Implante Coclear

Implante Coclear

1. Variables que influyen en el desarrollo del niño con pérdida auditiva

   • Características de la hipoacusia
     • Etiología
       • Inicio de la sordera
         • Momento de detección
           • Grado de pérdida auditiva
             • Localización de la lesión
               • Presencia o ausencia de otras discapacidades asociadas
               • Conductiva/neurosensorial/mixta.
             • Leve/moderado/severo/profundo.
         • Prelocutivo/ perilocutivo/postlocutivo.
       • Hereditaria o causa exógena.
   • Ambiente familiar
     • Aceptación de la pérdida auditiva.
       • Capacidad de reajustar el método de comunicación.
   • Ambiente escolar
     • Características propias del estudiante.
       • Preparación del docente.
         • Características del centro educativo.
           • Exigencias materiales específicas y su utilización de manera secuenciada.
       • Nivel cognitivo/ comprensivo/ utilización de lenguaje.

2. Consideraciones pedagógicas para la integración escolar

   • Diagnóstico temprano
     • Conocer de manera oportuna el tipo y grado de hipoacusia, al igual que los problemas asociados permite la planificación del trabajo escolar.
     • Actitud de los padres
       • Es fundamental la concientización de los padres sobre la integración de su hijo en un aula "normal".
       • Precocidad de la integración
         • Recurso humano y material especializado
           • Es necesario contar con material y personal especializado que apoyen al docente en la integración del niño con hipoacusia.
           • Propiciar condiciones óptimas de interacción
             • Propiciar escenarios de interacción y comunicación dentro del aula entre estudiantes oyentes e hipoacúsicos.

3. Implicaciones del desarrollo

   • Entrada de información por vía visual.
     • Menor conocimiento del mundo por dificultad de acceso al mundo de los sonidos.
       • Dificultad para representar la realidad mediante un código oral.
         • Dificultad de identidad social y personal.
           • Dificultad para comunicarse con sus iguales y adultos.

4. Objetivos

   • Tomar conciencia del concepto de intervención educativa.
   • Comprender la acción educativa diferenciada en función de las características de los alumnos.
   • Ser conscientes y asimilar los procedimientos de ajuste educativo en función de las características de los alumnos con deficiencias auditivas.
   • Conocer las características individuales y grupales de los alumnos con pérdida auditiva y su repercusión educativa.
   • Analizar cualidades personales y profesionales necesarias en el docente del niño con hipoacusia.

5. Requisitos Básicos de un Centro de Integración

   • Asesoramiento e intervención del equipo psicopedagógico específico.
   • Recursos materiales donde no falte equipamiento técnico o didáctico.
   • Colaboración estrecha con los padres.
   • Profesorado de apoyo con reconocida formación pedagógica en el diseño, desarrollo y evaluación del curriculum. Asimismo, que cuente con especialización en audición, lenguaje o logopedia y formación práctica en sistemas alternativos o aumentativos de comunicación.
   • Docentes preparados para realizar las adaptaciones curriculares necesarias y trabajar conjuntamente con profesores y logopedas de apoyo.
   • Proyectos educativos y curriculares que tomen en cuenta las necesidades del alumnado sordo.
   • Información, formación y compromiso activo del equipo escolar.

6. Necesidades Educativas

   • Recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales.
     • Experiencias directas, con mayor información de los que ocurre en su entorno.
       • Código lingüístico de representación.
         • Asegurar una identidad y autoestima.

7. Currículum en la escolarización

   • Acordar, conectar y facilitar estrategias en la metodología.
   • Acordar, diseñar y adaptar las actividades.
   • Contextualizar, priorizar y secuenciar los contenidos y objetivos.
   • Criterios flexibles, instrumentos y estrategias adecuadas en la evaluación.
   • Realizar las modificaciones organizativas oportunas.
     • Aula
       • Espacio, tiempo y materiales.
       • Fijar normas y procedimientos.
       • Apoyos y recursos.
       • Ayudas técnicas.
     • Centro
       • Planificar espacios.
       • Determinar tiempos.
       • Determinar responsabilidades.
         • Equipo de orientación educativa.
       • Agrupamientos.
       • Canales de participación.

8. Atención del niño en el aula

   • Las aulas son el sitio donde se aplican los diseños elaborados para la atención del niño con pérdida auditiva. Las flexibilizaciones curriculares se centran en: los objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación.
     • Tipos de estrategias
       • Estrategias de comunicación
         • Hablar lo más cerca posible , frente al alumno y a su misma altura.
         • Facilitar la lectura labial
           • El infante debe ver la cara del hablante, se deberán eliminar los obstáculos para la visión de los labios , el emisor no debe dar información de espaldas y es importante prestar atención a los indicios de descanso.
         • Hablar con frases sencillas, completas y gramaticalmente correctas , el ritmo debe ser moderado y los movimientos no exagerados.
         • Situar al alumno hipoacúsico junto a uno oyente de su simpatía, que le entienda en situaciones de comunicación colectiva.
         • Promover la participación del niño sordo y escucharle siempre.
         • Recordar que el alumno sordo le cuesta simultanear leer con escuchar.
       • Estrategias Metodológicas
         • Utilizar recursos materiales de información visual.
         • Relacionar los aprendizajes de contacto y experiencia de la realidad.
         • Complementar las explicaciones con láminas o gráficos en la pizarra.
         • Agrupar para determinadas tareas a los alumnos propiciando el trabajo cooperativo.
         • Disponer el mobiliario del aula de manera que facilite al niño tanto la escucha como la participación y trabajo en equipo.
       • Estrategias para la utilización de textos
         • Seleccionar textos relacionados con la experiencia continua.
         • Junto a los conceptos abstractos se presenta un gráfico, dibujo o pictograma aclaratorio.
         • Subrayar el vocabulario básico.
         • Presentar las frases largas divididas con otras más breves.
         • Subrayar y utilizar en los textos preferentemente frases interrogativas junto a las afirmativas y negativas.
       • Estrategias para la evaluación adecuada
         • Utilizar la observación como estrategia de evaluación; diarios, apoyos, cuestionarios y juegos.
         • Observación sobre la actuación y actitudes del niño con pérdida auditiva en el aula.
         • Valoración del esfuerzo, la constancia en la participación y la autonomía.
         • Análisis de los cuadernos de trabajo.