Litwin. La búsqueda de una Nueva Agenda

Litwin. La búsqueda de una Nueva Agenda

1. AGENDA CLÁSICA hasta Década 1970

   • Teoría del aprendizaje como sustento
     • No se lo ha tomado como conocimiento previo sino como parte fundamental de sus propuestas.
     • enseñanza=aprendizaje Psicología=educación
       • reducir el objeto de la psico. al estudio del aprendizaje del alumno
         • ¿dónde aprende el docente? ¿no requiere aprender?
   • sólo buscaba solucionar lo técnico e instrumental
     • Análisis de Objetivos, contenidos, currículum, actividades y evaluación
   • Obsesión por la eficiencia. formulación de objetivos y su cumplimiento como mostración de eficiencia.

2. NUEVA AGENDA a partir de 1980 y 90

   • cambio en sus constructos centrales
     • Currículo oculto y c. nulo
     • revisión profunda de dimensiones instrumental y psicológica
     • método imbricado en el contenido
     • rel. entre pŕactica y teo. para la constr. de conoc.
   • Preocupación por la enseñ. en sus dimensiones filos., polit., ideol. y pedag.
     • deconstrucción de la racionalidad técnica y posibilidad de un nuevo marco de análisis de la D.

3. D.: teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben

   • PRÁCTICAS DE ENSEÑ.: Identificación ideol. estructurac. de manera particular, recorte disciplinario personal
     • BUENA ENSEÑ.
       • "BUENA" tanto moral como epistemológica
         • Moral: acciones docentes que se justifican basámdose en principios morales y capaces de provocar acciones de principio en los estud.
         • Epistem.: lo que se enseña es racionalmente justificable, digno de que el est. lo conozca, lo crea y lo entienda
         • recuperación de la ética y los valores en las práct. de En.
     • ENS. COMPRENSIVA
       • mal entendimiento provoca sobrevivientes en el aula. (Perkins)
         • Enseñ. para la comprensión
           • debe favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la construcción del conoc, proceso que incorpora el nivel de comprensión epistemológico, esto es, cómo se formulan las explicaciones y las justificaciones en el marco de las disciplinas.
       • favorece procesos reflexivos, reconoce analogías, recurre al análisis epistem.
       • reconocimiento de la fragilidad del conocimiento (superficialidad). Sin comprensión auténtica se olvida, no se puede aplicar o ritualiza.
       • Reencontrar la mejor manera de E, entrelazando la Buena E. y la E. Comprens.

4. categorías de análisis de psico no deberían solaparse con las del campo de la pedagog. y la Did.

   • Contenido en didáctica: los currículos seleccionan históricamente conceptos, ideas, principios, relaciones dentro de los dif. campos. Selección arbitraria.

5. Disciplina y currículo

   • disciplina
     • estruc. sustancial: ideas fundamentales
     • estruc. sintáctica: expresión de criterios con que sostiene la calidad de sus datos
   • Protodisciplina
     • previo a la enseñanza de la disciplina: formas parcializadas que permiten en la edad infantil su comprensión, tratamiento y transposición por los medios de comunicación.
     • No es banalización
     • Muchas veces se enseña sin reconocerlo
     • estud. difieren en acceso al conoc. Debemos generar puertas diferentes (Gardner, 5 formas diferentes)
   • corriente tradicionalista
     • acriticismo. negaron posibilidades de comprender e interpretar el hecho educativo
   • corr. conceptual-empirista
     • énfasis en las disciplinas y sus estructuras.
   • Corr. RECONCEPTUALISTA
     • análisis de racionalidade de técnicas de desarrollos curriculare anteriores y su significación histórica. Generaron nuevos diseños curriculares.

6. PREGUNTA Y EXPLIC DIDÁCTICA

   • NO AUTENTICIDAD DEL DISCURSO PEDAGÓGICO
     • las preguntas no son tales
     • Problemas de juguete
       • construídos para la enseñ. no se dan así en la vida real.
     • castiga el error
       • no lo ve como paso previo a la construcción de conocimiento
   • Compartir y negociar significados tiene sentido complem. y asimétrico
     • asimetría: los prof. suspenden la construcción que poseen y que tiene sentido social, en aras de la comprensión de los alumnos.
     • No se negocia cuando no se acepta la interpret. del alumno
     • más se sabe=más negociación (reconocer las causas:aprendiz.docente) MARCO COMUNICACIONAL
   • PREGUNTA: importante, pero a veces es respuesta o inducción
     • ¿estimula la reflexión o la repetición?
       • Burocratización de la pregunta
         • se cuenta con la pregunta y la respuesta, no se asume riesgo ni representa capacidad de asombro
   • EXPLICACIÓN:
     • basada en campo discipl.
     • autoexplicación
     • explic. p/ la clase

7. PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO: DOC. Y ALUM.

   • LLEGAR AL SABER=ACCIÓN SITUADA Y DISTRIBUIDA.
     • Por la naturaleza social y cultural del conocimiento y por la naturaleza social y cultural de la adquisición de ese conocimiento.
     • conoc. distribuido - enseñ. situada
       • habitualmente se ignora la influencia de la cultura escolar en los aprendizajes escolares. La cognición implica un conj de represent., conocim., afectos, motivaciones, acerca de algo que relaiona al ser humano con el mundo.
       • tolerancia y creatividad
   • P.C.:enjuiciar las opciones o resp. en un contxt dado, basados en criterios y sometiendo a crítica esos criterios
   • Crear en el contexto y práctica las condiciones para el P.C.
   • Proc. de refl.crítica se generan luego de terminar las prácticas