SOCIOCONSTRUTIVISMO OU SOCIOINTERACIONISMO NA EDUCAÇÃO

SOCIOCONSTRUTIVISMO OU SOCIOINTERACIONISMO NA EDUCAÇÃO

1. APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)

   • SEGUNDA GERAÇÃO DA EAD OU ERA PÓS - INDUSTRIAL
   • FOCO NA MEDIAÇÃO E COLABORAÇÃO
   • AMBIENTES VIRTURAIS DE APRENDIZAGEM (AVA).
     • APLICAÇÃO NO CONCEITO DE ZDP.
       • Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): A distância entre o nível real e o potencial. Refere-se às funções cognitivas que ainda não amadureceram, mas estão em processo de maturação (em estado embrionário). . É exatamente nessa faixa intermediária que deve ocorrer a mediação pedagógica (o "elo intermediário").
     • INTERAÇÕES SINCRONAS : CHATS E WEBCONFERÊNCIAS
     • INTERAÇÕES ASSÍNCRONAS: FÓRUNS, E-MAILS E WIKIS
     • ATIVIDADES PRÁTICAS COLABORATIVAS

2. PRINCIPAIS TEÓRICOS

   • TEÓRICO JEAN PIAGET
     • DESENVOLVIMENTO COGNITIVO COMO SISTEMA ABERTO EM REESTRUTURAÇÃO CONTÍNUA.
       • O ser humano é compreendido como um sistema aberto que se desenvolve ao interagir diretamente com o meio e com os objetos de estudo, vivenciando contínuos processos de desestruturação e reestruturação mental. A aprendizagem não decorre do mero controle do ambiente por estímulos e respostas (como no comportamentalismo), nem de processos puramente internos (como no cognitivismo), mas sim da interação entre sujeito e ambiente.
     • PROCESSO DE APRENDESAGEM
       • INTERAÇÃO ENTRE SUJEITO E AMBIENTE
       • CONSTRUÇÃO CONTÍNUA DE NOVAS ESTRUTURAS COGNITIVAS
         • As experiências e situações externas só conseguem influenciar o aprendizado se o estudante já tiver construído esquemas cognitivos preexistentes que o permitam assimilar esses conteúdos, apropriar-se deles e empregá-los na elaboração de novos conhecimentos.
       • REJEIÇÃO À RECEPÇÃO PASSIVA DO CONHECIMENTO
     • ABORDAGEM DA PSICOGÊNESE E FASES DO DESENVOLVIMENTO
       • Na Teoria de Jean Piaget, a abordagem da psicogênese (epistemologia genética) e as fases do desenvolvimento explicam como a inteligência e a autonomia humana se constroem de maneira ativa.
     • PAPEL DO EDUCADOR
       • POTENCIALIZAR E FAVORECER A CONSTRUÇÃO COGNITIVA
       • PROVOCAR SITUAÇÕES DESEQUILIBRADORAS
         • Cabe ao educador criar intencionalmente situações desequilibradoras (conflitos cognitivos) que desafiem os esquemas mentais atuais do estudante, motivando-o a reorganizar seu pensamento para alcançar um novo patamar de desenvolvimento.
   • TEÓRICO VIGOSTSKY
     • ABORDAGEM DO INTERACIONISMO HISTÓRICO - CULTURAL
       • Na teoria de Lev Vygotsky, a abordagem do interacionismo histórico-cultural (ou sociointeracionismo) reconfigura a compreensão dos processos de ensino e aprendizagem, deslocando o foco da ação isolada do indivíduo para a dimensão social, cultural e mediada do conhecimento.
       • Ação Mediada por Signos e Ferramentas: Ao contrário das teorias comportamentalistas baseadas na reação direta entre estímulo e resposta, Vygotsky defende que a relação entre o ser humano e o mundo é mediada por instrumentos e signos culturais (com destaque para a linguagem).
       • O Elo Intermediário: O conhecimento é construído socialmente na relação entre os sujeitos. A figura do "outro" entra como o elemento mediador indispensável entre o aprendiz e o objeto do conhecimento.
       • Mediação Pedagógica: Quando ocorre no ambiente escolar ou acadêmico, a mediação assume caráter intencional e sistematizado, no qual o educador faz a ponte entre o saber de experiência prévio do estudante e o conhecimento científico sistematizado
     • APRENDIZAGEM DO INTERAÇÃO ENTRE SUJEITOS
       • Nessa perspectiva, o aprendizado não é um ato isolado nem fruto de mero amadurecimento biológico; ele nasce na troca intersubjetiva, na qual os indivíduos negociam e compartilham significados no plano social para, posteriormente, internalizá-los no plano individual.
     • MEDIAÇÃO DO OUTRO NA RELAÇÃO SUJEITO - OBJETO
       • Enquanto que na teoria construtivista piagetiana a aprendizagem ocorria por meio da interação entre sujeito e objeto através de um movimento de equilíbrio e desequilíbrio, a depender das estruturas cognitivas do indivíduo, Vygotsky defende que o processo de aprendizagem ocorre a partir e através da interações entre os sujeitos. Assim, na relação sujeito - objeto entra um terceiro elemento que seria a mediação do outro. 
     • ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)
       • Vygotsky conceitua a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) precisamente como a distância entre dois patamares: O Nível de Desenvolvimento Real: determinado pela capacidade de solução independente de problemas. O Nível de Desenvolvimento Potencial: determinado pela capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes[4][5]. Enquanto o nível real evidencia as funções cognitivas que já amadureceram e foram internalizadas, a ZDP identifica as funções que ainda estão em processo de maturação (em estado embrionário).
       • DEFINIÇÃO: DISTÂNCIA ENTRE DESENVOLVIMENTO REAL E POTENCIAL
       • NÍVEL REAL: SOLUÇÃO INDEPENDENTE DE PROBLEMAS
         • O nível de desenvolvimento real refere-se ao estado de maturação das funções mentais do indivíduo que foram consolidadas como resultado de ciclos de desenvolvimento já completados. A característica central para mensurar e identificar esse nível é a solução independente de problemas. Ou seja, ele abrange todas as tarefas, habilidades e conhecimentos que o estudante é capaz de realizar e aplicar de forma autônoma, sem necessitar da ajuda, orientação ou mediação direta de adultos ou colegas.
       • NÍVEL POTENCIAL: SOLUÇÃO ORIENTADA POR ADULTOS OU COLEGAS
         • O nível potencial é determinado pela capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. Funções em Maturação: Enquanto o nível real abrange tarefas que o estudante já realiza de forma autônoma, o nível potencial revela aquelas funções mentais que ainda não amadureceram completamente, mas encontram-se em estado embrionário e em processo de maturação. Visão Prospectiva: Essa dimensão desloca o foco do ensino: em vez de avaliar apenas o que o aluno já aprendeu no passado (nível real), a avaliação e o planejamento passam a olhar para o que ele tem condições de aprender a seguir, desde que receba a mediação adequada.

3. É uma abordagem pedagógica representada principalmente pelos estudos de Jean Piaget (teoria da psicogênese/epistemologia genética) e Lev Vygotsky (teoria do interacionismo histórico-cultural).

   • RECONFIGURA A COMPREENSÃO SOBRE O PROCESSO DE ENSINO APRNDIZAGEM AO SUPERAR A VISÃO DE CONHECIMENTO COMO MERA RECEPÇÃO PASSIVA OU PROCESSAMENTO INDIVIDUAL DE INFORMAÇÕES.

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• Pensadores na Educação: Jean Piaget (Embed)
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