9 "EL PROFESOR COMO GESTOR DE SU PRÁCTICA DOCENTE"

Guadalupe Martínez 7° Profra: Dolores del Carmen Acevedo Rodríguez
Naturaleza de la práctica de enseñanza
1. G. Sacristán (1992), considera que la práctica docente se caracteriza por lo siguiente:
  1. a) Es una actividad predefinida.
    1. El profesor no trabaja en el vacío
    2. Los profesores tienen que tomar importantes decisiones didácticas sobre cómo rellenar el tiempo escolar con actividades para convertir cualquier determinación previa sobre el currículum en experiencia de aprendizaje de los alumnos
  2. b) Es un proceso indeterminado
    1. La educación, la enseñanza y el currículum son procesos de naturaleza social que no se pueden prever del todo antes de ser realizados.
      1. Cualquier diseño debe ser abierto y flexible
  3. c) Es compleja y no admite muchas simplificaciones.
  4. Doyle (1977), Gimeno (1988), Pérez Gómez (1988) y otros autores
    1. consideran la práctica docente como una realidad que se define por las siguiente situaciones
      1. d) Multidimensionalidad
        En una clase hay sujetos muy diferentes, cada uno con su propia vida, sus diversas capacidades, su forma de estar y de integrarse a la dinámica del aprendizaje, etc.
        Están también las influencias del ambiente social y de la propia institución, los programas oficiales y el propio profesor
      2. e) Simultaneidad
        La cuestión no es sólo que ocurren muchas cosas, sino que ocurren a la vez.
      3. f) Impredictibilidad
        Una práctica docente, requiere que su diseño sea una propuesta tentativa, singular para un contexto, para unos alumnos, apoyado en principios interpretables y abiertos.
La intervención educativa.
1. El docente según, Schön (1983), puede aproximarse a los problemas que plantea la intervención educativa de dos formas distintas.
  1. 1) La racionalidad técnica
    1. Considera al profesor como un técnico-especialista que aplica las reglas del conocimiento científico.
    2. "Los investigadores proporcionan el conocimiento básico y aplicado del que derivan las técnicas para el diagnóstico y resolución de los problemas en la práctica" (Pérez Gómez, 1988, pág, 130).
    3. Gagné (1986) considera que las empresas prácticas como la enseñanza tienen dos componentes característicos: uno es el científico y otro, muy importante, es el artístico.
      1. El modelo de racionalidad técnica no puede dar respuesta a ambos
  2. 2) Racionalidad práctica.
    1. Esta forma de competencia concibe al profesor como un práctico autónomo, un artista que reflexiona, toma decisiones y crea su propia intervención.
    2. El profesional debe proceder a la identificación del problema, que implica participar en un proceso reflexivo mediante el cual interactivamente nombramos las cosas sobre las que nos vamos a detener y enmarcamos el escenario dentro del que nos vamos a mover (Schön, 1983).
      1. la necesidad de analizar lo que realmente hacen los profesores cuando se enfrentan a problemas complejos de la vida en el aula.
      2. Yinger (1986) considera que "el éxito del práctico depende de su habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas prácticos. La habilidad requerida es la integración inteligente y creadora del conocimiento y de la técnica".
    3. El modelo de intervención según la racionalidad práctica implica tres procesos: conocimiento en la acción, reflexión en la acción y reflexión sobre la acción.
      1. Pensamiento práctico del profesional
        a) Conocimiento en la acción
        El conocimiento está en la acción y lo revelamos a través de nuestra ejecución espontánea y hábil
        b) Reflexión en la acción
        Pensamiento práctico Schön le denomina reflexión en y durante la acción.
        La reflexión en la acción es "un permanente diálogo o conversación que implica la construcción de una teoría sobre el caso único, la búsqueda de adecuadas especificaciones de la situación, la definición interactiva de medios y fines y la reconstrucción y reevaluación de los propios procedimientos" (Yinger, 1986).
        c) Reflexión sobre la acción
        Schön (1983) define este proceso como "el análisis que a posteriori realiza el hombre sobre las características y procesos de su propia acción"
El profesor como diseñador.
1. Una aproximación al proceso del diseño
  1. La actividad de diseñar el currículum se refiere al proceso de planificarlo y este proceso implica darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de la enseñanza.
    1. Beauchamp (1981): "La tarea del que planifica el currículum consiste en establecer la estructura fundamental de un ambiente en el que los que aprenden puedan tener experiencias de aprendizaje" (en G. Sacristán, 1992: 231).
2. Programa y programación
  1. conjunto de prescripciones oficiales respecto a la enseñanza emanadas del poder central que recoge el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los alumnos que cursan un determinado nivel
  2. Es importante que el profesor considere que programa y programación no son planteamientos excluyentes.
CONCLUSIÓN
1. La reflexión de la práctica docente no lo es todo, esta lectura ayuda a entender cada actividad que se requiere realizar en la docencia para poder diseñar la práctica docente, son de gran énfasis los puntos que se retoman acerca de la acción docente, como conocimientos, y las reflexiones que se realizan en y sobre la acción

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