMENTO
     • "CONJUNTO DE PRÁTICAS SOCIAIS, OBSERVÁVEIS EM EVENTOS MEDIADOS POR TEXTOS"
       • A NOÇÃO DE PRÁTICAS SOCIAIS ESTABELECE UMA LIGAÇÃO ENTRE ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA E ESTRUTURAS SOCIAIS
       • O ENSINO SUPERIOR TEM VÁRIAS PRÁTICAS SOCIAIS QUE PARTICIPAM, INTERAGEM E SE TRANSFORMAM
       • ESSAS PRÁTICAS SÃO PROCESSOS INTERNOS MAS QUE INTERLIGAM AS PESSOAS
     • O LETRAMENTO TEM SUA FUNÇÃO NAS PRÁTICAS SOCIAIS
       • ESSAS PRÁTICAS SÃO PROCESSOS INTERNOS MAS QUE INTERLIGAM AS PESSOAS
   • DESSA FORMA O RESUMO REPRESENTA UM EXEMPLO SIGNIFICATIVO PARA QUE SE VISUALIZEM OS MOVIMENTOS INTERLOCUTIVOS ENTRE PROFESSOR, ALUNO E TEXTOS PERTENCENTES A ESSE GÊNERO
     • QUESTÃO DA QUEIXA DE MUITOS ALUNOS E PROFESSORES DA DIFICULDADE DE ESCREVER ALGO QUE NUNCA LHE FOI ENSINADO
     • LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO A PRODUÇÃO ESCRITA, VÁRIOS SÃO OS PROCEDIMENTOS ENCONTRADOS NOS TRABALHOS DE MACHADO, LOUSADA E ABREU-TARDELLI
       • ANÁLISE DE DIFERENTES RESUMOS PUBLICADOS EM SITUAÇÕES SOCIAIS DIVERSAS LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO O CONTEXTO DE PRODUÇÃO O CONTEÚDO A ORGANIZAÇÃO TEXTUAL E OS MECANISMOS DE TEXTUALIZAÇÃO
         • ANALISAR A DIFERENÇA ENTRE RESUMO ESCOLAR E ACADÊMICO E O MIDIÁTICO
   • MESMO QUANDO UM SUJEITO APRENDE UMA NOVA LINGUAGEM SOCIAL OU UM GÊNERO DISCURSIVO, APENAS PARA CONSUMIR E NÃO PRODUZIR, ELE ESTÁ APRENDENDO A RECONHECER UM NOVO DISCURSO
     • DISCURSO, SEGUNDO GEE: "KITS DE IDENTIDADE" QUE POSSIBILITAM EXPLICAR AS MÚLTIPLAS IDENTIDADES SOCIAIS QUE OS SUJEITOS ASSUMEM AO PARTICIPAREM DE DIVERSAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO

4. TEXTO 4: ATIVIDADES DE (RE)TEXTUALIZAÇÃO EM PRÁTICAS ACADÊMICAS: UM ESTUDO DO RESUMO

   • A PRODUÇÃO DE RESUMOS NA UNIVERSIDADE É UMA MANEIRA DO ESTUDANTE MANIFESTAR SUA COMPREENSÃO DOS CONCEITOS NA SUA ÁREA DO CONHECIMENTO
     • RESUMIR NÃO IMPLICA NECESSARIAMENTE EM ESCRITA POIS AO LER JÁ ESTÁ SE CRIANDO UM RESUMO
     • NO ATO DE RESUMIR O GERENCIAMENTO DE VOZES É UM DOS ASPECTOS DE MAIOR IMPORTÂNCIA
       • POIS ELE SERVE PARA ARTICULAR AS PROPOSIÇÕES E MACROESTRUTURAS DO TEXTO-BASE DO RESUMO
       • MANIFESTAR O PONTO DE VISTA DO AUTOR DO TEXTO BASE E DO AUTOR DO RESUMO
       • E ESTABELECER A INTERLOCUÇÃO COM O LEITOR DO RESUMO
   • RETEXTUALIZAR É PRODUZIR UM NOVO TEXTO A PARTIR DE UM TEXTO BASE LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO A INTERTEXTUALIDADE E INTERDISCURSIVIDADE
     • IMPORTANTE OBSERVAR QUE A RETEXTUALIZAÇÃO NÃO PODE SER CONFUNDIDA COM A REESCRITA
       • "EM SUMA A REESCRITA É UMA ATIVIDADE QUE, ATRAVÉS DO REFINAMENTO DOS PARÂMETROS DISCURSIVOS, TEXTUAIS E LINGUÍSTICOS QUE NORTEIAM A PRODUÇÃO ORIGINAL, MATERIALIZA-SE UMA NOVA VERSÃO DO TEXTO"
       • "JÁ NA RETEXTUALIZAÇÃO OPERAM-SE NOVOS PARÂMETROS DE AÇÃO DA LINGUAGEM PORQUE SE PRODUZ UM NOVO TEXTO, ATRIBUI UM NOVO PROPÓSITO A PRODUÇÃO"
     • SEGUNDO MARCUSCHI, RETEXTUALIZAR É TRANSFORMAR UM TEXTO EM OUTRO
       • SEGUNDO ELE EXISTEM ALGUMAS VARIÁVEIS QUE INTERFEREM NA RETEXTUALIZAÇÃO
         • PROPÓSITO DA RETEXTUALIZAÇÃO
           • VALE RESSALTAR QUE SE RETEXTUALIZAR É CRIAR UM NOVO TEXTO ENTÃO SEMPRE HÁ UMA MUDANÇA DE PROPÓSITO EM RELAÇÃO AO TEXTO-BASE
         • RELAÇÃO ENTRE O AUTOR DO TEXTO BASE E O TRANSFORMADOR
   • PROPOR ATIVIDADES DE RETEXTUALIZAÇÃO NA FORMAÇÃO DE UM ALUNO PROMOVE SUA INSERÇÃO NAS PRÁTICAS DISCURSIVAS UNIVERSITÁRIAS, ENGLOBANDO TANTO APROPRIAÇÃO DE CONCEITOS E APRENDIZADOS QUANTO PROCEDIMENTOS CIENTÍFICOS E ACADÊMICOS, O QUE O TEXTO CHAMA DE "SABER FAZER" OU "SABER DIZER"
     • AO DESCONHECER AS PRÁTICAS SOCIAIS ENVOLVIDAS NA PRODUÇÃO DO SABER OS ALUNOS QUESTIONAM "O QUE DEVE SER CONSIDERADO RELEVANTE? O QUE DEVE SER SUBSTITUÍDO?"
       • TAMBÉM HÁ DIFICULDADES RELACIONADAS AOS PROPÓSITOS ENUNCIATIVOS, AO CONCEITO SÓCIO-HISTÓRICOS E AO CONHECIMENTO DO FUNCIONAMENTO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS