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Description
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Created by sabrina maia
almost 9 years ago
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O currículo integrado no Instituto Federal de Santa Catarina
- A partir do decreto-lei 5.154/2004, ressurgiu o debate sobre a articulacão entre a
educacão profissional e a educacão básica.
- Com o ensino médio integrado, educadores e gestores de todo o Brasil foram desafiados a pensar
na materializacão do chamado currículo integrado, rompendo com a histórica dicotomia entre o
ensino médio e o ensino técnico.
- Nesse contexto, o Grupo de Estudo e Pesquisa em Currículo Integrado e Saberes Docentes do Instituto Federal
de Santa Catarina - Câmpus Chapecó, empenhou-se em analisar a oferta do ensino médio integrado no IFSC,
bem como, mostrar a sua materializacão no cotidiano institucional por meio dos cursos ofertados.
- Para alcancar estes objetivos, foi necessário que cada membro do grupo lesse e avaliasse dois projetos, objetivando pontuar as seguintes informações: (a)
justificativa para oferta do curso; (b) os objetivos do curso; (c) a matriz curricular; (d) a metodologia proposta; (e) as concepções pedagógicas que
fundamentam cada projeto; e (f) como se dá a integração entre as áreas técnicas e formação geral.
- Com isso, duas categorias da análise emergiram como as mais relevantes para a presente pesquisa: (1) Formação de mão de
obra ou trabalho como princípio educativo e (2) materialização da integração entre as áreas da formação geral com as das
áreas da formação técnica.
- Ao todo foram analisados treze projetos de cursos integrados, ofertados em nove campus do IFSC, nas seguintes áreas: Agroindústria,
Comunicação visual, Eletroeletrônica, Eletromecânica, Informática, Química, Mecânica, Saneamento e Vestuário.
- Mundo do trabalho e humanização X Mão de obra demandada pelo mercado de trabalho.
- Dessa forma, constata-se que sete dos projetos analisados, propõem uma formação voltada para o mundo do trabalho e para a
humanização, com a preocupação de uma formação integrada de sujeitos crítico-reflexivos constante ao longo do texto.
- Já em outros seis dos projetos analisados, o enfoque está na
formação de mão de obra para atender as demandas do mercado
de trabalho, sem referências plausíveis ao trabalho como princípio
educativo.
- Um dos projetos revela que o foco do curso proposto é atender a demanda do
mercado de trabalho, formar mão de obra competente, qualificada e bem treinada
para atender às novas exigências do mercado de trabalho industrial, sem preocupar-se
com uma formação mais ampla, para a cidadania. Em outro projeto há o destaque de
uma proposta afim de proporcionar “uma formação integral humanista”.Contudo,ao
longo de todo o projeto encontra-se o total predomínio da preocupação com a
formação de mão de obra competente para atender às necessidades das indústrias
- Assim, fica evidente que, apesar de vigorar já por mais de uma década, o decreto 5.154/2004 ainda
não foi totalmente compreendido por aqueles que fazem a educação na prática.
- Contudo, é preciso levar em consideração que essa Instituição por quase um século esteve
voltada mais para a formação profissional de seus alunos, exigida pelo mercado de trabalho, do
que com uma formação humanista. Essa mudança de paradigma é recente e toda mudança leva
tempo para ser efetivada, uma vez que requer que os envolvidos no processo compreendam
primeiramente o novo paradigma e se identifiquem com o mesmo para o efetivarem na prática.
- Contudo, é preciso levar em consideração que essa Instituição por quase um século esteve
voltada mais para a formação profissional de seus alunos, exigida pelo mercado de trabalho, do
que com uma formação humanista. Essa mudança de paradigma é recente e toda mudança leva
tempo para ser efetivada, uma vez que requer que os envolvidos no processo compreendam
primeiramente o novo paradigma e se identifiquem com o mesmo para o efetivarem na prática.
- Assim, fica evidente que, apesar de vigorar já por mais de uma década, o decreto 5.154/2004 ainda
não foi totalmente compreendido por aqueles que fazem a educação na prática.
- Dessa forma, constata-se que sete dos projetos analisados, propõem uma formação voltada para o mundo do trabalho e para a
humanização, com a preocupação de uma formação integrada de sujeitos crítico-reflexivos constante ao longo do texto.
- Mundo do trabalho e humanização X Mão de obra demandada pelo mercado de trabalho.
- A respeito da materializacão da integração nos cursos de ensino médio no IFSC, apresentam-se três realidades: (1) a
integração entre as unidades curriculares da formação geral e da área técnica ocorre em uma unidade curricular
específica chamada Projeto Integrador (PI); (2) não há uma unidade curricular específica para integrar as diferentes
áreas; e (3) não há qualquer menção em relação à integração entre as áreas.
- Em seis, dos treze projetos
analisados, identificou-se a
preocupação com a integração
entre os conhecimentos gerais
e técnicos, por meio de um
Projeto Integrador.
- Um dos projetos analisados, não possui a
unida-de curricular Projeto Integrador, utiliza, no
entanto, a pesquisa como eixo condutor da
integração curricu-lar, propondo a integração
através da construção de projetos temáticos
desenvolvidos ao longo do curso
- Em seis, dos treze projetos
analisados, não se percebem
momentos de articulação entre
as áreas do conhecimento ou
trabalhos de formação coletiva,
mesmo se tratando de cursos
integrados.
- Em seis, dos treze projetos
analisados, identificou-se a
preocupação com a integração
entre os conhecimentos gerais
e técnicos, por meio de um
Projeto Integrador.
- Ao todo foram analisados treze projetos de cursos integrados, ofertados em nove campus do IFSC, nas seguintes áreas: Agroindústria,
Comunicação visual, Eletroeletrônica, Eletromecânica, Informática, Química, Mecânica, Saneamento e Vestuário.
- Com isso, duas categorias da análise emergiram como as mais relevantes para a presente pesquisa: (1) Formação de mão de
obra ou trabalho como princípio educativo e (2) materialização da integração entre as áreas da formação geral com as das
áreas da formação técnica.
- Para alcancar estes objetivos, foi necessário que cada membro do grupo lesse e avaliasse dois projetos, objetivando pontuar as seguintes informações: (a)
justificativa para oferta do curso; (b) os objetivos do curso; (c) a matriz curricular; (d) a metodologia proposta; (e) as concepções pedagógicas que
fundamentam cada projeto; e (f) como se dá a integração entre as áreas técnicas e formação geral.
- Nesse contexto, o Grupo de Estudo e Pesquisa em Currículo Integrado e Saberes Docentes do Instituto Federal
de Santa Catarina - Câmpus Chapecó, empenhou-se em analisar a oferta do ensino médio integrado no IFSC,
bem como, mostrar a sua materializacão no cotidiano institucional por meio dos cursos ofertados.
- Com o ensino médio integrado, educadores e gestores de todo o Brasil foram desafiados a pensar
na materializacão do chamado currículo integrado, rompendo com a histórica dicotomia entre o
ensino médio e o ensino técnico.
- Leusa F. L. Possamai(2); Margarete G. M. de Carvalho(3); Erica MastellaBenincá(4);
SaionaraGreggio(4); Sandra A. Antonini Agne(4);Sabrina P. Maia(5).
- (1) Trabalho executado com recursos do Edital 19/2014/PROPPI – Programa
de Apoio ao Fortalecimento dos Grupos de Pesquisa do IFSC.
- (2) Técnica em Assuntos Educacionais do IFSC, Câmpus
Chapecó- leusa@ifsc.edu.br
- (3) Técnica em Assuntos Educacionais do IFSC, Câmpus São Miguel do
Oeste– margarete.carvalho@ifsc.edu.br
- (4) Docentes do IFSC; Câmpus Chapecó –erica.beninca@ifsc.edu.br;saionara.greggio@ifsc.edu.br;
agne@ifsc.edu.br;
- (5) Bolsista do IFSC; Câmpus Chapecó - saa_brinapm@hotmail.com
- (5) Bolsista do IFSC; Câmpus Chapecó - saa_brinapm@hotmail.com
- (4) Docentes do IFSC; Câmpus Chapecó –erica.beninca@ifsc.edu.br;saionara.greggio@ifsc.edu.br;
agne@ifsc.edu.br;
- (3) Técnica em Assuntos Educacionais do IFSC, Câmpus São Miguel do
Oeste– margarete.carvalho@ifsc.edu.br
- (2) Técnica em Assuntos Educacionais do IFSC, Câmpus
Chapecó- leusa@ifsc.edu.br
- (1) Trabalho executado com recursos do Edital 19/2014/PROPPI – Programa
de Apoio ao Fortalecimento dos Grupos de Pesquisa do IFSC.
- Diante da análise desses projetos pedagógicos, percebemos que o conceito de integracão varia muito de um
projeto para outro, estando bastante claro em alguns e totalmente ausente em outros.O resultado de nossas
análises também sugerem que aqueles que efetivamente elaboram os PPCs dos cursos, em sua maioria docentes, ainda não
se apropriaram das bases e premissas do que é o ensino integrado, baseado no trabalho como princípio educativo.
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